Abstract ABOUT IMPROVEMENT OF FUTURE COACH'S PSYCHOLOGICAL EDUCATION IN SYSTEM OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT I.A. Grigoriants, Ph. D. Russian state academy of physical culture, Moscow Key words: psychological education, professional education, principles of psychological education building, structure of education. An attempt to conceive, what kind of psychological education must be possessed by future coach at physical culture college was undertaken in this study. Actual status of professional education in the new sports psychology is deeply connected with the modern sports pedagogy. The way to train the prospective coach-educator as a real psycho-analyst is offered in the article. The author considers the principles of new psychological education structure. They will help to modernize the sports psychology course at physical culture higher school. Perfection of psychlogical education in this way will enlarge the professional-psychological sports specialist's preparedness and his perspective social utility. It will make this kind of education to be one of the major factors in the system of higher special education.
|
О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный работник физической культуры России И.А. Григорьянц Российская государственная академия физической культуры, Москва Ключевые слова: психологическое образование, профессиональное образование, принципы построения психологического образования, структура образования. В современную эпоху возрастают роль образования, его влияние на социальный и научно-технический прогресс общества. Это в полной мере относится и к такой области общественной жизни, как физическая культура и спорт. Повышение роли спорта, его общественное значение, общая его интенсификация на базе научно-технических достижений повлекли за собой усиление требований к профессиональному образованию (профессиональной подготовке) всех специалистов данной отрасли, в том числе и тренеров высокой квалификации . Вся система образования, управление ею определяются в настоящее время социальным прогрессом в общественном развитии, научно-технической революцией в связи с перестройкой в нашем государстве и переходом его в качественно новый общественный строй. В связи с этим перед всей системой образования встал ряд общих проблем: информационного "взрыва", появления новых профессий, "долговечности" специалиста, устранения "барьеров специализации", уровня преподавания, интенсификации обучения, адаптации образования и др. В той или иной мере они обозначились и в сфере спортивно-физкультурного образования, в том числе в одной из его составляющих - психологическом образовании. Психологическое образование будущего спортивного специалиста - спортивного педагога; роль и значение психологии в будущей психологической деятельности по подготовке спортсменов высокой квалификации - важность разработки этих тем вряд ли кто будет сегодня оспаривать. В этом прежде всего убеждают повседневная педагогическая практика, постоянно возникающие проблемы и задачи, педагогическое решение которых имеет под собой своеобразную психологическую подоплеку. Отбор для занятий видом спорта , появление "взрослого Я" у юного спортсмена, неожиданный "заскок" (потеря чувства движения у того или иного спортсмена), оценка соревновательной способности спортсменов и отбор в команду, конфликт в коллективе команды, взаимоотношения типа "тренер - спортсмен" - вот далеко не полный перечень проблем из реальной педагогической практики. И в каждом подобном случае, в каждом педагогическом решении необходим психологически верный шаг. Иначе говоря, весь комплекс педагогических проблем спорта (отбор, обучение, воспитание, управление подготовкой) нуждается в серьезном психологическом обосновании. В этом убеждают практика современного спорта, опыт ведущих спортивных педагогов-тренеров. Можно сказать, что психологическое образование современного спортивного педагога-тренера - важнейшая предпосылка к его успешной деятельности. Необходимо отметить, что в современной психологической науке, во всех ее отраслях, происходит определенная трансформация взглядов на предмет и задачи этой науки. Если в недалеком прошлом психологическая наука выступала как познавательная дисциплина, то в настоящее время она, сохраняя за собой познавательную функцию, все более становится областью особой профессио нальной деятельности . Поэтому перед психологическим образованием в институте физической культуры стоит задача, связанная с ориентацией на профессиональное образование будущего спортивного специалиста. Каким по форме и содержанию должно быть профессиональное образование будущего тренера в институте физической культуры? В данном случае речь идет о психологическом образовании в системе профессионально-педагогической подготовки тренера. Специфическая практика спорта высших достижений обуславливает необходимость переосмысления предмета психологии спорта, ее проблематики в плане практического решения насущных практических задач подготовки спортсменов и соответственно системы психологического образования тренеров. Социальная практика спорта настоятельно диктует необходимость постановки такого психологического образования студентов - будущих педагогов -тренеров, которое отвечало бы нуждам современной спортивной педагогики. Оно должно обеспечить общепсихологическое образование, психолого-педагогическое образование, специальное психологическое образование будущего спортивного специалиста. При этом прагматическая цель такого образования - подготовка будущего педагога-тренера как практического психолога. На основании многолетнего опыта преподавания в высшей спортивной школе, на факультете повышения квалификации, общения с ведущими тренерами и спортсменами высокой квалификации представляется возможным следующее заключение о том, что эффективность психологического образования, получаемого в высшей школе будущими спортивными педагогами высокой квалификации, находится на низком уровне. Студенты - будущие тренеры и уже работающие преподаватели и тренеры не видят сущности своего психологического образования, не понимают его практической необходимости и целесообразности и не владеют необходимыми знаниями по психологическому обеспечению учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Два года подряд (в 1996 и 1997 г.) будучи членом государственной экзаменационной комиссии Академи, я пришел к выводу, что большинство студентов -выпускников не могут ответить на элементарные вопросы, связанные с психологией. Может быть, одна из причин этого - то, что студенты к окончанию Академии забывают о предмете "психология физической культуры и спорта" потому, что данный предмет преподается только на 2-м курсе!? Однако и анализ действующего курса психологии показывает, что он не позволяет студентам и тренерам в полной мере "видеть" свою специальность с точки зрения ее психологического содержания и то, что им предстоит стать практическими психологами в полном смысле этого слова, чему препятствуют ряд обстоятельств и трудностей субъективного и объективного характера. Вот некоторые из них, имеющие, на мой взгляд, принципиальное значение в совершенствовании психологического образования будущих тренеров - студентов института физической культуры. Во-первых, и это главное, действующий курс психологии не имеет четкой ориентации на профессио нально-педагогическое образование будущего спортивного специалиста. Он не представляет собой единого целостного свода знаний, сцементированного на основе решения главной принципиальной задачи, стоящей перед институтом физической культуры и заключающейся в подготовке спортивных специалистов высокой квалификации. Во-вторых, очень важно правильное соотношение (соответствие) между спортивно-педагогическими и психолого-педагогическими знаниями в общей системе подготовки специалистов. Нет необходимости еще раз указывать на тот факт, что взаимосвязи психологии и спортивной педагогики (теории и методики спорта и видов спорта) скорее подразумеваются, нежели реально существуют. Можно привести такой пример: в психологии проблема способностей рассматри вается без связи с соответствующими педагогически ми проблемами, а в теории и методике спорта до сих пор не представлена, например, проблема отбора, которая может быть научно обоснована только на базе психологии задатков и способностей человека. В курсе психологии не вскрываются психологические закономерности обучения спортивным движениям, коллективного воспитания, индивидуального подхода. В силу этого аналогичные педагогические проблемы весьма аморфно представлены в цикле спортивно-педагогических дисциплин. Уже эти примеры убеждают в том, что выявление принципиальных узловых моментов на взаимосвязях психологии и педагогики позволит в конечном итоге определить главную линию психологического и в целом профессионально-педагогического образования будущего тренера. Особо следует сказать о психологии физической культуры и спорта. Настало время превратить эту дисциплину из чисто описательной (имеется в виду описание психологических особенностей спорта) в конструктивную область знания с четкой педагогической направленностью. Пора серьезно подумать о создании соответствующих психологических дисциплин по видам спорта и спортивным специализациям. Итак, анализ действующего курса психологического образования показал, что он не в полной мере отвечает современному уровню требований к спорту сегодняшнего дня, прямо не направлен на профессио нальное образование будущего спортивного специалиста. Будущие педагоги-тренеры в институте физической культуры не получают от курса психологии того объема необходимых психолого-педагогических знаний, который позволил бы им квалифицированно выполнять свою практическую работу. Систему действующего психологического образования определяет тенденция, порожденная преподаванием курса психологии, сложившегося несколько десятилетий назад, и не отвечающая в достаточной степени практическим вопросам подготовки спортивного педагога-тренера. Существующая структура курса психологии нуждается в принципиальной перестройке, потому что студентам в курсе общей психологии предлагается для запоминания масса так называемых психологических дефиниций (определений), курс перегружен изучением элементарных психических функций, довольно абстрактных для решения реальных педагогических проблем, и т.п. Значительная часть учебного материала не "работает" на подготовку будущего педагога-тренера высокой квалификации, выпускника института физической культуры. В связи с этим весь курс психологии, и особенно психологии физической культуры и спорта, необходимо перестроить с обязательным введением в курс специализации раздела "Психология видов спорта", раскрывающего психологические основы подготовки (управления подготовкой) представителей конкретной спортивной специализации. На основании вышесказанного можно предложить следующие принципы построения структуры психологического образования будущего педагога-тренера, выпускника института физической культуры: 1. Принцип профессиональной направленности психологического образования тренера. Психологи ческое образование тренера должно обеспечить уровень его профессиональной подготовки, отвечающий требованиям теории и практики современного спорта, перспективам его развития. Курс психологии необходимо нацелить на решение главной задачи, стоящей перед институтом физической культуры, - подготовку спортивного специалиста определенного профиля. 2. Принцип органической взаимосвязи курса психологии с циклом спортивно-педагогических дисциплин. Предусматривает выявление "узловых" связей между психологией и методикой спортивных дисциплин, определяет принципиальную линию психологического, а в конечном итоге педагогического образования будущего специалиста-тренера. 3. Принцип "опережения" существующей педагогической практики спорта. Смысл принципа состоит в том, чтобы психологические знания давали возможность будущему тренеру критически оценивать сложившиеся формы, средства и методы подготовки и разрабатывать новые, соответствующие требованиям развития современного спорта. 4. Принцип общей методологической направленности психологического образования тренера. Предусматривает изложение студентам общих основ психологического знания о человеке как действующем субъекте, предполагает отход от традиционного описательного подхода к изучению психики и связан с реализацией деятельностного подхода - его основополагающего в психологической науке. 5. Принцип прикладно-педагогической направленности. Предполагает изучение необходимых для тренера-педагога дисциплин, таких, как социальная психология, психология руководства и управления, педагогическая психология, возрастная психология, медицинская психология и др. 6. Принцип общей спортивно-психологической направленности. Глубокое изучение основ психологии спорта может позволить достаточно полно и точно рассматривать такие проблемы, как психологические основы отбора в спорте, психология коллективного и индивидуального воспитания спортсменов, обучение спортивным движениям, психологические вопросы управления подготовкой спортсменов и ряд других. 7. Принцип социальной спортивно-психологической направленности. Связан с введением в учебный предмет фактически нового раздела - психологии вида спорта (спортивная специализация). Перед психологами спорта стоит принципиально важная задача - создание в каждом виде спорта психологических основ подготовки спортсменов. 8. Принцип соответствия научному знанию. Здесь реализуется задача соответствия курса психологии современному уровню развития психологической науки. Любое знание должно иметь конструктивный и позитивный выход в практику профессионально-педа гогической деятельности специалиста. 9. Принцип предварительной ориентации в системе психологического образования. Рассмотренные принципы совершенствования психологического образования определяют ориентацию всего курса психологии при подготовке профессиональных специалистов - тренеров высокой квалификации, выпускников института физической культуры. На основании вышеперечисленных принципов представляется целесообразной следующая структура всего курса психологии: 1. "Психологическое образование тренера" - первый и относительно краткий раздел, его цель - познакомить будущего тренера с сущностью его психологического образования. Включает изучение таких вопросов, как психологическое образование в системе профессионально-педагогической подготовки, психологическое образование тренера и современный спорт и т.д. Разработка и внедрение такого раздела принципиально важны для совершенствования всей системы психологического образования тренера. 2. "Общие основы психологии" . Включает в себя изложение принципиальных вопросов современного психологического знания: психология как наука и ее место в системе наук, предмет и задачи психологии, естественнонаучные основы психологии, функциональное строение психики и сознания, психология личности человека и психология его деятельности. 3. "Прикладные основы психологии". Должен рассматривать основные положения прикладных отраслей психологической науки, имеющих важное значение для будущего профессионально-психоло гического образования тренера c учетом его будущей деятельности. 4. "Основы психологии спорта". Должен освещать основные принципиальные вопросы спорта: социально-психологические аспекты подготовки спортсменов (отбор, воспитание и обучение в спорте, управление подготовкой спортсменов и т.д.), собственно психологические аспекты (пути и методы психодиагностики и психолого-педагогической оценки в спорте, вопросы психогигиены и т.д.). 5. "Психология вида спорта". Предполагает специализацию предыдущего раздела в рамках предмета спортивной специализации, раскрывая психологические вопросы конкретного вида спорта, подготовки спортсменов в данном виде спорта. Вместе эти разделы образуют единую и последовательную систему психологического образования тренера - единый курс психологии. По традиции он должен включать в себя теоретическую (лекции и коллоквиумы) и практическую (лабораторные работы) части. При этом теоретическая часть должна базироваться на "личностно-деятельностном фундаменте" и по возможности исключать "голые" психологические абстракции. Лабораторную часть следует нацелить не на "вскрытие" феноменов психики, а на обучение студентов методам оценки психологии деятельности спортсмена и психологии личности последнего. Данные предложения, связанные с перестройкой курса психологии, вытекают из необходимости повышения эффективности профессионального образования в высшей "спортивной" школе, имеющей своей целью подготовку тренеров-специалистов, отвечающих требованиям спорта сегодняшнего дня. В данном случае имеется один аспект - психологическое образование. Поэтому научно-исследовательскую работу необходимо ориентировать и организовывать таким образом, чтобы она прямо и непосредственно способствовала решению современных проблем спорта и созданию его психологической службы. Современные проблемы спорта можно, на мой взгляд, разделить на три группы: 1) социально-психо логические; 2) психолого-педагогические; 3) собственно психологические. Учитывая недостаточную разработанность первых двух проблем, целесообразно и с профессиональной точки зрения оправданно принять более активное участие в решении данных проблем. Можно констатировать, что три основных фактора (профессиональная функция психологии, социально-практическая полезность фактов психологического знания, социальная активность и профессиональная полезность учебно-научной деятельности будущих специалистов) определяют психологическое образование, его роль и задачи в системе высшего специального образования будущих специалистов. Безусловно, исходными моментами при этом выступают социальные вопросы развития спорта (перспективы его развития) в нашей стране и в мире. Совершенствование психологического образования в этом направлении позволит усилить профессио нально-психологическую подготовку спортивного специалиста, его перспективную социальную полезность в сфере спорта, сделать данный вид образования действенным фактором в системе высшего специального образования. Поступила в редакцию 03.11.97
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме