ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЕДИНОБОРСТВАМ

Abstract

The elaborated methodology had been realized in the experimental educational programme of the professional specialists’ refresher course.

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПО ВИДАМ БОРЬБЫ И ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБОРСТВ

Доктор педагогических наук, профессор В.М. Игуменов

Ключевые слова: интеграция, принципы интеграции, профессиональная подготовка, образовательная программа.

К основным факторам интеграции научных знаний и практических навыков в физкультурно-спортивной сфере относятся теоретизация научных знаний, повышение уровня формализации (математизация, кибернетизация), обобщение практических фактов и введение их в теоретические основы практики. В качестве средств интеграции определены познавательные формы и средства, приобретшие статус как региональности, так и общенаучности. Прежде всего это понятия (категориальные), проблемы, принципы, законы, подходы к познанию, концепции, теории, методы, познавательные приемы философии, логики, математики, кибернетики, общей теории систем, семиотики.

Определены следующие частнонаучные принципы интеграции научных знаний и данных спортивной практики конкретного вида физкультурно-спортивной сферы: принцип переноса знаний, использования понятийного аппарата других видов и новых научных дисциплин; принцип сближения компонентов сферы общенаучных знаний; принцип объединения компонентов сферы, учебных тем, отличающихся различными предметными областями; принцип выработки специфических понятий и форм изучения физкультурно-спортивной сферы; принцип прогнозирования, основанный на измерениях в компонентах сферы; принцип прогнозирования посредством измерений; принцип прогнозирования на основе общих тенденций развития общества; принцип прогнозирования, основанный на видоизменении стратегии, организационных форм, целей на этапе новых условий. Выявленные принципы позволили сформировать новые разделы для дополнительной информации при профессиональной подготовке студентов ИФКов.

Принцип переноса знаний, использования понятийного аппарата других видов и новых научных дисциплин

1. Социальные особенности деятельности будущего специалиста.

2. Совместная деятельность субъектов конкретного вида физкультурно-спортивной сферы.

3. Программное управление сферой.

4. Конструирование новых единиц техники.

5. Формирование зрительного, логического и двигательного представлений об изучаемом двигательном действии.

Принцип сближения компонентов сферы общенаучных знаний

1. Интегративные подходы к системе подготовки спортсменов.

2. Содержание образования студентов физкультурных учебных заведений.

3. Способы изложения теоретических знаний.

4. Проблемно-исследовательские задания.

5. Интеграция видов обучения (сообщающего, программированного, проблемного, игрового, самостоятельного).

Принцип объединения компонентов сферы, учебных тем, отличающихся различными предметными областями

1. Интегративные подходы к изучению психофизиологических состояний спортсменов в зависимости от фрагментов соревновательной деятельности.

2. Интегративные подходы к преподаванию практических методов профилактики заболеваний, травматизма в конкретном виде физкультурно-спортивной сферы.

3. Интегративные подходы к социальной адаптации студентов.

4. Имитация соревновательной деятельности.

5. Моделирование соревновательных условий.

Принцип выработки специфических понятий и форм изучения физкультурно-спортивной сферы

1. Взаимодействия спортсменов, методы их стенографии.

2. Деятельностный подход к классификации конкретного вида физкультурно-спортивной сферы.

3. Интегративные подходы к преподаванию техники конкретного вида.

4. Формирование рефлексивного сознания в тактической подготовке спортсменов.

5. Интенсивные подходы к использованию общих и специальных упражнений.

Принцип прогнозирования, основанный на измерениях в компонентах сферы

1. Разработка профилей потребностей будущего специалиста.

2. Особенности взаимосвязей творческих способностей и систематизации физкультурно-спортивной сферы.

Принцип прогнозирования

посредством измерений

1. Современные средства и методы обучения.

2. Планирование, организация, регулирование и контроль совместной деятельности субъектов сферы.

Принцип прогнозирования на основе общих 

тенденций развития общества

1. Оптимальность, комплексность, управляемость сферы.

2. Анализ физкультурно-спортивной сферы как социальной целостности.

Принцип прогнозирования, основанный на видоизменении стратегии, организационных форм, целей на этапе новых условий

1. Построение операционных моделей будущей деятельности специалиста конкретного вида физкультурно-спортивной сферы.

2. Правила написания сценариев будущей деятельности специалиста.

Основные подходы к формированию образовательных программ. Современная система профессиональной подготовки ориентирована на индивидуальность обучающегося, его творческие, интеллектуальные способности с параллельным совершенствованием содержания образования и развитием учебных технологий в учебно-познавательной деятельности в новых социальных условиях.

Современные тенденции развития процесса профессиональной подготовки характеризуются переходом к интенсивным формам, поиском внутренних резервов повышения качества подготовки специалистов.

При учете социальных особенностей развития профессиональной переподготовки требуется осмысление следующих ее аспектов: методологического, концептуального, организационного. Главным при этом является требование к студенту как к творческой, гармонически развитой личности, способной решать сложные профессиональные задачи в быстро меняющихся социальных условиях. Это влечет за собой планомерные действия по совершенствованию содержания профессионального образования в условиях профессиональной подготовки на основе потребности студентов в самоактуализации. Самоактуализация (самоопределение) - это рефлексивный процесс выявления обучающимся проблем в своей профессиональной деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок, самостоятельная выработка способов разрешения этих проблем. Направленность профессиональной подготовки обусловливается совокупностью специальных и общепрофессиональных знаний, практических навыков и характеризуется способностью личности обучающегося выполнять профессиональную работу (как в настоящем, так и в будущем) с определенным уровнем качества и возможностями ее преобразования.

Стратегическая цель профессиональной подготовки студента заключается в упреждающем процессе обучения, рассчитанном на решение принципиально новых задач. Для этого ему потребуются качества, которые пока только просматриваются как тенденции по отношению к желаемому будущему. Поэтому главная цель обучения - как усвоение знаний, так и воспитание личности профессионала, обладающего активностью и творческим складом ума. При этом в содержание образования необходимо вкладывать уровни и критерии оценки развития личности , а не только оценку усвоения учебного материала, и не стремиться к простому приросту знаний, умений, навыков. В этом случае преподаватель выступает организатором творческой работы, а не простым передатчиком учебной информации.

Практическая сторона подготовки специалиста распределена по этапам, а внутри них - по фазам его восхождения к профессионализму, к освоению профессии тренера-преподавателя. При этом следует опираться на положения теории поэтапного формирования видов деятельности. Методологическая направленность совершенствования профессиональной подготовки должна соответствовать общим тенденциям в развитии современного образования. Профессор В.К. Бальсевич (1995) определяет современную методологическую установку на реализацию "...личности при возможно полном соответствии содержания деятельности индивидуальному, многофункциональному и психологическому статусу человека на разных этапах его социальной и биологической эволюции". При этом важно не столько формирование знаний, умений, навыков, сколько совершенствование личности самого субъекта, предпосылок к его дальнейшему развитию. Поэтому проблема совершенствования содержания образования заключается в устранении несоответствия между необходимыми и реальными уровнями познания и решается через призму социального запроса к ее развитию.

Будущий специалист получает подготовку, которая способствует реализации знаний в работе с контингентом занимающихся любого возраста. Она предполагает интеграцию компонентов физкультурно-спортивной сферы в творческую, профессионально-педагогическую целостность, систему, стремящуюся к естественному развитию и регулированию. В результате учебной и обучающей деятельности происходят изменения в самом обучающемся, при этом направление изменений должно совпадать с целью развития личности в ходе учебно-познавательной деятельности.

Подходы, используемые в создании учебных программ профессиональной подготовки, предполагают определение теоретико-методологических основ многоуровневого образования, новых технологий обучения и воспитания, гуманизации учебно-познавательной деятельности. Основными подходами определены: исторический (история развития спортивной деятельности); ценностный (спортивные ценности и их оценка обществом); системный (изучение проблем в рамках глобальных спортивных систем); проблемный (анализ и поиск решений проблем); личностно ориентированный (изучение личности с точки зрения развития деятельности, спорта, общества, цивилизации); деятельностный (преобразование объектов); методологический (характеризующийся трудовой, воспитательной, разносторонней направленностью, доступностью, внутренней преемственностью, логической последовательностью, отбором учебных разделов, тем, созданием системы знаний, формированием способов деятельности, формированием личности специалиста).

В учебную программу профессиональной подготовки включены материалы для применения сообщающего, программированного, проблемного, игрового и самостоятельного видов обучения. Интеграция видов обучения позволяет студенту, с одной стороны, успешнее осваивать развитие и внутренние связи конкретного вида физкультурно-спортивной сферы, переходить от конкретного знания к абстрактному, моделировать содержание и структуру образов понятий сферы, формировать предметные действия посредством выявления существенных связей и воспроизведения их в моделях, переходить от предметных действий к их реализации в умственном плане, а с другой - изменять самого себя.

Основные аспекты разработки учебной программы профессиональной подготовки следующие:

- определение логической структуры и содержания разделов программы, характеризующих виды деятельности будущего специалиста;

- интеграция учебных тем и последовательность их изучения;

- интеграция видов обучения: сообщающего, программированного, игрового, самостоятельного;

- оптимизация распределения учебного времени;

- гуманизация учебно-познавательной деятельности на основе подхода, характеризующегося самостоятельным выбором студентом метода освоения конкретного учебного материала.

Схема компоновки нового варианта учебной программы предусматривает четыре раздела: 1) анализ проблемной ситуации; 2) цели, задачи, стоящие перед видом сферы; 3) структурирование программы; 4) верификация программы. Анализ проблемной ситуации характеризуется степенью несоответствия учебной программы реальной действительности и социальным потребностям, степенью обновления положений и прогнозированием ситуации ее реализации.

Структурирование учебной программы определяется блоком перечня тем на весь период обучения и блоком проверки их соответствия целям и задачам подготовки специалистов, а также выделением раздела коррекции тем и сроков их прохождения. Учебный материал формируется и распределяется по периодам обучения. Оценивается вариант программы, корректируется и формируется новый.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!