ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Abstract

PERFECTION OF PEDAGOGICAL TRAINING OF STUDENTS ON FACULTY OF PHYSICAL CULTURE

O.L. Shabalina, Ph. D., lecturer

A.N. Shalgin, Ph. D., lecturer

Marian state N.K. Krupskaya's pedagogical institute, Ioshkar-Ola

Key words: pedagogical training, educational-treatment process, pedagogical practice, future teachers of physical culture.

The purpose of research consists in searching the ways of perfection future high school training teachers'.

The basic ways for perfection of students' training were allocated:

1. Integration of theoretical and practical components of pedagogical training.

2. Differentiation of its methods and organizational forms.

3. Stimulation of students' researches activity.

4. Expansion of intersubject connections of pedagogical disciplines and course "the Theory and method of physical education and sport".

The authors developed the program of continuous pedagogical practice, the "Workbook on pedagogical practice" for the students of the 1-st

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кандидаты педагогических наук, доценты О.Л. Шабалина , А.Н. Шалгин
Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской, Йошкар-Ола

Ключевые слова: общепедагогическая подготовка, учебно-воспитательный процесс, педагогическая практика, будущие учителя физической культуры.

В последние годы заметно возрос интерес к изучению проблемы совершенствования высшего профессионально-педагогического физкультурного образования [2, 4, 5, 6, 9, 10]. Введение Государственного стандарта высшего педагогического образования, новых учебных планов и программ, переход на пятилетний срок обучения обусловливают необходимость поиска путей совершенствования вузовской подготовки будущих учителей физической культуры.

Основу профессионального обучения студентов педвуза составляет общепедагогическая подготовка [6]. Она представляет собой систему педагогических знаний, умений и навыков, которая необходима каждому учителю независимо от специальности [1].

Общепедагогическая подготовка выполняет наряду с образовательной и другие важные функции: воспитывающую (формирование личности будущего учителя), развивающую (развитие профессионального мышления и педагогических способностей), координирующую (установление межпредметных связей).

В качестве основных путей совершенствования общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры нами выделены:

1. Интеграция теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки.

2. Дифференциация ее методов и организационных форм.

3. Стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов.

4. Расширение межпредметных взаимосвязей общепедагогических дисциплин и курса "Теория и методика физического воспитания и спорта".

Для успешного решения задач общепедагогической подготовки необходимо обеспечение органичной связи между усвоением теоретических знаний и формированием основанных на них практических умений, непосредственное ознакомление со способами действий, использование теоретических знаний в процессе педагогической практики для осмысления собственной деятельности.

Система общепедагогических знаний включает: знания фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений, ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий, основополагающих педагогических фактов.

В качестве основных педагогических умений и навыков можно выделить:

- дидактические умения (по организации учебного процесса и руководству познавательной деятельностью школьников);

- воспитательные умения (по проведению воспитательной работы с учащимися и руководству их самообразованием);

- самообразовательные умения.

Наряду с этим в деятельности учителя присутствуют интегративные умения, свойственные каждой из названных групп: организаторские, диагностические, информационные и др. [1].

Важной составляющей общепедагогической подготовки студентов является воспитание положительного отношения к будущей профессиональной деятельности, что предполагает развитие интереса к овладению профессионально направленными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной педагогической деятельности; формирование потребности в деятельности по овладению соответствующими профессиональными знаниями, умениями и личностными качествами; воспитание мотивов и целей деятельности; формирование положительных эмоций в период обучения в вузе.

Сложный и многофакторный характер педагогического процесса обусловливает достаточно высокую степень обобщенности теоретических знаний, усваиваемых будущими учителями на занятиях по общепедагогическим дисциплинам. Вследствие этого для многих студентов получаемые ими представления и понятия являются абстрактными положениями, которые в малой степени соотносятся с реальным учебно-воспитательным процессом.

Существенным препятствием для достижения высокого уровня общепедагогической подготовки является восприятие большинством студентов педагогического процесса через призму личного участия в нем в качестве ученика. Это затрудняет педагогическое осмысление учебно-воспи тательного процесса, усвоение мотивационно-цен ностной стороны деятельности учителя.

Данные положения подтверждаются результатами проводимого нами в течение ряда лет изучения сформированности педагогической позиции студентов факультета физической культуры Марийского пединститута. Выявлено значительное количество студентов, в том числе и на старших курсах, которые при решении реальных педагогических задач продолжают занимать психологи ческую позицию "ученика", рассматривают учебно-воспитательный процесс на уровне обыденного восприятия. Педагогика представляется им некой совокупностью абстрактных теоретических положений, определений, классификаций и пр.; общепедагогические знания не становятся достоянием личности, объектом собственной умственной и практической работы.

Изучение опыта преподавания педагогических дисциплин в вузе и результаты проводимого исследования позволяют выявить условия совершенствования общепедагогической подготовки будущих учителей в направлении соединения ее теоретической и практической составляющих:

- использование теоретических знаний для решения практических педагогических задач;

- выявление взаимосвязей между теоретическими обобщенными положениями педагогики и практическими конкретными фактами и явлениями учебно-воспитательного процесса;

- достижение поэтапной конкретизации теоретических положений до их практического воплощения в условиях реального учебно-воспитательно о процесса.

Интеграция теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки требует наряду с совершенствованием системы лекционных и семинарско-практических занятий поиска новых подходов к организации педагогической практики.

Нами разработана и апробирована на факультете физической культуры программа непрерывной педагогической практики, в рамках которой создана "Рабочая тетрадь по педагогической практике" для студентов 1-го и 2-го курсов.

В содержание деятельности практикантов были включены задания, выполнение которых требовало актуализации теоретических знаний, полученных в процессе аудиторных занятий по основным педагогическим курсам, а также способствовало установлению межпредметных связей теоретических педагогических дисциплин с методикой физической культуры и общей психологией.

Программа педагогической практики 1-го курса предусматривала проведение наблюдений за активностью учащихся в учебной работе и их взаимоотношениями на уроках и во время перемен, изучение устойчивости внимания, эмоциональных состояний, мотивов учения школьников. Отражением специфики факультета физической культуры стали такие задания, как изучение и анализ листа здоровья в классном журнале, собеседование с учителем физкультуры, проведение с учащимися подвижных игр и физкультминуток.

Студенты 2-го курса в период педпрактики учились выделять и фиксировать основные этапы урока и затраченное на них время, наблюдали за деятельностью учителя и учащихся на каждом этапе, постигая двусторонний характер реального учебного процесса, тесную взаимосвязь преподавания и учения.

Анализируя деятельность педагога и школьников на протяжении ряда уроков, будущие учителя сопоставляли дидактические задачи и содержание учебного материала, вырабатывали умения различать дидактическую и методическую подструктуры урока.

Второкурсникам также предлагались задания по изучению методов и общих форм обучения, путей реализации дифференцированного подхода к учащимся в учебном процессе. Все задания были оснащены подробными инструкциями с указанием базовых теоретических понятий, требующих повторения. По итогам выполнения каждого задания необходимо было сделать обоснованные выводы.

Будущие учителя физической культуры учились планировать воспитательную работу с учащимися, проводили беседы о спорте, об охране и укреплении здоровья, организовывали физкультурно-оздоровительные мероприятия. Все это сопровождалось обязательным самоанализом собственной деятельности по предлагаемой схеме. Развернутый анализ посещенного урока физической культуры позволил систематизировать общепедагогические и методические знания студентов, установить межпредметные связи.

Схема отчета о проделанной в период педпрактики работе содержала вопросы типа:

- какие теоретические знания Вы применяли? (Указать названия предметов, примерные темы);

- какие умения и навыки Вы приобрели благодаря практике в школе?

- какие трудности встретили:

а) при выполнении заданий;

б) в общении с учащимися?

- необходимость формирования каких личных и профессиональных качеств стала очевидной для Вас во время педпрактики?

Данная программа педагогической практики позволяет формировать дидактические, воспитательные и самообразовательные умения студентов; применять теоретические знания для анализа реального педагогического процесса; формировать положительное отношение к педагогической деятельности.

Такой подход обеспечивает взаимосвязь между теоретическими знаниями и практическими умениями, реализуя тем самым принцип интеграции теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки. Реализация этого принципа является одним из важных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя физической культуры.

В качестве перспективного пути повышения качества физкультурно-педагогического образования необходимо выделить дифференциацию методов и организационных форм общепедагогичес кой подготовки студентов, обеспечения тесной взаимосвязи в ней общего, особенного и индивидуаль ного. Под общим в содержательном плане понимаются общепедагогические знания и умения, а в процессуальном - групповые и фронтальные методы и формы организации обучения. Особенное с содержательной стороны подразумевает специфические знания и умения, определяющие специализацию студента, а с процессуальной стороны - учет будущей специальности студентов в организации процесса общепедагогической подготовки. Под индивидуальным подразумеваются дифференциация и индивидуализация содержания и процесса обучения, учитывающие потребности, интересы и склонности отдельных студентов.

Сложившаяся практика организации учебного процесса в педвузе не позволяет в полной мере учесть особенное и индивидуальное в общепедагогической подготовке студентов факультета физической культуры. В первую очередь это относится к студентам, сочетающим обучение профессии учителя с активными занятиями спортом. Для них необходимо создание особых индивидуальных программ, учитывающих специфику данной категории студентов, сложность усвоения ими основных общепедагогических знаний и умений в ходе поточных аудиторных занятий ввиду активной тренировочной деятельности.

Содержательная сторона таких программ должна быть ориентирована на требования Государственного образовательного стандарта. Организационно -методическая сторона требует особого структурирования учебного материала, подразделения его на блоки (циклы), каждый из которых оснащен системой вопросов и заданий для самостоятельной индивидуальной работы, а также итоговыми тестами для самопроверки качества усвоения. Данный подход, по нашему мнению, позволит достичь необходимого уровня овладения общепедагогическими знаниями и умениями, будет способствовать развитию профессиональной педагогической направленности личности студентов, занятых активной спортивной деятельностью.

Другим важным аспектом работы в направлении совершенствования общепедагогической подготовки учителей физической культуры выступает организация научно-исследовательской деятельности студентов, ориентированной на приобретение ими навыков творческой работы с педагогическими фактами, овладение принципами и методами их сбора, оценки и анализа.

Интересной, на наш взгляд, формой стимулирования научно-педагогического творчества студентов факультета физической культуры Марийского пединститута является их участие в общеинститутских студенческих педагогических чтениях, подводящих итоги работы проблемных групп за учебный год.

Необходимое условие повышения качества профессиональной подготовки учителя физической культуры - обеспечение межпредметных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин общепедагогического цикла и "Теории и методики физического воспитания и спорта". В качестве основных направлений разработки и углубления таких взаимосвязей могут выступать параллели исторического развития данных дисциплин, общность и специфичность дидактических принципов, интегративные процессы, характерные для современного педагогического образования.

Таким образом, совершенствование подготовки будущих учителей физической культуры является актуальной проблемой отечественной высшей школы, требующей для своего эффективного разрешения применения новых подходов, разработки соответствующих обучающих технологий на основе интеграции теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов, дифференциации ее методов и организационных форм, стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов, расширения межпредметных взаимосвязей педагогических дисциплин.

Литература

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

2. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.,1990.

3. Железняк Ю.Д. Программа курса "Теория и методика физического воспитания и спорта" //Программы педагогических университетов и институтов. М., 1996. - 29 с.

4. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе //Теор. и практ. физ. культ. 1994, № 12, с. 17 - 20.

5. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Автореф. канд. дис. СПб, 1993. - 24 с.

6. Квалификационная характеристика учителя физического воспитания. //Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. М., 1985, с. 56 - 60.

7. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М., 1995, с. 24.

8. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учебн. пос. /Под ред. Ж.К. Холодова. М., 1991, с. 14 - 26.

9. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

10. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. докт. дис. М., 1995. - 34 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: