|
Abstract ROUND TABLE OF "TEORIA I PRACTIKA FIZICHESKOI KULTURI": CONTEMPORARY PROBLEMS OF PEDAGOGY ON XXI CENTURY'S BOUNDARY Key words: "round table", modern pedagogy, crises of technologies, perspectives of development. The main tendencies of the modern pedagogy's development together with the analyses of the critical situations attending them are considered in these materials of the "round table" devoted to the 75-th anniversary of our journal. It is shown that traditional forms of learning, education and bringing up do not answer the requirements and needs highly qualified specialists' training. The general tendency to integration of the scientific work and practical activities in the best samples of contempopary pedagogical technologies. The participants of the "round table"
imported their knowledge to each other about their experience in the improving of forms
and content of specialist's training at physical culture academies and institutes.
|
"КРУГЛЫЙ СТОЛ" ЖУРНАЛА "ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ": СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ НА РУБЕЖЕ XXI ВЕКА Ключевые слова: "круглый стол", современная педагогика, кризис технологий, перспективы развития Уважаемые читатели! В этом году исполняется 75 лет нашему научно-спортивному изданию. Созданный в 1925 году по инициативе Наркома здравоохранения РСФСР Н.А. Семашко журнал все эти годы был на острие теории и практики спортивного и физкультурного строительства в нашей стране. Изменилась жизнь, возникли новые проблемы, но мы, как и прежде, хотим оставаться центром притяжения новых идей, научных и технологических инициатив, открытым пространством для дискуссий, разночтений и компромиссов. Нами принято решение провести в этом юбилейном году "круглые столы" по острым проблемам спортивной науки и практики. Такая форма своеобразной "мозговой атаки" давно и хорошо зарекомендовала себя как способ интегральной оценки состояния актуальных проблем и нахождения путей их разрешения. Нынешний "круглый стол" мы посвятили проблемам современной педагогики, предварив его специальным выпуском журнала (№ 10 за 1999 год), посвященным 70-летнему юбилею кафедры педагогики ГЦОЛИФКа - РГАФКа. Мы ждем от читателей откликов на представленные здесь материалы этого "круглого стола". В то же время информируем вас о том, что в этом, 2000, году будут проведены "круглые столы" по проблемам философии и психологии спортивной науки, проблемам развития инновационных процессов в спорте и физическом воспитании, проблемам спортивной медицины и физиологии, а в начале 2001 года - по проблемам олимпийской подготовки. Главный редактор Лубышева Л.И. Хозяинов Г.И. - к.п.н.,профессор, РГАФК Педагогика накануне XXI века в своем развитии вышла на новые рубежи. Это дает основание определить тенденции, проявляющиеся в настоящем и позволяющие предсказать общую направленность движения в будущем как теории, так и педагогической практики. С нашей точки зрения, сейчас вполне определенно можно говорить о проявлении трех тенденций. Тенденция 1: Усиление практической значимости педагогики как науки. До последнего времени в большинстве случаев результаты теоретического характера не доводились авторами до разработки технологий учебно-воспитательного процесса. Эта роль отводилась и продолжает отводиться методическому звену образовательной системы. Сказать, что оно справляется с этой ролью удовлетворительно, можно лишь с большой натяжкой. В этом состоит одна из причин слабого внедрения достижений теории в практику. В последние два десятилетия все более стало проявляться единение в реализации теоретической и конструктивной функций. Педагог-исследо ватель, не останавливаясь на границе технологии, демонстрирует, каким образом теоретические положения (теорию, концепцию) можно реализовать в педагогической технологии. Например, это сделали Амонашвили Ш.А., Беспалько В.П., Давыдов В.В., Занков Л.В., Кузьмина Н.В., Махмутов М.И., Селевко Г.К., Шадриков В.Д., Эльконин Д.Б., Эрдниев П.М. и др. Соединение названных функций происходит и в технологиях, реализуемых педагогами-новаторами. Варианты разработки таких технологий могут быть разными: а) на основе определенной педагогической теории или концепции; б) на базе опыта педагога с последующим теоретическим обоснованием уже реализуемой технологии; в) на основе индивидуального опыта педагога с такими инновационными подходами, которые служат источником новых теоретических положений в педагогической науке. Изложенное дает основание для формулировки тенденции, отражающей все большее единение теоретической и конструктивной функции педагогики. Тенденция 2: Дифференциация педагогики, то есть появление новых педагогических направлений с четко определенными предметами исследования. Во второй половине XX века появились такие ветви общей педагогики: педагогика начальной школы, педагогика высшей школы, семейная педагогика, социальная педагогика, военная педагогика, театральная педагогика, креативная педагогика, олимпийская педагогика, спортивная педагогика и т.д. Каждая из этих ветвей педагогики имеет предмет, цель, содержание, формы, методы, средства деятельности. Таким образом, можно вполне определенно предсказать, что дифференцирование педагогики будет продолжаться и в дальнейшем. Тенденция 3: Усиление интегративной роли педагогики. Педагогика как наука и учебная дисциплина испытывает потребность в постоянном поиске новых средств специально организованного процесса формирования личности человека. Одним из таких средств является развитие науки (наук), имеющей ярко выраженную личностно ориентированную направленность. В настоящее время отрасль науки может успешно развиваться, если она использует достижения других наук. Такой является акмеология - наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека при достижении им вершин творческого потенциала и самореализации в созидательной деятельности. Среди наук, на которые опирается акмеология можно назвать педагогику, психологию, геронтологию, социологию и др. Интенсивное развитие акмеологии в настоящее время в значительной степени связано с тем, что функцию интеграции исходных базисных наук выполняет педагогика. Она осуществляет ту же функцию среди других учебных дисциплин при правильной организации учебно-воспитательного процесса в вузах педагогического профиля. Названные тенденции развития педагогики проявляются в настоящее время и сохранятся, по-нашему мнению, в будущем веке. Квиртия Л.Д. - доцент, с.н.с., член Международной ассоциации (Берлинской группы) когнитивной антропологии и социально-педагогической информатики Прежде всего позвольте мне выразить искреннюю благодарность инициаторам созыва данного "круглого стола" - члену-коррес понденту Российской академии образования профессору С.Д. Неверковичу и редакции популярного в мире журнала "Теория и практика физической культуры". Сразу же хочу оговориться, что на этом юбилейном заседании, когда речь идет о педагогике XX века, возможно, мое выступление будет носить далеко не праздничный характер. Здесь же, подчеркиваю, педагогику как науку я безмерно люблю, но в таком виде, как сегодня, она не может вызывать во мне особых симпатий и чувства духовного удовлетворения. Я глубоко сожалею о том, что педагогика в век научно-технической революции как полноценная наука теоретического и прикладного характера не состоялась . Из-за объективных и, пожалуй, множества субъективных причин педагогика приостановила естественный процесс научного роста (хотя весь этот длительный период по педагогическим наукам ежегодно защищалось около 800 кандидатских и докторских диссертаций). В этот век педагогика пережила невыносимую тяжесть социально-по литических перемен и глубинных метаморфоз, что ее и превратило в идеолого-воспитательный инструмент тоталитарной машины социалистического государства. В результате этого педагогика фактически потеряла свой поисковый потенциал, научный статус и превратилась в дополнительный механизм партийной пропаганды, манипуляции массовым сознанием. Деформировался научный стиль педагогического мышления, вследствие чего в конце XX века в ее арсенале не оказалось более весомых научных трудов, чем педагогические размышления сугубо художественного жанра А.С. Макаренко ("Педагогическая поэма", "Книга для родителей", "Флаги на башне") и идеологизированная беллетристика Героя Социалистического Труда, директора павлышской школы В.А.Сухомлинского ("Павлышская средняя школа", "Формирование коммунистических убеждений молодого поколения" и т.п.). Великие идеи П.П. Блонского, С.И. Гессена и других репрессированных мыслителей руками деспотической машины были стерты с лица земли (о них и сегодня вспоминают крайне редко). Ничего особенно ценного в научно-теоретическом аспекте не дала и буржуазная педагогика XX века. Новшества в области информатизации педагогического мышления и компьютеризации учебно-познавательного процесса с трудом прокладывали путь в педагогической науке, и то с помощью энтузиастов других (непедагогических) наук. Консерватизм в педагогичес ком мышлении успешно адаптировался к требованиям "банальной моралистики", "нравоучительной науки". Педагогика замкнулась в классно-урочной пространственно ограниченной клетке Яна Амоса Коменского, наслаждалась забавным сюжетом нравственного воспитания Эмиля в интерпретации Руссо или в качестве новых открытий века предложила полудеформи рованную прагматическую педагогику Дж. Дьюи с надбавкой узконаправленных методологических приемов экспериментальной педагогики Э. Тарндайка. Таким образом, педагогика осталась без достаточно обоснованной научной теории, вне собственной системы понятийно-категориального аппарата и даже без научного определения на уровне хотя бы относительно удачной дефиниции. Педагогика эпохи современных демократических перемен также не блеснула новыми параметрами перспективного развития. Наоборот, в условии новых перемен и структурных преобразований ученые-педагоги из административно -управленческой элиты умудрились вообще упразднить Академию педагогических наук, предлагая взамен нее узкоотраслевое деятельностное направление - образование. (В настоящее время по иронии судьбы Академия педагогических наук так и именуется - Российская академия образования.) До сих пор хронически ощущается отсутствие обоснованных критериев определения приоритетных научно-исследова тельских направлений педагогики, и в условиях латания устаревших формулировок по основным научно-исследовательским направлени ям, пародированная педагогика в дремучем состоянии по инерции продолжает дрейф в бушующем океане общественной жизни нового столетия. Педагогика перестала беспокоиться о себе и о других. Она, как бы отойдя в сторону от мировых процессов развития, не стала замечать причин падения мирового духа, милитаризации планетарного сознания, процветания преступного мира: разжигания кровопролитных войн, учащения заказных убийств, массового разрушения. Педагогика как бы вообще не видит патогеничных процессов духовной депрессии, деморализации сознания и не берет на себя никой ответственности за распад и одичание общества В конце XX века мир понял, что педагогика завершающего столетия не оправдала надежд, она не смогла решить возложенные на нее задачи формирования нового человека, социального регулирования общественных отношений. Что надо сделать, чтобы педагогика стала наукой? Как нам видится педагогика XXI века? Прежде всего необходимо провести глубинное очищение ее организационно-управленческого и интеллектуального состава на основе новых, объективных критериев оценки их компетентности и концептуальных позиций с учетом новых требований культурно-исто рического развития общества. Далее: пора отказаться от нравоучительных трактатов и целомудренных рецептур сентенционного и умопоучительного жанра, которые, как обычно, предлагаются без научного обоснования и измерительных инструментариев для их количественно-качественной адаптации в социальных системах поведения и отношений. Чтобы решать эти архиважные задачи глобального характера, необходимо знать, каким образом можно оживить педагогику как науку? Что надо для того, чтобы педагогику из орбиты хронического отставания и консерватизма перевести в ранг ведущей, передовой науки? Для этого необходимо: 1. Углубить интеграционный процесс научных знаний и усилить тесную связь педагогики с науками человековедческого цикла на базе широкого использования результатов математико-измерительных, биопсихических и гносеолого -семасиологических наук. 2. Расширить теоретико-фун
даментальный диапазон педагогического
мировидения, т.е. ради сохранения научного
статуса и социальной функции науки нужно
двигаться вперед от теории к практи 3. Существенным недостатком педагогической науки и главной причиной ее отставания от других наук является то, что в педагогику до сих пор не могли внедриться вероятно-статистические (математические, количественные) и семантико-сема сиологические (качественные) теории информации . В условиях отсутствия информации как ведущей педагогической категории и базового научно-исследовательского направления педагогика осталась без стержневой научной теории и единиц количественно-качественного измерения её сущностных и процессуальных явлений. 4. Необходимо значительно ускорить процессы информатизации и математизации педагогического мышления , чтобы в конце концов научиться с помощью измерительных систем в энтропийном пространстве оптимизировать социальные нормы поведения, рационально управлять механизмами регуляции общественного отношения. 5. Педагогика должна смело восстановить статус собственной компетенции в области теории познания. Теория информации и теория познания должны стать базовыми направлениями в исследованиях педагогики и смежных с ней наук. Такой подход может спасти педагогику от ее дисфундаментализации и узкоутилитарно-прагматического практицизма. 6. Приоритетными научно-исследовательскими задачами педагогики нового столетия должны быть решение глобальных аксио-антро пиальных проблем очищения планетарного духа; этизация и полная демилитаризация планетарного сознания; этизация социальных норм поведения и полная гуманизация межличностных, националь но-государственных и общественных отношений в планетарном масштабе в целом. Педагогика - универсальная наука, претендующая на интегративную функцию в единой системе научных знаний математико-изме рительного естественнонаучного и человековедческого направления. Рождение такой педагогики - это спасение мира, гарантия дальнейшего развития. Таким образом, педагогика
самая обширная социально-гумани Я надеюсь, что педагогика действительно в скором будущем станет одной из ведущих наук общественно-гуманитарного цикла, имеющая высочайшие показатели экспоненциального развития ее отраслевых систем знания. Лазарев В.С. - член-корр. РАО, д.псих.н., профессор По мнению многих студентов, педагогика - самая скучная наука из всех, которые они изучали. Почему складывается мнение, что это малополезная и скучная наука?. Различают дистинктивные и нормативные науки. Дистинктивные - это физика, химия. Они разъясняют как есть. А нормативная описывает, как должно быть. К ним относится и педагогика. Сегодняшняя педагогика как бы предписывает, как строить образовательные системы. Существуют два направления изменения нынешней ситуации, реформирования образовательных систем: технократическое и гуманистическое. Призывают строить образовательную систему на технократических принципах, т.е. осуществлять жесткую технологизацию обучения на основе интенсивной передачи знаний. Если и дальше педагогика будет предлагать нам строить образовательные системы, транслирующие знания, то она останется педагогикой прошлого века. Уже сейчас понятно, что образование не может транслировать знания. Темп нарастания знаний такой, что никакая педагогика не сможет успеть за ним. Мы передаем сейчас школе знания XIХ века, не можем догнать XX век и все больше будем отставать. Построение многоуровневой системы образования - это тоже откат назад для педагогики, так как наша педагогическая система ушла немного дальше, чем западная. Мы забыли, что у нас самая развитая система подготовки педагогических кадров. Запад изучает и заимствует наши педагогические достижения, а мы оглядываемся на их пройденные этапы. Много говорят по поводу личностно ориентированного образования. Возникает вопрос, что такое личностно ориентированное образование? В психологии существует около 70 теорий личности. Какую личность брать за основу личностно ориентированного образования? Но это опять ориентация на 30-е годы, на так называемые теории черт личности. Педагогика должна создать такую технологию образования, которая обеспечила бы развитие человека. И это ключевое направление, его надо развивать. Возникает вопрос: "Как развивать?". Вот здесь говорили об интегрирующей педагогике. В чем роль интегрирующей педагогики, как я ее вижу? Сегодня из всех педагогических институтов выходят специалисты, не готовые к профессиональной деятельности. Почему их готовят медико-биологический блок, педагогический блок, психологический блок? Образование разделено на предметные знания. Вот и ходят с разрозненным сознанием на эти блоки. А профессия и природа на эти блоки не делятся. А где синтезировать их в учебном процессе? Негде! Образование должно быть построено иначе, оно должно начинаться с решения практических задач. Если нужно построить тренировочный процесс, что вы будете делать? Тот кто учится - не знает. Вот тогда ему рассказывают, как строить тренировочный процесс, какие знания и где выступают средствами для решения определенных практических задач. В этом случае мы сможем подготовить специалиста, способного решать практические задачи. У меня есть опыт работы с выпускниками ВШТ. В процессе работы они точно продемонстрировали, что у них есть знания по биомеханике, другие знания, но как их соединить и как включить в тренировочный процесс, они совершенно не знают. Я предполагаю, что педагогика должна взять на себя роль построения логики образовательного процесса, обеспечивающей интеграцию в нем разнообразного знания. Попов В.Л. - к.псих.н.,профес сор, РГАФК Всего около 40 лет прошло с тех
пор, как однажды Михаил Ботвинник, знаменитый наш
гроссмейстер, он же и специалист по созданию ЭВМ,
играющей в шахматы, впервые сел за пульт этой
машины и за Работая над проблемой содержания психологических дисциплин, я пришел к серьезному убеждению, что, решая вопросы и проблемы педагогики и психологии грядущего века, мы в конце концов также должны сесть за компьютер, также записать свой ход "Е2, Е4" и, может быть, через 40-50 лет получим ответ на вопрос, как же с помощью современной техники, с использованием действительно доступа к самой широчайшей информации, используя все современные компьютерные технологии, извлекать самую доступную для спортсмена информацию. И я не вижу принципиальных проблем в том, чтобы мы могли дойти даже до решения вопросов формирования личности. Коль скоро мы создадим систему распознавания образов, то, наверное, сможем сделать и все остальное. Одну из сторон решения этой проблемы я вижу так: всемирное использование современной компьютерной техники и создание обучающих, рискну сказать, воспитывающих систем на этой основе. Тогда мы быстро решим все остальное, но это действительно будет все полноценное, базирующееся на последних достижениях мировой, национальной и спортивной олимпийской культуры. Вот тогда всё это будет возможно у нас, тогда будут критерии и требования и возможность соответствовать этим требованиям. Никитина Е.Д. - профессор, МГАФК С большим интересом и внутренним напряжением я сейчас включилась в восприятие мнений и чувств, которыми охвачены мои коллеги и вы, все здесь присутствую щие. И вышла я сейчас на эту трибуну потому, что очень хочется не упустить тонкостей, хочется ответить на мысли, которые сейчас здесь прозвучали, с чем-то хочется поспорить, по поводу чего-то наметить другой поворот, а что-то от души горячо поддержать. Но я не буду свое короткое выступление членить на маленькие эпизоды и указывать, кому и что я отвечаю, я думаю, это будет понятно по ходу моего выступления. Первое, на что я хочу обратить внимание, это то, что у многих из вас в руках лежат замечательные журналы "Теория и практика физической культуры". Долгие десятилетия мы работали с вами в этой системе и получали этот журнал в руки. Но в последние годы произошли серьезные изменения в том, что находится под обложкой журнала, и главное, что интересно для меня и на что я хочу обратить внимание, - что от физической культуры как изолированной системы внутри журнала авторы и редакторы переходят к важнейшей проблеме культуры человека и того, как физическая культура связана с культурой в широком смысле этого слова. Наша кафедра с энтузиазмом поддержала это обращение авторов и редакторов журнала к проблеме культуры. Все мы сейчас занимаемся вопросами, на мой взгляд, очень важными: каков будет наш выпускник, каков будет наш профессионал, с точки зрения культуры, каким примером он будет для тех, кого он будет воспитывать. Мы хорошо понимаем руководителей в фильмах советского периода, которые внутри, может быть, были хорошими, справедливыми, но во внешнем проявлении были грубы и резки. Отсутствие внешней культуры передавалось подрастающим поколениям и уже настолько распространилось, что настало время противостоять этому. Сейчас наша кафедра обратилась к проблемам культуры. В первую очередь - к культуре поведения. Но поработав в этом ключе, поняли, что кроме культуры поведения необходимо говорить им о культуре мышления. Это те вопросы, которые сегодня звучали, и только объединение этих аспектов человека, культуры его мышления и поведения, наверное, поможет решить проблему воспитания будущего подрастающего поколения. Романина Е.В. - к.псих.н., РГАФК Наши студенты так или иначе осваивают определенные объемы знаний, но когда отходишь от автоматизации знаний и задаешь им вопрос, как применить знания на практике, они ответить не могут. Думаю, что, наверное, в этом плане кафедре педагогики есть на что обратить внимание, чтобы у нас специалисты, магистры выходили действительно специалистами по педагогике. Именно специалистами, занимающимися формированием личности. У нас проблема формирования личности как-то отошла на второй план. О проблеме воспитания личности у нас говорят мало. Но без решения проблем воспитания личности все равно ни педагогика, ни психология не могут обойтись. Поэтому, чтобы мы действительно имели высококвалифицированного специалиста, мы должны воспитывать личность. А это можно только благодаря и при помощи педагогики и психологии. Топышев О.П. - д.п.н., профессор, РГАФК Практическая реализация педагогической идеи и всех научных разработок во всех педагогических институтах осуществляется выпускающей кафедрой, какая бы она ни была: физического воспитания, географии или математики. Но выпускающая кафедра реализует все это в готовом к практике специалисте. С этих позиций я позволю себе рассмотреть сейчас наше современное образование. Вы знаете, что наши выпускники кафедры волейбола идут в детские спортивные школы. Вот мы взяли выпускников института, которые только что пришли, и тренера, который работает некоторое время в этой школе. Провели два теста. Первый - по теоретическим знаниям. Я вам скажу, что наш студент не только не ниже, но и по каким то показателям выше, чем тренер. То есть, они свеженькие пришли, упакованные нашими знаниями. Как только мы этих студентов поставили к "станку", то есть к группе, они мгновенно начинают проигрывать, тренер выигрывает. Это значит, институт готовит прекрасно теоретически подготовленных людей, но в практической реализации этих знаний они отстают. На наш взгляд, сейчас намечается поворот системы нашего образования к практической реализации, умению применять знания на практике. У нас на кафедре волейбола есть неплохие новые наработки. Обо всех не буду говорить. Но хотя бы общее представление, которое, на наш взгляд, позволит специалисту, окончившему институт, прийти и уже начать работать не на уровне квалифицированного тренера, который имеет опыт, а на уровне хотя бы среднего специалиста, не ожидая, когда пройдет период адаптации - год, два, три. На наш взгляд, важная идея, высказанная предшествующим оратором, это интеграция знаний. Кто это будет осуществлять? Очень большое поле для обдумывания, осмысления и работы. Сейчас это пытаются делать выпускающие кафедры, мы пытаемся это делать. У нас не хватает системы знаний. У нас есть специалисты по механике, но нет специалистов по психологии и другим дисциплинам. Второй тест был посвящен переходу от системы накопления знаний к проблемно-ситуативной... Посмотреть, какие там встречаются отклонения, ошибки, создать теорию ошибок. И вот на основе этого строить задачи и решать их в системе этого ситуативного обучения. Но этого, на мой взгляд, не встретить. Посмотрите, что происходит у нас. Приходит к нам студент, мы даем ему систему знаний. Мы требуем: "Расскажи, как ты усвоил?" Получается так: то, что я ему дал - он мне рассказывает, и я его оцениваю. Это опять знания, а где умение? Таким образом, мы перешли от этой системы, к системе проблемных ситуаций, которая ставит задачи студенту. Причем на экзаменах он может пользоваться любой литературой, лекциями и т.д. Но он сам должен решить эту задачу. Короче говоря, от пассивного восприятия знаний он переходит к активному осмыслению и реализации этих знаний практикой и целому ряду других мероприятий. Считаю, общая идея совершенно правильна. Надо создавать новые подходы к образовательной системе. И вот здесь ключевую роль может играть кафедра педагогики. Разработанные деловые игры - они в нашей системе, их надо переносить в наши условия. Коль скоро эти мероприятия могут быть осуществлены, надеюсь, они принесут успех. По нашей кафедре они приносят хорошие плоды на основе опыта. Я думаю, что это может быть осуществлено и здесь. Маслов В.И. - к.п.н., профессор, РГАФК Мировое сообщество все больше
осознает, что в перспективе образование будет
решать многие проблемы, которые стоят перед
нашей цивилизацией. Мне кажется, что есть
какие-то глобальные проблемы, но я хотел бы
коснуться приземленных. Я сошлюсь на
исследования, ко Встает вопрос: педагогика в широком смысле слова - наука о воспитании. Кто же будет воспитывать будущих воспитателей, которые войдут в ХХI век, которые должны нести молодежи культуру и воспитанность, образованность свою. Здесь мне представляется очень важным введение магистратуры. Ведь задача магистратуры заключается в том, чтобы подготовить преподавате лей новой формации. И вот здесь большую роль могут сыграть и кафедра педагогики, и кафедра психологии. Но мне хотелось бы коснуться еще одного вопроса, суть его заключается в следующем: не только кафедра педагогики, не только кафедра психологии влияют на воспитание студента. Любая кафедра, любой преподаватель, любая специализация должна воспитывать. В любой дисциплине есть свои ценности. Нужно как-то все осмыслить. Поэтому я говорю, что через магистратуру нужно готовить преподавателей новой формации. Мне представляется, что сегодня преподаватель работает по формуле: я иду со своим предметом к студенту. А надо изменить эту формулу, изменить таким образом: пойти со студентом к предмету. Встает вопрос, как к этому подойти. Я бы полагал, что в нашей академии могла бы быть сквозная научно-исследовательская тема, проходящая через все кафедры. Как со студентом идти к предмету? Тут могут открыться новые грани, новые возможности. Думаю, что через какой-то период времени мы будем иметь в академии новое поколение преподавателей, которые будут решать проблему вхождения в новую цивилизацию. Левченкова Т.В. - к.п.н., доцент РГАФК Социальная зрелость личности характеризуется уровнем интеллектуального и психического развития, состоянием образованности, культуры, особенностями поведения в труде и в быту. Наличие идеалов и жизненных ориентиров оказывает большое влияние на жизненный путь и благосостояние человека, которые, в свою очередь, зависят от природно-исторической среды системы воспитания, состояния здоровья и физической подготовленности человека. Проблемы воспитания молодежи особенно обострились в связи с усилением процессов дезинтеграции и утратой социальных гарантий со стороны государства, ослаблением роли образовательных структур, а часто и влияния семьи на формирование личности молодого человека. Проблема выживания в буквальном значении этого термина обуславливает необходимость построения систем воспитания, исходя не из концепции той или иной идеологии, а из реальных условий жизни людей с учетом их жизненно важных интересов. При этом процессы адаптации личности к условиям окружения зависят от процессов физического воспитания, личностной (индивидуальной) установки человека на укрепление своего здоровья, физического состояния, подобного тому, которое уже прочно вошло в образ жизни многих людей в различных странах мира, чему в немалой степени способствуют национальные системы физического воспитания. Изменение условий жизни привело к кардинальному пересмотру мотивов поведения людей. Резко изменились условия, в которых происходит формирование личности; созрела обстановка, заставившая педагогов, наставников по-другому анализировать жизненные ситуации, модернизировать (разнообразить) системы воспитания и обучения молодежи. Понятия "социальная педагогика" и "социальная работа" во многих странах мира обозначают, по сути дела, одно и то же. Процессы социального воспитания и социальной работы обеспечивают социальную поддержку различных категорий населения. В Российской Федерации понятия, включающие в себя термин "социальный", лишь недавно стали символами, характеризующими либо направления социальной политики Российского государства, либо общественную значимость того или иного явления. Основой понятийного аппарата здесь должно быть понятие "воспитание в широком смысле слова" (Ю.К. Бабанский,1983). Возникает вопрос: "Чем отличается социальное воспитание от воспитания в широком смысле слова?". Воспитание в широком смысле слова - это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества. Вместе с тем понятия "социальная педагогика" и "социальное воспитание" не имеют своего строгого семантического разграничения. По сути, главный выход социального воспитания - решение тех же задач, что и в обычных процессах воспитания. Основные различия заключаются в самом процессе организации воспитательной работы и в учете влияния факторов, дестабилизирующих эти процессы. Отсюда и появление терминов со словом "социальный", которые используются в обозначении разделов гуманитарного образования, изучающего условия и факторы, влияющие на формирование личности. Более того, социальная педагогика рассматривает процессы воспитания во времени, содержит сведения об изменении социального статуса человека на протяжении жизни. Вместе с тем предметом изучения общей педагогики и педагогики социальной являются в конечном итоге теория и практика обучения и воспитания личности. При этом результатом воспитания должен быть желаемый статус личности; должна быть создана устойчивая позиция личности в обществе. Устойчивость социальной позиции личности определяется семейным положением, стабильной профессиональной деятельностью, авторитетом личности, достаточным материальным благосостоянием, личностной удовлетворенностью. Человеку с нормальной психикой свойственно стремление к получению собственного социального комфорта через тот или иной вид профессио нальной деятельности, либо тот или иной способ развлечений. В результате только с учетом жизненно важных интересов личности можно успешно организовать программу воспитания и обучения. Более того, не отрицая роли специально организованного процесса воспитания и обучения под руководством педагога как способа воспитания человека, необходимо признать приоритетность роли среды и условий жизнедеятельности . Именно социальную среду и жизненные ситуации труднее всего прогнозировать и предвидеть последствия влияния на психику и физическое состояние человека. Поэтому предметом изучения сферы социальной педагогики является область человеческих знаний об особенностях приобщения человека к нормам и правилам поведения в обществе, о способах адаптации к условиям жизни с ориентацией на индивидуальные потребности, психические свойства, способности и жизненно важные интересы личности. Тхоревский В.И. - д.м.н., профессор, РГАФК Главная наша задача, если смотреть в будущий век - объединение наших предметов для того, чтобы они привели к конечной цели - подготовке настоящего профессионала. Я вспоминаю свою учебу в мединституте. Почему там студенты на 6-м курсе знают физиологию, знают анатомию?.Потому, что там они востребованы. И анатомия еще десять раз будет востребоваться, и физиология везде будет нужна. Наши студенты изучают кровообращение, анатомию, спортивную медицину, ЛФК, гигиену, физиологию. И все равно у них через четыре года знания очень минимальные. Поэтому, мне кажется, вместе с педагогами нам надо продумать стратегию обучения по каждому предмету, чтобы студент видел в конце концов, для чего этот предмет ему нужен как тренеру, как учителю, как педагогу, и вот тогда у него появится мотивация глубокого изучения естественнона учных дисциплин. Бальсевич В.К. - д.б.н., к.п.н., профессор, РГАФК Поскольку я тоже в известной мере естествоиспытатель и только наполовину педагог, хочу продолжить то, о чем говорили мои коллеги-педагоги. Один из очень больших российский педагогов Александр Васильевич Суворов говорил: "Учить войска надо тому, что необходимо на войне". Если это принять в шутливом варианте, то можно с ним просто согласиться, но мне кажется, здесь заложена важная стратегическая мысль, Конечно, речь идет не о войне, а о той деятельности, которая ожидает человека в будущем. И на мой взгляд, задача педагога заключается как раз в том, чтобы научить человека жить в этом будущем, жить правильно, жить удобно и для себя, и для других. Большая трудность состоит в том, что мы не всегда знаем, что ожидает наших специалистов и нас самих в ближайшем и отдаленном будущем. Поэтому, для того чтобы создать модель воспитания и обучения, нужно тщательно прогнозировать развитие будущих ситуаций - и жизненных, и профессиональных, а в известной мере, может быть, даже и экологических. Чем характерно развитие нашей специальности, в каком направлении идет это развитие? Оно идет в направлении все большего и большего понимания важности объекта, с которым мы имеем дело. Оно заключается не только в сложности человека как личности, но также и в том, что возникают принципиально новые ситуации информационного пространства, внешних воздействий, сбивающих факторов, против которых нам придется бороться, которые надо предусмотреть, предупредить, и в это смысле необходима новая ситуационная педагогика. Она не сработает, если мы будем говорить хорошие слова и эти слова запомнятся. Это еще совсем не значит, что наши ученики будут справляться с новыми задачами и знать новые возможности их решения. Поэтому, мне кажется, что для современной педагогики важнейшая задача состоит в том, чтобы научить человека во-первых, правильно себя вести, во-вторых, научить его добывать нужную для дела информацию, в-третьих, научить использовать эту информацию и делать это каждый раз самостоятельно. И, конечно, то, что делается на кафедре волейбола, - один из примеров того, как можно найти подобное решение. Что касается, например, нашей работы в сфере спорта высших достижений, то здесь возникает сейчас чрезвычайно сложная задача. Тем специалистам, которые работают в этой области стало совершенно ясно, что наша работа со спортсменами - это сплошная цепь грубейших ошибок. Слава богу, мы, а также тренеры начинаем это понимать. Часто решения находятся тренером на интуитивном уровне. Не надо это игнорировать, нужно изучать, почему решения находятся на интуитивном уровне. Какие информационные потоки влияют на принятие решения? Если в таком плане представить суворовскую формулу, то ясно: нам нужно сначала научить себя педагогически по-новому мыслить и потом точно так же научить других опираться прежде всего на возможности своего интеллекта, на возможности своей сообразительности, на возможности правильной оценки ситуации и принятия правильного решения. Это, конечно, нелегко, но мне кажется, что хотя бы в феноменологическом плане такую задачу уже сейчас можно было бы поставить. Михеев А.И. - д.п.н., профессор, МИЭМ В качестве тренера я побывал в студенческом оздоровительном лагере. Это особые условия, когда тебя окружает такая масса студентов. Я побывал на учебно-тренировочных сборах, в такой организации, как МГФСО. Я вел учебные занятия со студентами разных вузов. Мой научный и практический опыт указывает на то, что, если педагогика будет интегративной, то тогда и в первом, и во втором, и в третьем образовательном и воспитательном пространстве будет гораздо меньше ошибок не только с точки зрения проведения учебной и тренировочной работы, а в целом с позиций влияния личности педагога - преподавателя, тренера - на формирование личности юных спортсменов. Когда говорят о подготовке студентов - будущих педагогов - к профессиональной деятельности, наверное, нужно ставить задачу в большей мере формирования у них потребности в постоянной учебе. Эта потребность в постоянной учебе проявилась в интересе тренеров разного уровня квалификации к специальной литературе, которую я привозил на учебно-тре нировочный сбор. Поэтому, считаю, что на кафедре педагогики должны быть преподаватели, которые могли бы интегрировать учебный план в своей личности и побуждать наших студентов, будущих тренеров, к приобретению знаний, необходимых для плодотворной практической деятельности. Столяров В.И. - д.филос.н., профессор, РГАФК Одна из проблем, которая постоянно находится в центре внимания тех, кто занимается педагогикой как наукой, - это проблема соотношения сознательных, точнее целеноправленных, воздействий на человека и стихийного воздействия социальной среды. Был период, когда главное внимание уделялось стихийному воздействию. Н.К. Крупская говорила: "Все воспитывает: и улица, и профессия". Потом акцент сместился, все внимание уделялось сознательным, целенаправленным воздействиям, особенно в нашей сфере. Вот нарушил спортсмен режим. Кто виноват? Тренер. Потому, что он плохо воспитывает, то есть плохо проводит воспитательную работу. При этом забывают о том, что стихийное воздействие может быть таким сильным, что никакие усилия педагога ни к чему не приведут. И вот для нашей сферы, для сферы тех, кто работает в области педагогики, исследуя учебные дисциплины в области физической культуры и спорта, это, мне кажется, центральная проблема. В ряде своих предыдущих выступлений и работ я уже подчеркивал, что, к сожалению, все усилия, насколько мне известно, не только в наших работах, но и в зарубежных, в сфере педагогики в спорте, направляются на то, каким образом оказать сознательное, целенаправленное воздействие на всех, кто причастен к этой сфере, не затрагивая того, что, с моей точки зрения, во много раз превосходит любые сознательные воздействия, а именно саму модель спорта. И вот здесь, как известно большинству присутствующих, давно уже развивается такая сфера педагогики, которая называется или социальной педагогикой, или социологией воспитания, по-разному. Когда пытаются разрабатывать технологии целенаправленного воздействия, вместе с тем огромное внимание надо уделять и стихийным. Это относится прежде всего к той образовывающей, воспитыва ющей среде, которая может, способна помочь нашим сознательным целенаправленным усилиям. Поэтому я пытаюсь разрабатывать такую педагогическую сферу в спорте, создавая особую модель спорта. С чем мы сталкиваемся при работе с магистрантами? Берется узкая педагогическая технология, и все усилия два года затрачиваются на то, чтобы эту узкую технологию разработать. Потом ее оформляют в виде диссертации, упуская из виду, что главная задача магистратуры состоит в том, чтобы осмыслить проблему в рамках глубоких теоретических разработок в сфере педагогики, в сфере социологии, психологии и только потом разработать технологию. Это действительно центральная проблема, с которой будет сталкиваться педагогика ХХI века. Ну и опять-таки я хочу присоединиться к словам В.К. Бальсевича, что все-таки это проблема творческого подхода и к педагогике, и вообще к науке в практике нашего преподавания. И все же проблема, с которой мы сейчас сталкиваемся, состоит в том, что та система образования, которой мы все придерживаемся, явно устарела и не соответствует реальности даже конца XX века, не говоря уже о XXI веке. А вся система до сих пор построена на том, чтобы в лучшем случае вбить в голову студента определенную сумму знаний, подготовить студентов к тем профессиям, которые, если не совсем устарели, то явно устаревают, а все то, что говорится о том, что школа должна учить мыслить, остается только в лучшем случае лозунгом, бумагами, деклараци ями. К реальному разрешению этой новой проблемы образования мы еще не подступили, и я думаю, что здесь кафедра педагогики при творческом содружестве с другими кафедрами возглавит наше творческое движение в новом конструктивном направлении. Шалманов А.А. - д.п.н., профессор, РГАФК Я хотел бы отметить прежде всего то, что о таком колоссальном количестве проблем, которые встают перед педагогами, я, честно говоря, ни на одном из "круглых столов" не слышал. Если рассматривать все этапы подготовки людей, начиная с детства и кончая зрелым возрастом, и в школе и в институте и т.д., то у педагогов оказывается непочатый край работы с этим объектом или объектами на разных этапах их формирования. И я не думаю, что те подходы и методы, которые могут быть здесь предложены, будут одинаковы или чем-то похожи. На нашей кафедре мы не готовим шахматистов или футболистов. Мы готовим людей, которым потребуется биомеханика. Столкнувшись в свое время с этой довольно трудной работой, я вдруг ощутил, что в ней есть много своих прелестей, много нерешенных проблем. Речь идет о том, что педагог это не тот, кто передает знания, что сейчас звучало и особенно отчетливо. Это нечто большее, значительно большее. Мы нуждаемся в том, чтобы педагоги наконец взялись и за нас, помогли нам решить проблему трансляции не фрагментов профессионального знания, а их сути, потребной для конкретного специалиста в любой из многочисленных сфер деятельности в области физической культуры, спорта, туризма и даже санаторно-курортного дела. Маркина Т.А. - к.п.н., доцент, РГАФК В современной педагогике одним из стержневых проблемных направлений была и остается профессиональная подготовка студентов в различных отраслях знаний и практической деятельности. Среди многих задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта, особое место занимает формирование профессионально-педагогической компетентности студентов. Хотелось бы вкратце остановиться на более узком направлении в области педагогических исследований, которые проводит наша кафедра, в частности на проблеме формирования педагогической компетентности будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Проблема эффективной подготовки педагога-профессионала, базирующегося в своей деятельности на широком спектре знаний и умеющего решать комплексные задачи в соответствии с современными потребностями культурно-исторического развития, остается одним из приоритетных научно-исследова тельских направлений в педагогике спорта нового столетия. Социальная потребность в педагогах, профессионально ориентированных на развитие человеческих способностей, формирование умений и навыков, умеющих создавать развивающие воспитательные ситуации и содействующих всестороннему развитию личности, - чрезвычайно велика. Важнейшим звеном профессиональной подготовки студентов академических вузов является педагогическая практика. Она позволяет решать следующие задачи: формировать представление о сути и значимости профессионально-пе дагогической компетентности; диагностировать уровень ее сформированности; интегрировать теоретические знания, полученные в академических (вузовских) системах образования; регулировать повышение или понижение порога мотивации к обучению. Программа педагогической практики должна объединять все ее виды в целостном единстве их системной связи. В основу построения этой программы должны быть положены принципы деятельностного подхода, преемственности, духовного и физического развития, технология целенаправленного "погружения" студентов в сферу рефлексивной деятельности в процессе овладения специальностью. Следователь но, с методологической точки зрения оправданно мнение профессора О.П. Топышева о том, что нельзя успешно осваивать предмет, если не встречаться с теми трудностями, с которыми потом будет встречаться студент в реальной жизни. Студенты 3-го курса перед практикой в школе знакомятся с основами методики планирования и проведения уроков физической культуры. Следует отметить, что в реальной практической деятельности даже студенты-отличники нередко теряются перед личностью школьника в различных условиях неординарной ситуации. Наш многолетний педагогический опыт показывает, что необходимо формировать мотивацию к овладению будущей профессиональной деятельностью уже с 1-го курса вузовской системы обучения. Педагогическая практика должна способствовать формированию четкого представления о своей будущей профессии, созданию эталонного образа педагога-професси онала (так как студенты-первокур сники в основном ориентированы не на профессиональную деятельность тренера, а на свою спортивную специализацию). Когда в реальной действительности приходится взаимодействовать с учениками, юными спортсменами, у студентов возникает много вопросов. В этой ситуации педагогическая практика 2-го и 3-го курсов помогает выявить суть профессии, границы профессиональных возможностей с учетом соответствия своей компетентности требованиям профессиональной деятельности. К сожалению, объем лекционного курса и семинарских занятий в нашей вузовской системе обучения невелик. Не вызывает удивления тот факт, что после завершения педагогической практики студенты на заключительной конференции нередко высказывают пожелания расширить курсы психологии и педагогики. Из опросов студентов 3-го курса узнаем, что проблемы воспитания, общения с учениками различных возрастных групп носят дилеммный характер. Несомненно, представляется отрадным вновь возникающий интерес к заданиям психолого-педаго гического характера, которые два года назад без всякого обоснования исчезли из программы педагогической практики. В завершение своего выступления хочу еще раз подчеркнуть, что в связи с новыми социальными условиями развития общества проблема формирования профессио нально-педагогической компетентности студентов приобретает особую социальную значимость и становится приоритетным научно-исследовательским направлением психолого-педагогических и смежных с ними наук. Оттого, на каком качественном уровне решаются эти проблемы, во многом зависят престиж и научная ценность самой педагогики XXI века и ее место среди общественно-гуманитарных наук. Попов Г.И. - д.п.н., профессор, РГАФК Личность педагога во многом определяет то, как подрастающее поколение будет относиться к тому или иному предмету. Я знаю это по собственному опыту: в зависимости от того, кто преподает, у меня складывалось отношение к предмету. Вместе с тем ясно, что в XXI веке будет резко облегчен допуск к различного рода информациям, что характерно для этого века, т.е., как известно, еще в древности учитель был носителем знаний. Потом появилась книга, теперь - компьютер с Интернетом. Совершенно ясно, что возникнут различные мультимедийные среды, в которых можно будет покопаться и добыть информацию. Возникает вопрос: что надо отбирать для того, чтобы учить? Ведь человек и без педагога может получить такое море информации, которое мы на традиционной лекции и традиционном семинарском занятии просто не в состоянии преподнести хотя бы из-за недостатка времени. У меня есть сомнение: как совместить личность педагога при передаче знаний в воспитательном процессе и в то же время обеспечить доступ к информации, которую можно получить и без педагога, - дистанционное обучение. При традиционном обучении (в формальной его части) все сводится к тому, что происходит обмен какой-то информацией, которой педагог располагает. Обучаемый ее усваивает и по билетам отвечает на вопросы педагога. Мы проводили прием экзаменов по Интернету у нас в академии. Где здесь роль педагога? Я не знаю. Этот процесс может строиться без педагога, педагог превращается в контролера (термин вычислительной техники). Мне кажется, что если мы будем задумываться насчет педагогики XXI века, мы должны как-то решать это противоречие, которое появляется, так как и дальше будет происходить внедрение вычислительной техники с достаточно широким доступом к информации, значительно большей, чем сейчас, с учетом того, что каждые 10 лет информация удваивается. Что отбирать, что давать обучаемым для того, чтобы они усвоили тот или иной материал, чтобы они не только овладели знаниями, но и расширили свой кругозор, который позволяет разобраться и в тех знаниях, которые есть, и в тех, которые будут накапливаться в течение их профессиональной деятельности. Спасибо! Сячин В.Д. - д.п.н., профессор, РГАФК Я не согласен с тем, что у нас слабый преподавательский состав. На кафедре педагогики начиная с 70-х годов вводились новые технологии. В 80-е годы было программи рованное обучение, проводились деловые игры, практиковался модульный подход к обучению. Я - тогда еще молодой куратор на кафедре легкой атлетики - многое взял от кафедры педагогики, не раз консультировался с С.Д. Неверковичем по деловым играм. Был колоссальный успех от этих занятий, когда не просто шло начитывание, не просто обучение чему-то, а решалась конкретная задача и студенты намного активнее включались в процесс обучения. Я согласен с Т.А. Маркиной в том, что необходима сквозная практика. Мы тогда студентов 2-го курса подключали к работе тренера. Объединяли по четыре студента, набиралась детская группа под контролем высококвали фицированного тренера и преподавателей нашей группы, и ребята интегрировали свои знания через сквозную практику. Пройдя такую школу практики на 2-м, 3-м курсах, из 10 конкурсных номинаций, которые были у нас в то время в ГЦОЛИФКе, мои студенты выиграли по шести номинациям, а по остальным были призерами. Я думаю, что нам необходимы "круглые столы", нужно не только обсуждать такие проблемы, но и самое главное - решать их, реализовать в нашей учебной практике. Через такие формы, как сквозная практика, деловые игры, мы будем интегрировать знания наших студентов. Когда студенты обсуждали какие-то проблемные вопросы на деловых играх, они обращались к другим дисциплинам, восполняли какие-то пробелы в знании. В этих ситуациях они начинали активно востребовать те знания, которые им необходимы для решения той или иной проблемной задачи. Лубышева Л.И. - д.п.н., профессор, РГАФК. Главный редактор журнала "Теория и практика физической культуры" Наш журнал с большим уважением относится к проблемам педагогики. В каждом номере журнала можно найти материалы, посвященные образовательным аспектам, исследованиям в области высшего физкультурного образования. Кроме того, уже несколько лет подряд мы готовим специальный выпуск журнала по данной проблематике. И это не случайно. Переход на многоуровневую систему подготовки специалистов потребовал научного обоснования новых учебных планов и программ. Главное сейчас - решить, каким содержанием наполнить учебный процесс, какие образовательные инновационные технологии использовать. Авторы нашего журнала пытаются найти ответы на эти вопросы. В специальном выпуске журнала (№ 10 за 1999 г. предлагаются исследования по внедрению в учебный процесс физкультурных вузов новых учебных дисциплин, рассматриваются пути интеграции в европейское образовательное пространство, обосновывается необходимость использования информационных технологий для подготовки специалистов XXI века. Понимая исключительную важность для отрасли подготовки и совершенствования специалистов, редакция уже третий год выпускает журнал "Физическая культура: воспитание, образование, тренировка". В этом журнале, вся тематика, по существу, сводится к обсуждению педагогических проблем. Речь идет о новых концепциях физического воспитания дошкольни ков, о передовых методиках подготовки юных спортсменов. Хотелось бы, чтобы и авторы, и читатели нашего журнала предлагали темы дискуссий, не оставались равнодушными к поднимаемым в журнале проблемам. А поговорить и поспорить, как видно из выступлений на нашем "круглом столе", есть о чем. Ждем ваших предложений. Неверкович С.Д. - член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор, РГАФК Я очень признателен за ту дискуссию, которая здесь развернулась. Хочу заострить ваше внимание на следующем. Я только что вернулся с совещания, которое Министерство проводило с директорами училищ олимпийского резерва, школ высшего спортивного мастерства, спортивных интернатов. На нем присутство вали президенты федераций: Ю.М. Бычков (фехтование), Л.Я. Аркаев (гимнастика), В.В. Балахничев (легкая атлетика). Они сказали, что наши доблестные институты не успевают за практикой. И эта разорванность профессионального мышления, профессиональной компетентности задается в нашей образовательной системе. Спасибо за то, что сегодня это прозвучало. Нам срочно нужно перестраивать образовательную систему, нам нужно понять роль и функцию каждого предмета; формирование профессионально компетентного специалиста по той специальности, ко которой он будет работать завтра. Мы должны создавать структуру и содержание будущей профессиональной деятельности, изначально планировать ее как целостное поле уже для студента 1-го курса с первого дня занятий. Каждый раз мы будем усложнять эти проблемные задания по мере приближения времени получения диплома. Формирование мышления происходит только в дискуссии, только в логико-содержательном анализе того, что ты делаешь, только в отнесении к тем основаниям предметно-деятельностной категории, с которой ты собираешься работать. В свое время мы с Б.А. Никитюком провели деловую игру: "Роль, место и функции анатомии в формировании компетентности" и определили, что, оказывается, анатомия должна быть на каждом курсе по мере развития потребностей в этом предмете для формирования профессионала Л.Д. Квиртия спрашивает: "Как измеряются сформированные знания?" Уже давно определено - это организационно-деятельные игры, организационно-обучающие игры, ролевые игры, социально-пе дагогический тренинг. Как только мы сможем проводить игровые сессии по окончании каждого курса обучения, где все предметно-теоре тические основы вкладываются в тот или иной проект или возникает необходимость решения профессиональной задачи, исходя из теоретических знаний, которые получены на первом году обучения, тогда-то мы и поймем, насколько продвинулся процесс саморазвития, самосовершенствования, самоанализа у сформировавшегося специалиста. Будьте уверены: как только человек заговорит, как только выразит в своем действии конкретные решения, тогда и появится оценка за способность думать, за способность находить нестандартные решения, за способность сформировать проблему, перевести ее в серию профессиональных задач и решать их. Это и есть степень определения сформированности профессионала, и, может быть, математики никакой не нужно, пусть человек заговорит, докажет, что он способен профессионально мыслить. Я думаю, что кафедре педагогики следует вернуться к тому старому приказу В.В. Меньшикова: все кафедры должны использовать активные методы обучения, так называемое педагогическое проектирование. Нам необходимо перейти к этому, и тогда каждый предметник станет реальным педагогом. В этом мы готовы помочь, готовы встретиться с любыми кафедрами после административного решения или на добровольной основе. Мы в свое время провели игры и на кафедре анатомии, и на игровой кафедре, и у Б.А. Стенина (конькобежный спорт), но потом это тихо сошло на нет, хотя наработок, технологий было уже очень много. На самом деле я живу в ощущении, что светлое будущее у нас еще впереди. Я всех вас благодарю. И благодарю спонсоров, обеспечив ших проведение этого "круглого стола", - Валерия Владимировича Кузина и Виктора Васильевича Гожина. ВНИМАНИЕ! 29 марта с.г. в 14.00 в Российской государственной академии физической культуры (ауд. 603) редакция журнала "Теория и практика физической культуры" совместно с кафедрой философии и социологии РГАФК проводит "круглый стол" на тему: "Философия и социология спорта в XXI веке". Программа "круглого стола" включает в себя две дискуссии. В центре первой дискуссии - вопрос о месте философско-социологических дисциплин в системе спортивных наук, а также о том, какие философско-социологические проблемы физической культуры и спорта являются сегодня и будут наиболее актуальными в XXI веке. Вторая философско-социологическая дискуссия посвящена обсуждению прогнозов о будущем спорта, высказанных в работе современного американского философа и футуролога Роберта Ачера. "Апокалиптический" прогноз - с развитием генной инженерии спортсменам можно будет придавать любые "конфигурации" и размеры. Объединять их будут два момента: малое количество головного мозга и "терминаторская" нацеленность на результат. "Идиллический" прогноз - человечество настолько интеллектуально и духовно разовьется, что добровольно откажется от спорта. Вне закона гуманности будут объявлены любые виды соревнования: от спортивных ристалищ до музыкальных и других конкурсов. Редакция журнала приглашает читателей принять участие в философско-социологических дискуссиях по указанным проблемам: выступить на заседании "круглого стола" или прислать в редакцию статьи. Материалы дискуссий следует представить в электронном варианте, они будут опубликованы.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
|
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме