Abstract REFLECTION OF HEALTH-SAVING IN PHYSICAL CULTURE SPECIALISTS TRAINING Serikov S.G., Ph.D, lecturer Ural state academy of physical culture, Chelyabinsk Key words: physical and pedagogical education, managing activities, role of health-saving, physical culture specialist. Noted in the article approaches to health-saving programs reflecting in contents of oncoming physical culture specialists' professional education are very useful as general foundation for curriculums elaborating, special education program establishing in physical culture and pedagogical educational institutions. The author of the article detaily studies the principles of health-saving programs building, workability of the programs at oncoming professional activities of physical education students.
|
ОТРАЖЕНИЕ РОЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Кандидат педагогических наук С.Г. Сериков Ключевые слова: физкультурно-педагогичес кое образование, управленческая деятельность, роль здоровьесбережения, специалист физической культуры.
В связи с этим можно констатировать, что одной из важнейших задач, стоящих на современном этапе перед учреждениями физкультурно -педагогического образования, является подготовка будущих специалистов к осуществлению здоровьесбережения обучающихся, воспитанни ков. Одно из направлений в реализации данной задачи - ориентация содержания образования в вузах физической культуры на развитие у студентов готовности к обеспечению всесторонних условий для сохранения и укрепления здоровья подопечных в будущей профессиональной деятельности. Причем речь здесь следует вести и о чисто педагогических, и об управленческих условиях. Другими словами, педагог физической культуры должен не только учить детей тому, как сберечь и укрепить свое здоровье, но и как управлять здоровьесбережением обучающихся, воспитанников, создавать все необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья детей в самом образовательном процессе. Еще более актуальны элементы управленческой подготовки для тех студентов, которые впоследствии станут руководящими работниками в спортивных школах, общеобразовательных учреждениях, сотрудниками органов управления образованием, спортом, физической культурой. Таким образом, на наш взгляд, было бы целесообразно включать определенные элементы управления здоровьесбережением в содержание образования студентов физкультурно-педагогических вузов. Причем эти элементы должны быть соотнесены с основными этапами управленческой деятельности. Начальный этап управленческой деятельности - целеполагание. В соответствии с этим в содержании физкультурно-педагогического образования необходимо отразить основные целевые приоритеты управленческой деятельности специалиста по физической культуре, направленной на здоровьесбережение обучающихся, воспитанников. При этом следует исходить из того, что основная цель соответствую щей деятельности - нормативно-правовое, организационно-педагоги ческое, информационное, материально-техническое, санитарно-гиги еническое и прочее обеспечение физкультурно-спортивной деятельности средствами, способствующими поддержанию и укреплению физического, психического, психосоматического, духовно-нравственного здоровья обучающихся, воспитанников. На этапе целеполагания в управленческой деятельности выявляются сведения о состоянии управляемых образовательных систем [8]. Эти сведения беспристрастно фиксируют произошед шие события, факты, явления в соответствующей образовательной системе и др. Получая данную информацию, педагог по физической культуре имеет возможность самостоятельно осознавать произошедшие изменения и на основании этого формулировать субъективные цели собственной управленческой деятельности, связанной с обеспечением здоровьесбережения. Таким образом, в содержании физкультурно-пе дагогического образования целесообразно отразить аспекты развития готовности к выявлению информации, направленной на описание обнаруженных фактов, происходящих событий, так или иначе связанных с состоянием здоровья обучающихся, воспитанников в конкретном спортивно-оздоровительном или общеобразовательном учреждении. Естественно, для того чтобы получить соответствующую информацию, необходимо провести серьезную работу по ее сбору и анализу. В частности, сведения о фактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников формируются на основе проведения медицинским персоналом, психологом, педагогическим коллективом в целом определенной диагностической работы. Сюда входят профилактические осмотры, тестирование детей, беседы с ними, с их родителями и др. Результаты данной работы должны быть проанализированы с целью обобщения, выявления существующих тенденций в состоянии здоровья детей и подростков. Для получения сведений о неблагоприятных для здоровья факторах необходимо проведение проверок материально-технического и санитарно-гигиенического состояния учреждений с привлечением специалистов, контроля за организационно-педагогической и методической деятельностью данного учреждения. С целью выявления передового опыта в педагогической науке и практике в сфере здоровье-сбережения необходимы организация обмена опытом с другими организациями, участие в научно-практических конференциях, методических семинарах, изучение научно-педагогических источников и т.д. Все эти аспекты должны найти отражение в содержании физкультурно-педагогического образования. При определении целей деятельности по здоровьесбережению следует исходить из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения и др. В качестве обобщенных целей деятельности по здоровьесбережению детей и подростков могут послужить материалы С.А. Репина и С.Г. Серикова [4]: - создание в спортивно-оздоровительном или общеобразовательном учреждении организаци онно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников; - развитие содержательной и материальной базы оздоровления детей и подростков средствами физической культуры; - создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни; - развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга; - обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья; - разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников в образовательном учреждении; - обеспечение непрерывного повышения квалификации специалистов по физической культуре в плане развития их готовности к созданию организационно-педагогических условий здоровьесбережения обучающихся, воспитанников; - внедрение в деятельность образовательного учреждения достижений педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения и др. По завершении этапа целеполагания в управленческой деятельности, т.е. после того как были выявлены, осознаны и приняты к осуществлению цели работы по здоровьесбережению обучающихся, воспитанников, целесообразен переход к этапу проектирования системы управления здоровьесбережением в данном учреждении [5]. На этом этапе управленческие и физкультурно-педа гогические кадры должны осмыслить пути достижения поставленных целей. В процессе управленческой деятельности, направленной на осуществление здоровьесбе режения в спортивно-оздоровительном или общеобразовательном учреждении, возникает необходимость распределения функций между директором, его заместителями, педагогами, медицинским персоналом, работниками пищеблока и др. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников будет более эффективна, если за каждым из названных специалистов закреплены конкретные обязанности по обеспечению здоровьесбе режения. По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. На данном этапе происходит внедрение в деятельность спортивно-оздоровительного или общеобразовательного учреждения всех тех проектов, которые приняты к исполнению [5]. При этом каждый специалист по физической культуре в своей профессиональной деятельности реализует установки, выраженные в соответствующих нормативно-про граммных документах федерального, регионального, местного уровня, в распоряжениях руководства. Выполняя данные установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и поисково-творческой. Однако при этом работникам спортивно-оздоровительного или общеобразовательно о учреждения необходимо знать, какие результаты получены в ходе их деятельности по реализации принятых управленческих решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков. Таким образом, существует необходимость подготовки студентов вузов физической культуры к аналитической деятельности по выявлению меры эффективности работы, проведенной в области обеспечения здоровьесбережения обучающихся, воспитанников [4]. Речь идет об анализе управленческой деятельности по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения в спортивно-оздоровительном или общеобразовательном учреждении. На этапе реализации управленческих решений у администрации и рядовых сотрудников спортивно-оздоровительного или общеобразовательно о учреждения имеется возможность корректирования деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия основным установкам, назначенным функциям и нормативам, которые определены на предыдущих этапах управленческой деятельности. Заключительный этап управленческой деятельности связан с оцениванием результатов достижения целей здоровьесбережения в спортивно-оз доровительном или общеобразовательном учреждении. Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления управленческой деятельности изменениями в состоянии здоровьесбережения в соответствующем учреждении [5]. Главным результатом деятельности по здоровьесбережению является наличие положительных изменений в состоянии здоровья детей и подростков, в их способности квыживанию в условиях своего окружения и кподдержаниюактивныхотношенийссобойисокружением [6]. Однако для того чтобы судить о том, насколько серьезны данные изменения, необходима разработка конкретных показателей, по которым следует оценивать произошедшие сдвиги, а также четких критериев оценки. Таким образом, при оценке состояния здоровья обучающихся, воспитанников имеет смысл использовать конкретные показатели соматического, физиологического, физического, психического, психосоматического, духовно-нравственного здоровья. Определяя уровень здоровья по тем или иным показателям, необходимо руководствоваться конкретными критериями, характеризующими низкий, средний, высокий и другие возможные уровни. В связи с этим в содержание физкультурно -педагогического образования целесообразно включать и такие аспекты, которые знакомили бы студентов с существующими подходами к оцениванию изменений в состоянии здоровья обучающихся, воспитанников на протяжении различных возрастных периодов. Приведенные в данной статье рекомендации обобщены на достаточно высоком уровне и в связи с ограничениями в объеме публикации не содержат в себе конкретных тем для изучения студентами, перечня дисциплин, в которых следует освещать аспекты здоровьесбережения, и т.п. Однако, на наш взгляд, это было бы нецелесооб разно, поскольку каждому конкретному учреждению физкультурно-педагогического образования присущи свои особенности. Поэтому определение конкретных мер по реализации соответствующих аспектов в содержании образования студентов находится в компетенции данного учреждения. Указанные подходы к отражению элементов обеспечения здоровьесбережения в содержании образования будущих специалистов по физической культуре целесообразно использовать в качестве общего основания для разработки в учреждениях физкультурно-педагогического образования собственных учебных планов и образовательных программ, сориентированных на подготовку студентов к осуществлению здоровьесбережения в их будущей профессиональной деятельности. Литература 1. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23.08.94 № 781/11 "О преподавании "физической культуры" в общеобразовательных учреждениях". 2. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.09.95 № 70-М "Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся". 3. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 24.10.96 № 1983/29-11 "О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся". 4. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях: Научно-методическое пособие. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 1999. - 230 с. 5. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с. 6. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. - Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
В настоящее
время прослеживается тенденция к снижению
показателей здоровья населения в целом по
стране. Особенно сильно она проявляется среди
детей, подростков и молодежи. К сожалению, многие
из них не придерживаются принципов здорового
образа жизни, не принимают специальных мер для
поддержания и укрепления своего здоровья,
равнодушно относятся к физической культуре и
спорту [4]. Такое положение требует специальных
действий, направленных на популяризацию идей
здорового образа жизни, на подготовку
высококвалифицированных специалистов в области
физической культуры, не только обладающих
знанием оздоровительных технологий, но и
способных привлечь как можно больше детей к
занятиям, организовать их оздоровление при
помощи всесторонних средств [1, 2].
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме