|
Abstract METHODOLOGY AND THEORY OF SPORTS ABILITIES Sirotin O.A., Dr.Hab, professor Ural state academy of physical culture, Chelyaabinsk Key words: sports abilities, methodology and theory, structure, terminology, forming and development. The notions and terminology of sports abilities are still not clearly defined in the theory and methodics of sports training. The activities approach's methodology admits that in sports activities they can discuss only sports abilities. The latter are defined as individual features of person which forming and developing in the process of specific sports activities. Beside that, they are the prerequisites of sports success. Different ways of the same activities successful accomplishing are based on the point about unlimited variety of human abilities. The necessity of an individual approach to abilities forming and developing flows from the same point.
|
МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Доктор педагогических наук, профессор О.А. Сиротин Ключевые слова: задатки, методология и теория, спортивные способности, структура, терминология, формирование и развитие.
Проблема способностей cтавилась в общей психологии еще в довоенные годы [8, 16, 18 и др.] в методологичес ком, теоретическом и экспериментальном аспектах и продолжает вызывать интерес исследователей до настоящего времени. Практически все выдающиеся психологи нашей страны внесли свой вклад в изучение этой проблемы. Методологический аспект проблемы способностей всесторон не представлен в исследованиях К.А. Абульхановой [1], Т.И. Артемьевой [3], Б.Ф. Ломова [13]. Теоретические и экспериментальные аспекты проблемы спортивных способностей рассматриваются в монографии А.В. Родионова [15]. Такой мощный методологический, теоретический и экспериментальный потенциал по проблеме способностей, видимо, было бы целесообразно в полной мере использовать для решения различных вопросов этой проблемы в теории и методике спортивной тренировки. В этой связи представляется целесообразным кратко остановиться на основных принципиальных положениях теории способностей, обоснованных в общей и спортивной психологии. В философском энциклопедическом словаре способности определяются как "индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности" [21, с. 641]. В отечественной психологии при изучении проблемы способностей выделяется три основных направления, решающих ее с разных позиций и точек зрения: а) рассмотрение способностей в общесоциологическом плане, с выделением их общественно-исторической сущности и зависимости формирования от специфики социальных условий; б) исследование способностей и их развитие в конкретных видах деятельности; в) изучение психологических механизмов способностей. "Понятно, - утверждает Т.И. Артемьева, - что разработка общей теории способностей требует учета и соотношения всех этих разноплановых подходов" [3, с. 6]. Методологической основой подразделения способностей на потенциальные и актуальные и выделения категории задатков как природной основы способностей является положение о том, что способности рассматриваются не как готовые, а как формирующиеся и развивающиеся образования. С.Л. Рубинштейн писал: "Вопрос о связи психической деятельности с психическими свойствами человека - один из коренных вопросов психологической теории. Только через связь психических свойств человека с его деятельностью открывается путь для их формирования. От правильного решения именно этого вопроса более всего зависит способность самой психологии внести сколько-нибудь значительный и притом свой специфический вклад в великое дело воспитания людей и формирования их способностей" [17, с. 41]. Это положение ученого дает основание полагать, что развитие способностей детерминиру ется не только характером предметного содержания деятельности, но и естественными потенциями самого индивида. Отсюда, по мнению Т.И. Артемьевой, " ... решающим становится не только использование имеющихся человеческих способностей, но и их формирование, развитие и совершенствование" [3, с. 7]. Значительный вклад в развитие проблемы способностей внес Б.М. Теплов [18, 19 и др.]. Ученый, его ученики и последователи рассматривают способности прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Способности, по определению Б.М. Теплова, должны включать в себя три признака. "Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека" [19, с.10]. При этом успешность какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность. Это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение успеха в выполнении той или иной деятельности, определяется Б.М. Тепловым более синтетическим понятием - "одаренность". Одаренность часто рассматривается как общая предпосылка развития, а та или иная особая способность - как специальная предпосылка овладения каким-либо конкретным видом деятельности, Иногда одаренность рассматривается и как предпосылка специальных способностей [13], и как интегральный результат развития [2]. Б.М. Теплов подчеркивал, что ни способности, ни одаренность не обеспечивают успеха сами по себе, а создают только возможность его достижения. Кроме них необходимы и другие факторы - умения, навыки, мотивация и др. Принципиально важным является положение о бесконечном разнообразии человеческих способностей (их качественных, а не только количественных различиях). Это и обусловливает разнообразные способы успешного выполнения одной и той же деятельности [19]. Одним из фундаментальных положений теории способностей является то, что они создаются в деятельности, вне участия человека в соответствующей конкретной деятельности они не могут возникнуть. Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их формирование и развитие возможно только в деятельности [2, 17, 19]. Наиболее четко, по мнению Т.И. Артемьевой [3], методологическое понимание задатков выражено в работах С.Л. Рубинштейна [16, 17]. Автор считал, что в основе способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков, под которыми понимаются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека: "... развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка" [16, с. 640]. Основным правилом формирования и развития способностей, по мнению С.Л. Рубинштейна, является то, что они совершаются по спирали: " ... реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей" [17, с. 16]. Таким образом, способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями. Они - продукт развития. Врожденными факторами, лежащими в основе развития способностей, являются задатки. Задатки определяются как анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы. Б.М. Теплов относил к задаткам основные свойства нервной системы, которые, по его мнению, "...вероятно, даже занимают важнейшее место в структуре природных предпосылок способностей" [19, с.127]. При этом автор уточняет, что если общие типологические свойства определяют темперамент, то частные имеют отношение к специальным способностям. Коренное отличие между природными данными (задатками) и развитой способностью, по Б.М. Теплову [18] и Н.С. Лейтесу [12], состоит в том, что природные предпосылки развития еще не имеют качественной определенности, не заключают в себе содержательного момента. В литературе по теории и методике спортивной тренировки [4, 5, 6, 7, 10] используется понятие спортивных способностей. К сожалению, это понятие до сих пор четко не определено. В него включают все параметры, характеризующие возможности человека достичь высокого спортивного мастерства и высоких результатов в том или ином виде спорта. К способностям относят и черты характера, и рост, и длину конечностей, и физические качества, и состояние сердечно-сосудистой системы, и соревнова тельный опыт. Одна из причин такого смешения понятий видится в том, что сам термин "способности" не только является научным, но часто используется и в быту. Поэтому он включает признаки общежитейские, нередко интерферирующие с его научным содержанием. Тем не менее даже бытовое толкование показывает необходимость четкого выделения факторов, входящих в способности. Например, нельзя особенности потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер человека относить к способностям. Не случайно говорят: "способный человек, но ленивый или способный, но не интересующийся этой деятельностью". В.М. Волков в 1982 году дал следующее определение спортивных способностей: "Спортивные способности - это система индивидуальных психических и биологических свойств, отвечающая требованиям данного вида (модельным характеристикам) и обеспечивающая возможность осуществления той или иной деятельности" [6, с. 46]. Анализ литературных данных по проблеме исследования способностей спортсменов позволяет выделить ряд проблем, нуждающихся в разработке. Одна из них - терминологическая. На наш взгляд, такой терминологической путаницы не имеет ни одна проблема теории и методики физической культуры. Как показано Б.В. Евстафьевым [9], в современных литературных источниках "спортивные способности" нередко отождествляются с физически ми качествами, двигательными навыками, физической культурой личности [20]. Некоторые авторы наряду с понятием "физические способности" или вместо него употребляют выражение "двигательные способности" [11, 20], "спортивные способности" [6, 7, 15 и др.]. Б.Ф. Евстафьев обосновывает преимущество использования термина "физические способности"[9]. Приведенные ранее результаты методологических и теоретических исследований по проблеме способностей позволяют утверждать, что в спортивной деятельности речь может идти только о спортивных способностях. Это устраняет ложное представление о том, что спортивная деятельность включает в себя только моторный компонент. Отсюда обидное для спортсменов расхожее еще не так давно выражение: "сила есть - ума не надо". Интересно, что если в быту это мнение преодолено, то в спортивной науке, судя по терминологии, еще нет. Однако, во-первых, достижение высокого мастерства и спортивного результата проявляется лишь в эффективных движениях, во-вторых, способность должна иметь качественную определенность, содержательный момент, т.е. иметь отношение к конкретной деятельности. Употребление терминов "физические способности" и "двигательные способности" подчеркивает, что какая-то деятельность может осуществляться только на физическом или двигательном уровне, без участия сенсорных и интеллекту альных процессов и свойств. Но ведь такой деятельности нет. Поэтому более целесообразно, на наш взгляд, понятия "физические качества" и "двигательные способности" традиционно применять для обозначения силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости как свойств, присущих индивиду безотносительно к специфике деятельности. Можно рассматривать их и как задатки для формирования и развития ряда спортивных способностей в процессе соответствующей деятельности индивида. По мере овладения им конкретной спортивной деятельностью физические качества получают качественную определенность, специфичность и становятся спортивными способностями. И, наконец, по-видимому, более правильно вслед за корифеями теории способностей говорить о формировании и развитии способностей, а не об их воспитании, как это делается в теории и методике физической культуры [14]. Ведь умственные и музыкальные способности тоже формируются и развиваются, а не воспитываются. Нам кажется принципиально верным
перспективное, с педагогической точки зрения,
утверждение Б.Ф. Ломова о том, что каждый человек
обладает способностями ко всем видам
деятельности [13]. Аргументы, приводимые ученым,
следующие. Во-первых, возможности любого
человека всегда богаче, чем этого требует
какой-либо определенный вид деятельности.
Полиморфизм задатков и формирующихся на их
основе способностей создает большие возможности
развития и компенсации тех или иных
профессионально важных качеств и свойств.
Во-вторых, из положения о том, что у разных людей
те или иные способности формируются на разной
генетической основе, а путь их развития у людей
специфичен, вытекает необходимость
индивидуального подхода в работе с людьми, в их
обучении и воспитании. Исходя из вышесказанного,
спортивные спо Выводы 1. Способности, проявляющиеся в спортивной деятельности, целесообразно называть спортивными, поскольку тогда способность приобретает качественную определенность, содержательный момент, т.е. имеет отношение к конкретной деятельности. 2. В структуру спортивных способностей помимо собственно физического (двигательного) компонента входят по меньшей мере сенсорные и интеллектуальные компоненты спортивных способностей. 3. Спортивные способности - одни из существенных характеристик индивидуальности, поэтому для их эффективного развития необходим индивидуальный подход в работе со спортсменами, в их обучении и воспитании. Литература 1. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 288 с. 2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика. Т. 1, 1980. - 230 с. 3. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977. - 184 с. 4. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. научн. конф. СПб, 1994, с. 3. 5. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. - М.: ФиС, 1980. - 127 с. 6. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей //Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 5-6, с. 41. 7. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей //Теор. и практ. физ. культ. 1982, № 5, с. 46-48 8. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. Психотехника и психофизиология труда. М., 1930. Т. 3, вып. 6. 9. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека //Теор. и практ. физ. культ. 1986, № 4, с. 49-52. 10. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с. 11. Иссурин В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности //Теор. и практ. физ. культ. 1986, № 6, с. 36-38. 12. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. докт. дис. М., 1970. - 49 с. 13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с. 14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 1991. - 543 с. 15. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. - М.: ФиС, 1973. - 216 с. 16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз., 1946. - 704 с. 17. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории /Вопросы психологии. 1960, № 3, с. 14-22. 18. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М.: ГНИИпсихологии, 1941. Т. 2. - 225 с. 19. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с. 20. Филин В.П. Методология и методика определения таланта в спорте /Управление тренировочным процессом на основе учета индивидуальных особенностей юных спортсменов: Тез. докл. XIII Всесоюзн. научно.-практ. конф. М., 1991, с. 124-126. 21. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 649 c.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
Проблема
способностей человека - одна из древнейших, как
констатируют Б.В. Евстафьев [9] и В.Б. Иссурин [11],
ссылаясь на работы Платона и Аристотеля.
Несмотря на относительно большое количество
публикаций по проблеме способностей в
спортивной деятельности, многие вопросы
дискуссионны, недостаточно разработаны и
требуют дальнейшего исследования [6, 9, 11 и др.].
Прежде всего это относится к существу содержания
понятия способностей.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме