ВТОРОЕ РОЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА

Abstract

PROFESSIONAL TRAINING AND IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL OF SPECIALISTS OF AREA OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS

I.D. Svishchyov, Dr. Hab., professor

Russian state academy of physical culture, Moscow

S.V. Eryogina, Ph. D.

Moscow pedagogical state university, Moscow

Key words: professional training, motives, programs, improvement of professional skill.

The purpose of this research was to substantiate the approaches to the process of experts training quality improvement in the area of physical culture and sports.

The authors investigated the directions of the professional activity of MPSU physical culture faculty graduates, the data on 7 classes (1994-2000) are collected and results of professional activity of 336 graduates are analyzed also.

The authors had revealed the levels of professional motivation in coaches with the experience more than 3 years having 1^st trainer's category on judo, and in MPSU physical culture faculty students.

The graduates do not aspire to work by the chosen profession, notwithstanding that during educational process they highly estimate the social importance of work (44%) and motive of self-affirmation in work (35%).

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Доктор педагогических наук, профессор И.Д. Свищёв
Российская государственная академия физической культуры, Москва

Кандидат педагогических наук С.В. Ерёгина
Московский педагогический государственный университет, Москва

Ключевые слова: профессиональная подготовка, мотивы, программы, повышение квалификации.

В настоящее время требования социальной практики стимулируют повышение качества подготовки специалистов во всех сферах профессиональной деятельности, в частности в сфере физической культуры и спорта. Перемены в общественной жизни, несомненно, должны способствовать изменению взглядов на традиционную подготовку специалис тов. Цель данного исследования заключалась в обосновании подходов к процессу повышения качества подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта.

В нашей работе мы стремились решить следующие задачи: 1. Выявить особенности трудоустройства выпускников физкультурных учебных заведений в сфере физической культуры и спорта.

2. Определить подходы к улучшению качества подготовки и повышению квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта.

Исследование проводилось на базе Института повышения квалификации при РГАФК и факультета физической культуры Московского педагогического государственного университета.

Нами были изучены направления трудовой деятельности выпускников факультета физической культуры МПГУ, собраны данные по 7 выпускам (1994-2000 гг.) и проанализированы результаты профессиональной деятельности 336 выпускников.

Ежегодно значительно снижается количество выпускников, работающих по специальности (рис. 1). Если в 1994 г. в общеобразовательную школу трудоустраивались 19% выпускников, то в 2000 г. - только 4% (табл.1).

Профессиональная подготовка. Большое влияние на удовлетворенность человека собственным трудом оказывает профессиональная мотивация. Она характеризуется действием конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанное с этой профессией. Структура профессиональных мотивов может выявляться на различных этапах профессиональной деятельности.

Нами были выявлены уровни профессиональной мотивации (по методике Л.В. Верещагиной, 2000) у тренеров со стажем более 3 лет, имеющих 1-ю тренерскую категорию по дзюдо, и у студентов факультета физической культуры МПГУ (табл. 2).

У тренеров более высокие показатели мотивов собственного труда - 21,7%, у студентов - только 14%. Это объясняется тем, что данная группа мотивов характеризуется рациональным использованием рабочего времени для выполнения конкретных задач, соблюдением трудовой дисциплины, увлеченностью процессом труда и его результатами, т.е. тренеры стремятся к эффективной деятельности через мотивы собственного труда (рис. 2).

Рис. 1. Диаграмма трудоустройства выпускников факультета физической культуры

Рис. 2. Диаграмма значимости мотивов профессиональной деятельности

Рис. 3. Уровни сформированности самооценки способности к профессиональной деятельности у студентов (n=50)

По мотивам профессионального мастерства группа студентов имеет всего 7%, а тренеров - 25,5%, поскольку мотивы профессионального мастерства формируют стремление применить знания для повышения качества работы и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков. Это вызвано тем, что тренеры уже адаптировались к особенностям профессиональной деятельности и знают, что им необходимо для успешной работы.

Мотивы самоутверждения в труде составляют у студентов 35%, а у тренеров 24,9%. Эти данные показывают, что студенты чаще стремятся к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в профессиональной деятельности.

У студентов также значительно преобладают мотивы социальной значимости труда: 44% по сравнению с 27,9% у тренеров. Это характеризует стремление студентов к согласованной работе в коллективе, их заинтересованность, инициативность, требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов, осознанность общественного значения избранной профессии.

Можно отметить, что тренеры стремятся эффективно проявить себя в профессиональной деятельности , побуждаемые мотивами собственного труда (21,7%) и мотивами профессионального мастерства (25,5%). Студентов побуждают в большей степени мотивы самоутверждения в труде (35%) и социальной значимости труда (44%).

Нами также была определена самооценка профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности у студентов по методике Т.А. Ратановой и Н.Ф. Шляхта (2000).

Следует отметить, что у 33% студентов факультета физической культуры МПГУ обнаружен низкий уровень сформированности самооценки способности к профессиональной деятельности, у 47% студентов - средний: когда самооценка может быть средней или даже высокой и студент представляет, какие качества необходимо развивать, но не прилагает усилий к самосовершенствованию. Высокой ее уровень - у 20% студентов: они хорошо представляют себе, какие необходимые для ведения педагогической деятельности качества у них развиты недостаточно, и занимаются самовоспитанием (рис. 3).

На основании полученных результатов можно отметить, что выпускники не стремятся работать по избранной профессии, несмотря на то что в процессе обучения они высоко оценивают социальную значимость труда (44%) и мотив самоутверждения в труде (35%). Также у студентов высокий (у 20%) и средний (у 47%) уровни сформированности самооценки профессиональной деятельности и способностей к педагогической деятельности, что свидетельствует о стремлении выпускников к работе по специальности. Однако трудоустраиваются по специальности только 18% выпускников ( см. табл.1).

Мы предположили, что одна из наиболее значимых причин такой ситуации - отсутствие согласованности между профессиональной подготовленностью выпускников и требованиями социальной среды. Все студенты обучались по одинаковым учебным программам, то есть получали "классическое" физкультурно -педагогическое образование.

В 1994 г. актуальной для МПГУ была проблема подготовки учителей для общеобразовательной школы. В то время в школу трудоустраивались 19% выпускников, а в 2000 г. только 4%. Практика показывает, что снижение показателя трудоустройства связано с низкой оплатой труда, что вызывает у выпускников отсутствие мотивации к подобной работе. Однако в настоящее время в общеобразовательных школах широко развернута система дополнительных образовательных услуг: работа оздоровительных групп, секции ОФП, оздоровительной гимнастики. Эти дополнительные формы позволяют повысить материальную обеспеченность учителя. Но для того чтобы вести секционную работу, необходимо иметь широкий диапазон знаний, умений, навыков в избранном виде спорта, чем может похвастать не каждый выпускник. Испытывают затруднения выпускники и при организации других видов занятий в системе дополнительного образования школьников, поскольку не вооружены соответствующими методиками.

Учебные программы учитывают потребности общества в занятиях в спортивно-оздоровительных клубах, оздоровительных центрах, предлагающих населению услуги по коррекции телосложения, осанки, профилактике заболеваний позвоночника, по повышению физической работоспособности, рекреативные формы занятий и др. Все услуги предлагаются для людей различного возраста и уровня подготовленности.

Таблица 1. Трудовая деятельность 336 выпускников факультета физической культуры МПГУ

Таблица 2. Значимость мотивов профессиональной деятельности

Таблица 3. Распределение времени на различные разделы программы в учебном плане

На наш взгляд, выпускники факультета физической культуры просто не могут приспособиться к современным изменениям, произошедшим в обществе, девизом которого становится: "От спорта высших достижений - к здоровью нации".

Нами изучены учебные планы работы факультета физической культуры МПГУ (табл. 3). Вариант А учебного плана применялся до 2000 г. С 2000 г. (вариант Б) срок обучения студентов увеличен: по специальности "преподаватель физической культуры и спорта" он составляет 5 лет.

Анализируя разделы этого плана, можно отметить, что увеличен общекультурный (ОК) раздел: в варианте А он составлял 11 предметов, а в варианте Б увеличен до 17. В варианте Б расширен медико-био логический раздел: добавлены "Валеология" и массаж. Значительные изменения выявлены в психолого-педагогическом разделе (ПП): если в варианте А предметов всего 4, то в варианте Б - 11. Предметный раздел увеличен на 2 дисциплины: "Новые физические и спортивные виды и методика преподавания" и "Отечественные и зарубежные виды единоборств и методика преподавания", зато в варианте Б отсутствует дисциплина "Лыжный спорт и методика преподавания".

Кроме того, мы сравнили затраты времени на освоение разделов учебного плана ( см. табл. 3).

Следует отметить, что в связи с переходом на пятилетнее обучение во всех разделах значительно увеличено количество часов, но более всего - в предметном. Это достигается увеличением времени на "Педагогическое и физическое спортивное совершенствование" в варианте А - 499 ч, а в варианте Б - 1037 ч.

Мы исследовали процентное соотношение времени по раздел программы.

В учебном плане с 2000 г. увеличено количество часов (в процентах по отношению к другим дисциплинам) на медико-биологический и психолого-педаго гический разделы.

Анализируя учебный план, принятый для работы на факультете физической культуры, можно отметить, что в основе процесса обучения студентов находится теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, умений и навыков, проходит поэтапный переход "материальной" (внешней) деятельности во внутренний план (интериоризация). В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные (интериоризируются). При этом они подвергаются обобщению, вербализируются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.

В настоящее время в процессе подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта главенствует традиционное обучение (базирующееся на системе Я.А. Коменского). Длительное время применяющееся традиционное обучение имеет несомненные преимущества: систематичность, логику изучаемого материала, хорошую ориентированность, постоянное воздействие личности преподавателя на студентов, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении, лекционно-семинарские и зачетные формы обучения. Недостатки весьма значительны и давно известны: однообразность, пассивность или видимая активность студентов, усредненный подход, отсутствие индивидуального обучения.

Наметились также изменения в общественном сознании. Все больше людей осознают пользу здоровья, здорового образа жизни, оздоровительно- ракреативных форм досуга. Эти новые запросы общества требуют и качественно нового подхода к процессу подготовки специалистов по физическому воспитанию.

Для того чтобы быть востребованным, специалист должен быть профессионально компетентным в сфере физической культуры и спорта, а не просто "наполнен" различной информацией, зачастую не умея применять ее в практике. Многое из изучаемого к тому же значительно устарело.

По Б.С. Гершунскому (1998) "профессиональная компетентность" определяется главным образом уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывно му самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Общеизвестно, что все специалисты готовятся как предметники, например учитель физической культуры, тренер по виду спорта.

Мы считаем, что становление личности профессионала должно начинаться в процессе обучения в вузе и продолжаться самостоятельно в ходе практической деятельности (рис. 4).

А. Маслоу (1999) утверждает, что каждый человек имеет импульс к самосовершенствованию, к более полной актуализации (полному использованию своих талантов, способностей, возможностей).

Мы считаем, что для этого необходимо из всего контингента студентов выявлять наиболее интересующихся профессиональной деятельностью (уже работающих или планирующих работать по специальности) при помощи анкет и психологических тестов.

Для повышения качества их подготовленности следует применять профессионально-ориентированный подход.

Философская основа данного подхода - гуманистическая ( предполагает, что человек - активное, устремленное в будущее творческое существо, выбирающее себя, стремящееся стать собой) и антропософская (направленная на исследование духовных ценностей, характеризующая смысл и цели жизни).

По концепции усвоения - ассоциативно-аккомо дационная, то есть путем накопления различного рода ассоциаций, связанных с профилем специальности и приспособления к различным требованиям профессиональной деятельности, выдвигаемым современным обществом.

По ориентации на личность: информационная (знания, умения, навыки) + развивающая (профессиональные способности).

По характеру содержания : гуманистическая, обучающая.

По типу управления : групповая организация.

По организационным формам: лекционно-семи нарская, индивидуально-групповая, профессиональ но-проектировочная.

По подходу к обучаемым : кураторство, сотрудничество.

По преобладающему методу: объяснительная, развивающая, проблемная.

По категории обучаемых : все студенты.

Целевые ориентации:

1. Изучение знаний, формирование профессио нально значимых умений и навыков.

2. Развитие профессиональных способностей.

3. Обучение всех студентов через формирование призвания к профессии.

Принципы:

1. Обучение направлено на развитие способностей личности с акцентом на профессиональных.

2. Студент - субъект процесса обучения.

Актуализация связей (воспроизведение имеющихся знаний, умений и навыков, перевод из латентного потенциального состояния в актуальное действие).

Таким образом, диапазон профессиональной деятельности выпускников физкультурных учебных заведений разнообразен: работа в общеобразовательных и спортивных школах, преподавание в вузах и средних специальных учебных заведениях, физическое воспитание в детских садах, работа инструкторами ЛФК. Однако наблюдается неуклонный рост не работающих по профессии (см. табл. 1). Низкая заинтересованность выпускников в работе по специальности вызвана несоответствием между потребностями различных групп населения в новых формах оказания физкультурно-оздоровительных услуг и неподготовленностью к ним выпускников физкультурных учебных заведений.

Рис. 4. Лестница профессионализма

Таблица 4. Учебный план (примерный) повышения квалификации тренеров по виду спорта

Сравнивая учебные программы, мы выявили, что программа до 2000 г. имела меньшую сбалансиро ванность по разделам: психолого-педагогический составлял всего 9,8% затрат учебного времени по сравнению с общекультурным (21,5%) и медико-биологи ческим (14,7%). С 2000 г. применяется более гармоничная учебная программа: наибольший раздел - предметный (58,9%) и сбалансированные - общекультурный (16,8%), медико-биологический (12%) и психолого-педагогический (12,3%).

Для оптимизации подготовки будущих специалистов мы предполагаем применение профессиональ но-ориентированного подхода.

Повышение квалификации специалистов. Дополнительное профессиональное образование (ДПО) осуществляется в целях совершенствования профессиональных качеств специалистов. Основными направлениями совершенствования процесса повышения квалификации являются: 1) совершенствование дополнительных профессиональных образовательных программ; 2) введение активных форм обучения; 3) использование элементов дистанционного образования с их приближением к "виртуальному обучению".

Совершенствование дополнительных профессиональных образовательных программ. Деятельность тренера в ее широком смысле в настоящее время требует знания основ экономики. Тренерам часто приходится заниматься административной работой. Это значит, что им необходима подготовка в области управления.

Таким образом, в учебный план требуется вводить очень много учебных дисциплин. Становится очевидным, что возрастающий объем учебных планов и их непрерывная фрагментация делают все более расплывчатой профессиональную специализацию тренеров, что в итоге не позволяет достичь одной из основных идей совершенствования подготовки тренеров - профессионализации их образования.

Образовательный стандарт должен стать доминирующей силой на основе многообразия специфических учебных дисциплин. Вместе с тем, учитывая, что в настоящее время возникла острая необходимость в ознакомлении молодых специалистов с новыми научными достижениями, показе их преемственности с ранее разработанными спортивно-педагоги ческими методами и принципами, необходимо переходить от существующих программ к программам с глубокой научной ориентацией. Однако и здесь следует с осторожностью относиться к тому, что при этом происходит раздвоение, сущность которого заключается в возникновении двух направлений в подготовке специалиста - профессионального и исследовательского.

Критерием качества дополнительного образования служат требования, предъявляемые к образовательному стандарту, к его параметрам, которые заданы и должны быть реализованы. Одним из таких критериев может быть уровень творчества обучающихся, определяемый с учетом возраста, образования.

Активные формы обучения. Другой важный момент - переход от существующих форм изложения учебного материала (лекции, семинарские занятия, методические занятия) к легче адаптируемым формам в зависимости от индивидуальных потребностей слушателей на основе введения программированного, проблемного, игрового, сообщающего, самостоятельного видов обучения (табл. 4).

Виртуальное обучение. Важным в области ДПО, в частности в повышении квалификации специалистов, является дистанционное образование как процесс использования образовательных услуг, информационных средств мирового сообщества, с помощью которых обучающийся, находящийся на расстоянии от авторов учебных материалов, получает возможность усваивать знания без физического контакта с преподавателем, в удобное время, в удобном месте, то есть происходит использование новых способов подачи и усвоения учебного материала. Различные варианты организации этого процесса объединяются под общим названием "виртуальное обучение" (А.А. Андреев с соавт., 2000). При этом в "виртуальном обучении" можно представить взаимоотношения субъектов и объектов в условиях виртуализации образовательной среды (табл. 5).

В силу своей активности субъект - это носитель отношения к чему-либо или к кому-либо. М.С. Каган (1988) классифицирует отношения следующим образом: 1) отношения субъекта к другим субъектам; 2) к субъективизированным объектам (ценностям); 3) к квазисубъектам; 4) к реальным объектам; 5) к квазиобъектам как к идеальным объектам; 6) к объективи зированным субъектам (явлениям культуры). Квази с латинского переводится как якобы, будто. Квази - часть сложных слов, соответствующих по значению "мнимый", "ненастоящий", "почти", "близко". Квазисубъекты и квазиобъекты понимаются нами как модели реальных субъектов и объектов.

Таблица 5. Взаимосвязи реальных субъектов, объектов и их моделей в структуре ДПО

М.М. Бахтин (1979) выделяет три типа отношений в системе "субъект- объект": отношения между объектами, между субъектом и объектом, между субъектами. Сопоставляя классификации М.М. Бахтина, М.С. Кагана, Г.И. Хозяинова, мы составили отношения реальных субъектов и объектов с их моделями. Субъектно-субъектные, субъектно-объектные, объектно-объектные отношения распространяются на: 1) реальных субъектов и объектов; 2) реальных субъектов и объектов и их модели - квазисубъектов и квазиобъектов; 3) модели субъектов и объектов - квазисубъ ектов и квазиобъектов (табл. 5).

Субъектно-субъектные отношения характеризуются взаимосвязями: преподавателя и студента, преподавателя и "квазистудента", "квазипреподавателя" и студента, "квазипреподавателя" и "квазистудента". При взаимодействии субъектов (квазисубъектов) в учебно-познавательной деятельности действует закон тождества противоположностей. Каждый субъект дополняет другой, не действует без него в данной системе. Каждый достигает своей цели лишь постольку, поскольку он служит средством для другого; каждый становится средством для другого, только будучи для себя самоцелью. Взаимосвязь, взаимозависимость состоит в том, что каждый является одновременно и средством и целью. И.А. Зимняя (1995) рассматривает субъектно-субъектную деятельность как процесс создания "общего продукта при разных для каждого из двух субъектов результатах их индивидуальной деятельности". При этом доминирующий мотив одного субъекта - оказание помощи другому - должен вызвать мотив самопомощи, сопровождающийся чувством удовлетворения от совместной деятельности, ее результата и соотносимый с его потребностями (по А. Маслоу - физиологическими, связанными с безопасностью субъекта, с любовью, с уважением других, самоуважением, с самореализацией). Субъектно-субъектные отношения опосредованы объектом (результатом деятельности), поэтому мир объектов не исчезает из сферы межсубъектных отношений.

Отношение между субъектом и объектом может быть материально-практическим или духовно-практи ческим. В первом случае субъект реально преобразовывает объект, во втором объект отражается в сознании субъекта, то есть познается или оценивается субъектом. Под объектом понимаются предмет и результат деятельности, а под субъектом - ее носитель - человек, общество в целом. Для того чтобы при общении не было диалога глухих, стороны, участвующие в нем, должны попеременно играть в субъектов и объектов.

Таким образом, процесс виртуального обучения базируется в образовательной среде, элементами которой являются цели, содержание, взаимодействия субъектов, объектов и их моделей (квазисубъектов, квазиобъектов).

Использованная литература

1. Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. Подход к формированию структуры педагогической системы виртуального обучения //Совершенствование образовательной деятельности. - М.:ИЦПКПС. 2000, с. 213 - 215.

2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

3. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. 1998.

5. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000.

6. Каган М.С. Мир общения. - М.: Политиздат. 1988. - 356 с.

7. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999.

6. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989.

7. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения//Вестник высшей школы. 1991, № 1.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: