ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Abstract

REGIONAL-HISTORICAL ASPECT AS COMPONENT OF OLYMPIC EDUCATION

E. Divinskaya

Volgograd state academy of physical culture, Volgograd

Key words: Olympic education, regional-historical aspect, research.

The analysis of the special scientific literature, the international experience, the materials of 35th session of the IOA testifies that two basic aspects are allocated in the research of the Olympic education: the scientific-cognitive
aspect, which underlines the necessity of the development of the independent scientific discipline revealing the laws of occurrence, development and interaction of the Olympic movement with other areas of the social life; the social-pedagogical aspect, which follows the concept of the Olympic
movement from developed by Pierre de Coubertine first of all as the pedagogical phenomenon.

The specialists certificates, the regional policy in the area of sports education is formed spontaneously without the scientific analysis and proved recommendations.

The situation obliges to consider the regional-historical aspect of the Olympic education from the wide methodological positions, within the framework of the social-philosophical and historical approaches, on the basis of the principle of logic and historical unity. This circumstances makes necessary the additional research of the considered problem.

РЕГИОНАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е. Дивинская
Волгоградская государственная академия физической культуры, Волгоград

Ключевые слова: олимпийское образование, регионально-исторический аспект, исследование,

Анализ специальных работ, международного опыта, материалов 35-й сессии Международной олимпийской академии [1, 2 и др.] свидетельствует о том, что в исследовании олимпийского образования выделяют два основных аспекта: во-первых, - научно-познавательный, подчеркивающий необходимость развития самостоятельной научной дисциплины, раскрывающий закономерности возникновения, развития и взаимодей ствия олимпийского движения с другими областями жизнедеятельности общества (Н.А. Пономарев , 1991; П.Ф. Шпаков, 1991; Ж.Н. Пугачева,1991; Л.В. Парфенова, А.В. Парфенов, 1995; С.Д. Неверкович, 1996; В.А. Рогозкин, 1996; В.Н. Платонов, 1998, и др.). В качестве такой дисциплины, имеющей определенные цели, предлагаются:

- педагогика олимпизма, социологическая концепция олимпизма, теория олимпизма, теория олимпийского спорта;

- социально-педагогический аспект, который вытекает из разработанной Пьером де Кубертеном концепции олимпийского движения прежде всего как педагогического феномена (В.У. Агеевец, 1991; А.Б. Суник, 1991; Ю.М. Чернецкий, 1991; В.И. Столяров, 1995; А.Г. Егоров, 1997; В.С. Родиченко, 1998; J.A. Samaranch, 1989, и др.). При этом олимпийское образование рассматривается в нескольких аспектах: как средство спортивно-гуманистического образования, воспитания и обучения детей и молодежи (В.И. Столяров, 1989; Н. Baskau, 1987, и др.), как идея всестороннего гуманитарного образования, человеческой самореализации (N. Muller, 1996); как условие формирования взаимопонимания между народами (К. Georgiadis, 1995); как фактор гармонизации интересов олимпийского движения (В.С. Родиченко, 1996); как средство формирования здорового образа жизни (А.В. Бочко, 1996, и др.); как основа профессиональной подготовки специалистов по ФКиС (Н.В. Печерский, А.А. Сучилин, 1995; А.Г. Наталов и др., 1996; В.Н. Платонов, 1998) и др.

Кроме того, структуру олимпийского образования, по нашему мнению, необходимо дополнить материала ми исследований регионально-исторического характера. По свидетельству специалистов (В.П. Лепешев, 1994; Г.И. Мызан, 1994, и др.), региональная политика в области физкультурного образования формируется стихийно, без научного анализа и обоснованных рекоменда ций.

Актуальность таких исследований обусловлена следующими факторами:

-развитием современного физкультурно -спортивного движения России с начала 90-х гг. ХХ в. по территориальному принципу, т.е. как в центре, так и во всех 89 субъектах Федерации;

-развитием и укреплением законодательной базы физической культуры и спорта в РФ и ее субъектах [3 и др.];

-созданием региональных олимпийских академий (приказ Госкомитета РФ от 8 июня 1989 г. "Об организации региональных олимпийских комитетов"), разделяющих всю территорию России на свои зоны влияния и осуществляющих такие функции, как разъяснение и пропаганда ценностей и идеалов олимпизма, координация научно-исследовательской работы по проблемам олимпизма, внедрение олимпийского образования в регионах и др.;

- отсутствием в настоящее время ее обоснования в специальной научной литературе;

- возрастающим интересом молодежи к истории ФКиС, к Олимпийским играм, обусловленным введением в образовательных учреждениях России новой учебной дисциплины "Олимпийское образование", осуществляемым согласно совместному приказу Олимпийского комитета России и Министерства образования Российской Федерации "Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр" №51/84 А/от 5 марта 1994 г.;

- наличием комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11-х классов общеобразо вательной школы, содержание которой состоит из двух частей: базовой и дифференцированной (вариативной). Базовый компонент составляет основу общегосудар ственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере ФКиС. Дифференцированная часть программы определяется необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей школ;

- богатыми традициями развития ФКиС в Волгоградской области, возрастанием роли региона в спортивной жизни страны, активным участием спортсменов в крупных международных соревнованиях. Осмысление и рациональное использование накопленно го опыта, несомненно, открывает возможности определения проблем и перспектив дальнейшего развития данного региона во взаимосвязи с общефедеративными;

Сложившаяся к настоящему времени познавательная ситуация обязывает рассматривать регионально -исторический аспект олимпийского образования с широких методологических позиций, в рамках социально -философского и исторического подходов, на базе принципа единства логического и исторического. Это обстоятельство делает необходимым дополнительное исследование рассматриваемой проблемы.

Использованная литература

1. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 29 апреля 1999г., № 80-93.

2. Conclusions of the First Cycle of Group Discussions: paper Presented at the 35-th International Session, 1995.

3. Conclusions of the Second Cycle of Group Discussions: paper Presented at the 35-th International Session, 1995.

 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!