НОВОЕ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Abstract

TECHNOLOGY OF POST-GRADUAL EDUCATION IN SYSTEM OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL AND RETRAINING OF SPORTS STAFF

Zh.K. Kholodov, Dr. Hab., professor

Russian state academy of physical culture, Moscow

Key words: special sports education, educational process, training and retraining of personnel.

The purpose of this message was to consider the complete concept of the system of training developed by the author, its theoretical-methodical bases and starting positions.

The object of the research was the educational process in the system of the post-gradual special sports education, considered mainly on the part of theoretical-methodical training of specialists carried out in it, and the results of the development of theoretical knowledge, methodical skills. The subject of the research was the technology of education, its substantial and remedial bases.

The need for the revision of the system of education under the influence of the changes occurring in the social environment and culture of the society has resulted in necessity of the statement of design character for the activity of the teacher and students, in the wide social context of attitudes with the support of new information technologies.

The use of these forms not only allows to unit system of knowledge with activity on its mastering, but also opens the great opportunities for the development of the creative individual and collective activity of the subjects of the educational process.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТГРАДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ

Доктор педагогических наук, профессор Ж.К. Холодов
Российская государственная академия физической культуры, Москва

Ключевые слова: специальное физкультурное образование, учебный процесс, подготовка и переподготовка кадров.

Анализ современного состояния области обучения в системе специального физкультурного образования показывает, что два фактора становления новой системы образования - "теория обучения" и "технология" - действуют без должной связи между собой. Поиски путей воплощения новых идей о природе обучения идут обычно далеко от области новых технологий. Современные же технологии, в свою очередь, внедряются в систему образования без необходимого педагогического осмысления и теоретической поддержки. В итоге использование в учебном процессе новой и сложной технологии часто оставляет без решения собственно педагогические задачи.

Цель настоящего сообщения - рассмотреть целостную концепцию разработанной нами системы обучения, ее теоретико-методические основы и отправные положения.

Объектом нашего исследования является учебный процесс в системе постградуального специального физкультурного образования, рассматриваемый преимущественно со стороны осуществляемой в нем теоретико-методической подготовки специалистов, и результаты освоения теоретических знаний, методических умений и навыков, а предметом - технология обучения, ее содержательные и процессуальные основы.

Потребность в пересмотре системы и практики образования под влиянием изменений, происходящих в социальной среде и культуре общества, привела к необходимости утверждения проектного характера в деятельности преподавателя и слушателей, в широком социальном контексте отношений с опорой на новые информационные технологии, выработки у них проектного мышления.

Основой для совместной обучающей деятельности преподавателя и учения слушателей, очевидно, может стать разработанная нами действенно -практическая модель обучения, концептуальную основу которой составляет личностно ориентированное образование с опорой на контекстное и проективное обучение, определяющее все необходимое для оптимального решения задач обучения (см. рисунок).

Своеобразие парадигмы целей личностно ориентированного образования заключается в ориентации на свойства личности, ее развитие в соответствии с возможностями и способностями.

Первое положение, на которое мы опирались при создании действенно -практической модели, - это равноправное сотрудничество между преподавателем и слушателем. Это положение, освещенное в педагогике сотрудничества, позволяет двум субъектам одного процесса действовать вместе, быть сотоварищами, сопартнерами.

Второе положение отражает личностно-гуманное отношение к студенту. Оно выражается в гуманизации и демократизации отношений, обращено к внутреннему миру личности слушателя.

Третьим положением является индивидуальный подход к каждому слушателю. Такой подход предполагает решение задач обучения, идя не от предмета к слушателю, а наоборот - от слушателя к предмету, с опорой на его способности, опыт и профессионализм.

Четвертое положение отражает "Я-концепцию личности". Она ориентирована на систему осознанных представлений личности о самой себе. Формирование положительной концепции "Я-личности" (Я способен, Я могу, Я значу и др.) способствует успеху, повышает эффективность и качество деятельности.

Действенно-практическая модель обучения в системе повышения квалификации и переподготовки физкультурных кадров

Методическим основанием действенно -практической модели обучения является проективное (Г.В. Ильин) и контекстное обучение (А.А. Вербицкий), отражающее современные взгляды отечественных педагогов на природу и сущность обучения.

Проективное обучение представляет собой способ изменения исходной установки образования, предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов с последующей их реализацией в практической деятельности. Преподаватель и слушатели в таком учебном процессе выступают как сопартнеры по созданию проектов обучающей деятельности со стороны преподавателя и проектов учения со стороны слушателей, имеющих определенные дидактические цели и опирающихся на предметную дидактику учебных специальных программ со строгой целевой направленностью.

Контекстное обучение представляет собой систему совместной деятельности преподавателя и слушателей на основе ее предметного и социального контекстов и направленную сначала на освоение квазипрофессиональных форм педагогической деятельности с использованием новейших научно-методических знаний, а затем и собственно -профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Целеориентирующей основой действенно-практической модели обучения, очевидно, должны стать предметные дидактики изучаемых курсов. Анализ литературных источников, анкетирование и реальное положение дел показали отсутствие научно разработанных специальных учебных программ и содержания методик преподавания и учения по дисциплинам специального, профессионального физкультурного образования в системе ФПК и ИПК, а немногочисленные исследования и наработки в этом направлении не дают целостного представления. Отсюда вытекает необходимость в разработке такой системы обучения, которая отвечала бы всем современным требованиям и запросам общества в подготовке специалистов нового уровня.

Она должна обеспечить максимальное приближение к условиям профессиональной деятельности, формирование творческого созидательного мышления, повышение уровня интеллектуального развития и пополнение созидательного и профессионального опыта.

Предметная дидактика специального курса позволяет целенаправленно решать задачи обучения и формировать содержание образования, которое определяется знаниями, умениями и навыками.

Знания составляют теоретический уровень, т.е. тот базис, который охватывает теоретические аспекты спортивной практики и служит руководством к ее реализации. Наряду с этим специалист должен обладать знаниями, определяющими методику обучения и воспитания в процессе практической деятельности. Однако общетеоретические и методические знания - это только предпосылки к профессиональной деятельности. Они могут остаться мертвым грузом и быть невостребованными, если их не включить в практическую деятельность. Знать одно, а применять знания в профессиональной деятельности - совершенно другое.

В связи с этим специалист должен обладать целым комплексом умений и навыков, отражающих, с одной стороны, его умственные способности, а с другой - практическую деятельность. В первом случае это умения осуществлять процедуры описания, объяснения; умения ставить проблему, выдвигать гипотезу, выводить следствие; умения проектировать, планировать, прогнозировать, программировать, конструировать; умения рассматривать явления и процессы в области физической культуры и спорта во взаимосвязи и развитии.

Во втором случае - это умения и навыки практической деятельности. Все вышеперечисленные умения и навыки должны реализоваться в практике. И здесь специалист должен обладать опытом практической деятельности. Причем его необходимо рассматривать с двух позиций. Существует стандартная практическая деятельность, т.е. деятельность, которая не требует творчества. С ней специалист соприкасается ежедневно и обязан владеть ею в совершенстве. Однако, как показывает практика, деятельность специалиста в большинстве своем требует творческого подхода, ибо только в творчестве рождаются новые идеи, методики, новые подходы к профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что качество содержания специального профессионального образования должно определяться знаниями, интеллектуальными умениями стандартной, аналитической и творческой деятельности и практическими умениями и навыками стандартной и творческой деятельности.

В соответствии со сказанным выше технология обучения предусматривает выбор таких методов и средств обучения, которые в первую очередь должны быть направлены на развитие, обучение и воспитание личностных качеств человека, его творческих способностей.

Кроме указанных выше методов и методик нами были разработаны комплексные технологии обучения целевого назначения, направленные на развитие аналитических и творческих способностей слушателей, в основу которых было положено модульное обучение. В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без которой дидактическая система не срабатывает. По своему содержанию - это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой учебной дисциплины. В модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, исходный, промежуточный и итоговый уровни студента. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни освоения учебного материала.

Нами разработан дидактический обучающий модуль, построенный на основе комплексной технологии обучения. На первом уровне лекции читаются с использованием как традиционных, так и проблемно-эвристических методов обучения. В зависимости от типа учебного материала используется тот или другой метод.

На втором уровне (методическом) работа осуществляется в компьютерном классе по индивидуальным обучающим программам модульно-программно-проблемного обучения. На третьем уровне (практическом) используется исследовательско -эвристический подход к обучению. В основном он направлен на разработку проектов различного назначения. Как правило, такой подход предполагает использование современного программно -аппаратурного обеспечения.

Основа методики модульно-проблемного обучения с акцентом на предметном и социальном контекстах деятельности включает:

- организацию совместной и индивидуальной деятельности, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

- взаимное интеллектуальное обогащение слушателей в группе;

- обмен способами деятельности. Определяется необходимостью использования различных способов деятельности для получения совокупного продукта деятельности, решения проблемы;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение слушателя к собственному действию и обеспечивается его адекватная коррекция;

- приобретение знаний, умений, навыков (ЗУН) различного уровня и типа.

В зависимости от типа учебного материала слушателям читаются лекции с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и проблемного методов или их сочетаний.

На методических занятиях с использованием компьютеров слушатели прорабатывают новый учебный материал (обучающие программы), уточняют изложенные на лекции знания, путем самостоятельного решения проблемных заданий, а в конце занятия отрабатывают программу текущего контроля знаний. Работа слушателя на таких занятиях строится по технологии индивидуализированного обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. На таких занятиях упор делается в основном на предметном контексте деятельности, в основе которого лежит приобретение ЗУН стандартной и творческой деятельности.

Семинарские занятия обычно направлены на решение задач обучения по приобретению умственных методических умений и навыков стандартной и творческой деятельности. При этом основное внимание обращается на предметный и социальный контексты деятельности. Организация деятельности слушателей включает парную, групповую и коллективную формы обучения. На подобных занятиях используется идея взаимного обучения, предусматривающая включение в посильный диалог-общение всех слушателей. Общение между всеми субъектами учебного процесса (в группах, в парах) создает творческую атмосферу, в которой каждый слушатель находит нишу для проявления собственного "Я", посильно участвует в решении проблемных задач и выполняет учебные задания, консультируясь с преподавателем и сокурсниками.

Описанная "обучающая триада", в основе которой лежит модульно-проблемное обучение, позволяет целенаправленно, в зависимости от типа учебного материала, формировать не только знания, но и умственные умения стандартной и творческой деятельности (интеллектуальные умения первого, второго и третьего порядка). Кроме того, компьютерное диагностирование текущих знаний (объема знаний) и тестовая методика определения уровня обученности студентов позволяют управлять учебным процессом и корректировать его в нужном направлении.

И еще одна, далеко не последняя, методика обучения, которая может широко использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки кадров - модульно-проективное обучение, которое позволяет проектировать и воспроизводить в условиях учебного процесса на основе будущей профессиональной деятельности ряд ее аналогичных форм, отличающихся по степени подобия и соответствия профессиональной деятельности в различных ее проявлениях (квазипрофессиональных, т.е. почти профессиональных).

Последовательное проектирование и последующее освоение этих форм деятельности, расположенных по степени увеличения сложности и приближения к профессиональной деятельности, и составляет процесс проективного обучения.

Использование форм проективного и тесно связанного с ним контекстного обучения не только позволяет объединить систему знаний с деятельностью по ее усвоению, но и открывает большие возможности для развития творческой самостоятельной и коллективной деятельности субъектов учебного процесса.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!