Abstract CRITERIONS OF PROFESSIONAL BECOMING OF LEARNING YOUTH IN MILITARY-SPORTS PROFILE HIGHEST SCHOOLS S.M. Pogudin, Ph. D., lecturer Tchajkovsky state institute of physical culture, Tchajkovsky Key words: professional propensities, interests and abilities, professional and sports selection, technologies of sports, quality of education. The purpose of this research was the definition of perspective directions in the perfection of the system of the professional becoming in graduates of military-sports profile highest schools. The components of the professional abilities of the experts in the physical culture and sports, officers of rocket armies are opened. The results of researches testifying the negative tendencies in motivation of education and in the choice of the forthcoming professional work of students of military-sports profile highest schools are resulted. The value of psycho-pedagogical diagnostics of the professional propensities and the abilities at different stages of the becoming of the pedagogical and officer staff was shown. The expediency of the conversion of technologies of the sport of maximum achievements in the perfection of the system of the professional selection of the future specialists at the highest schools of the related structure was proved.
|
КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ВУЗАХ ВОЕННО-ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ Кандидат педагогических наук,
доцент С.М. Погудин Ключевые слова: профессиональные склонности, интересы и способности, профессиональный и спортивный отбор, технологии спорта, качество обучения. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту (ФКи С), офицеров Вооруженных Сил носит многолетний характер и имеет общие для вузов проблемы: отбор профессионально пригодной молодежи на 1-й курс обучения, сохранение обучаемого контингента и повышение качества его профессиональной подготовленности. Значительная часть студентов не планирует в дальнейшем работать по специальности, что ведет к снижению их познавательной активности [5, 6, 15]. В настоящее время отсутствуют методические разработки по дифференциации требований в компонентах профессиональной пригодности учащейся молодежи, не учитываются модельные характеристики специалистов по ФКиС. В процессе профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных учебных заведений не уделяется должного внимания конверсионным технологиям спорта высших достижений, методологически обоснованным В.К. Бальсевичем в концепции спортизированного физического воспитания [3, 4]. Целью нашей работы было определение перспективных направлений в совершенствовании системы профессионального становления выпускников военного и физкультурного профилей. Задачи исследования : 1) обобщить данные о структуре профессиональных способностей специалистов по ФКиС - офицеров ракетных войск стратегического назначения; 2) обосновать значение принципов спортивного отбора и многоуровневой структуры подготовки военно-физкультурных кадров в системе профессиональной ориентации и отбора. В вузовских программах конкурсного отбора абитуриентов, как правило, не предусматривается оценка показателей их профессиональной направленности. Определенные успехи отмечены нами в военном ИФК, где отбор кандидатов проводится по таким дополнительным критериям, как военно-профессиональная направленность и особенности индивидуальных психических качеств [18]. Однако мы полагаем, что за период вступительных экзаменов не представляется возможным дать объективное заключение о степени профессиональной пригодности молодежи по направлению будущего обучения. В теории спорта высших достижений разработана технология отбора перспективных спортсменов [9, 12, 20, 21], ключевые положения которой могут найти применение в системе профессионального отбора и многоуровнего образования молодежи. При этом важное значение будет иметь соблюдение принципов спортивного (профессионального) отбора: 1) этапность в процессе выявления спортивной (профессиональной) пригодности подрастающего поколения, долговременный учет развития индивидуальных способностей; 2) моделирование эталона идеального спортсмена (специалиста, офицера); 3) выбор в качестве критериев отбора наиболее стабильных, генетически обусловленных признаков из числа составляющих модель идеального спортсмена (специалиста). В военно-физкультурном образовании обоснована многоуровневая структура подготовки офицерских кадров, в которой В.Г. Федоров [19] выделяет пять иерархических уровней. На первом из них представлены суворовцы, нахимовцы, выпускники кадетских корпусов, солдаты, а на пятом - специалисты по ФКиС в системе послевузовского образования. Однако несовершенство профессионального отбора в период вступительных экзаменов снижает эффективность учебно- воспитательного процесса, приводит к неоправданным госбюджетным затратам вследствие отчисления из вузов значительной части студенческой молодежи, а также ее дальнейшего трудоустройства не по избранной в вузе специальности. Наличие проблемы профессионального отбора подтверждают результаты исследований, проведенные в трех вузах ФК. Сравнительные данные о мотивах поступления первокурсников Дальневосточной ГАФК [15] и Чайковского ГИФКа показывают, что с мотивационной установкой получить диплом (безразлично какого вуза) обучались соответственно 14,3 и 42%, на интерес к профессии по профилю обучения указали 53% (ДВГАФК) и 27% (ЧГИФК); 12% юношей двух вузов ФК руководствовались нежеланием проходить службу в армии и такая же часть студентов имела мотив дальнейшего спортивного совершенствования. Мотивация поступления молодежи в вузы ФК оказывает влияние на ее дальнейшее профессиональное самоопределение. Предпочтительные виды трудовой деятельности в будущем среди студентов различных вузов имеют общие тенденции и определенные особенности. Так, число выпускников ГИФК г. Великие Луки (данные С.В. Богдановой за 1997 и 1998 гг.), планировавших трудоустройство в сфере ФКиС, составляло 80,1 и 79,3%, по Чайковскому ГИФКу - менее 31%, а по ДВГАФК - 48,3% (из них лишь 17,7% - в госструктурах). Пятая часть студентов старших курсов ЧГИФКа строила свои планы трудоустройства вне сферы ФК и спорта (в коммерческих структурах), 39% желали продолжить образование по избранной или дополнительной специальностям. В литературе [6] приводятся сведения о том, что выбор будущего места работы и должности находится в определенной взаимосвязи с самооценкой выпускниками вуза ФК подготовленности к выполнению своих должностных обязанностей в той или иной организации. Степень адекватности самооценки реальным трудовым достижениям во многом определяет направление и характер развития профессиональных способностей человека, что повышает значимость индивидуальных успехов и непрерывной учебной практики начиная с первого курса обучения в вузе. Особое значение в возникновении и формировании профессионального интереса к педагогической или иной деятельности имеет склонность к соответствующей деятельности. Результаты экспериментального исследования Г.Д. Бабушкина [2] свидетельствуют о том, что у школьников с низкой и средней степенью выраженности склонности к педагогической деятельности отмечались наименьшие сдвиги в формировании профессионального интереса в процессе вузовской подготовки. Автор пришел к выводу, что склонность к педагогической деятельности является необходимым условием формирования профессионального интереса к соответствующей деятельности; при приеме в педагогические учебные заведения необходимо учитывать склонности к педагогической деятельности. Выявить склонность к военному делу и спорту позволяет модифицированная профанкета А.Е. Голомштока, что имеет практическое значение в оценке индивидуальных особенностей старшеклассников, желающих получить образование в военных или физкультурных вузах. В процессе профессионального становления существенное значение имеет мониторинг профессионально важных способностей с учетом прогноза их индивидуального развития. При этом наибольшей информативной ценностью будут обладать характеристики среднесрочного (на 1-3 года) и долгосрочного (на 4 года и более) прогнозов. В настоящее время расширяются представления о структуре профессиональных способностей специалистов по ФКиС, а также офицеров ракетных войск стратегического назначения. В психологической структуре деятельности спорторганизатора выделяется пять компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный [10]. Успешность деятельности учителей ФК определяет развитие общепедагогических, моторно-функциональных и специальных способностей [7]. В целях совершенствования этих способностей Н.Ю. Бурлакова и Б.А. Вяткин [7 и др.] рекомендуют осуществлять раннюю диагностику индивидуально-психологических особенностей студентов и на основе анализа разрабатывать индивидуальные программы профессионального становления. В научно-методической литературе показано значение диагностики индивидуальных личностных свойств и способностей в целях повышения качества подготовки выпускников вузов физической культуры [11, 16]. Анализ результатов исследований по этой проблеме позволяет заключить, что в процессе психолого-педагогического сопровождения будущих специалистов по ФКиС целесообразно изучать возрастную динамику показателей, отражающих уровень профессиональной подготовленности: познавательные, организаторские, коммуникативные и творческие способности, развитие волевой активности, уровень субъективного контроля, показатели стрессоустойчивости, тревожности, а также личностных свойств и качеств (например, уровень развития свойств нервной системы, интеллект, самоконтроль, эмоциональная устойчивость и др.). К модельным характеристикам операторов ракетных войск относят показатели быстроты простой зрительно-моторной реакции, критической частоты световых мельканий, скорости переработки информации, а также уровень развития общей (аэробной) выносливости и скоростно-силовых качеств [13, 17]. Среди психологических составляющих профессиональных способностей, обеспечивающих успешность выполнения функциональных обязанностей офицерами ракетных войск А.Е. Гордеев [8] выделяет следующие качества: социально -управленческие, аналитически-управленческие, операторские и технические. При наличии профессиограмм на специалистов военного и физкультурного профилей предусматривается индивидуальная количественно -качественная оценка характеристик профессиональной пригодности, что позволяет установить необходимые величины их совершенствования или коррекции. Повышение уровня профессиональной подготовленности преподавательских и офицерских кадров приведет к необходимости внедрения дополнительных факультативных курсов, учебной практики, а также разработки и реализации программ самостоятельных занятий, включая тренировочные занятия видами профессионально-прикладной физической подготовки. Своевременная оценка профессиональной направленности личности будет способствовать осознанному выбору профиля обучения по основным и дополнительным специальностям на разных этапах подготовки будущих выпускников учебных заведений. Проведение массовых профориентационных исследований с целью отбора наиболее достойных кандидатов для поступления в вузы - достаточно трудоемкая задача. Ее решение для одной вузовской группы профотбора потребует больших временных и финансовых затрат. На наш взгляд, координация этой работы на уровне региона со стороны военных и физкультурных вузов открывает широкие перспективы в совершенствовании системы непрерывной и целенаправленной профессиональной подготовки учащейся молодежи. В этой связи имеется необходимость в формировании банка данных на будущих абитуриентов и выпускников вузов по их индивидуальным профессиональным склонностям, задаткам и способностям. Развитие общей теории и технологии спортивной подготовки может найти должное отражение в программах физического воспитания допризывной молодежи и курсантов военных учебных заведений. Таким образом, в многолетнем процессе профессионального отбора и становления специалистов по ФКиС, а также офицерских кадров необходимо учитывать соответствующие модельные характеристики и возрастную динамику индивидуальных показателей, имеющих профессиональную значимость. Литература 1. Артышко С.В. Профессиональные качества студентов факультета физической культуры заочного отделения: Матер. межрегион. науч. и науч.-практ. конф., посвященных 10-летию Дальневосточной Олимпийской академии и 100-летию высшего образования на Дальнем Востоке. - Хабаровск: ДВГАФК, 1999, ч. 1, с. 6-8. 2. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с. 3. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 15-25. 4. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21-26. 5. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях // Теор. и практ. физ. культ. 2000, № 12, с. 11-13. 6. Богданова С.В. Взаимосвязь профессиональных планов выпускников физкультурного вуза и их управленческо-экономической подготовки // Теор. и практ. физ. культ. 2000, № 5, с.18-21. 7. Бурлакова Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры: Канд. дис. Пермь, 2000. - 163 с. 8. Гордеев А.Е. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера ракетных войск: Канд. дис. Пермь, 1999. - 207 с. 9. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теор. и практ. физ. культ. 1979, № 9, с. 28-30. 10. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. - М.: Просвещение, 1985, с.16-22. 11. Евсеев С.П. и др. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 2, с. 47-50. 12. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.:Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов по спец. №2114 "Физическое воспитание".- М.: Просвещение, 1983, с. 9-30. 13. Карасев А.В. Методологические основы совершенствования физической подготовки офицерских кадров ракетных войск стратегического назначения: Докт. дис. СПб, 2000. - 442 с. 14. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. канд. дис. Омск, 1998. - 22 с. 15. Лепешев В.П. Мотивы получения профессии педагога по спорту студентами-дальневосточниками и их планы на будущее: Матер. межрегион. науч. и науч.-практ. конф., посвященных 10-летию Дальневосточной Олимпийской академии и 100-летию высшего образования на Дальнем Востоке. - Хабаровск: ДВГАФК, 1999, ч. 2, с. 19-21. 16. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 12, с. 36-40. 17. Треков А.И. Методика совершенствования работоспособности курсантов вузов как средство повышения их профессиональной готовности: Автореф. канд. дис. Пермь, 2000. - 23 с. 18. Условия приема в военный институт физической культуры.- СПб.: ВИФК, 2000. - 10 с. 19. Федоров В.Г. Научно-теоретические основы многоуровнего военно-физкультурного образования: Автореф. канд. дис. 1998. - 42 с. 20. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пос. для ин-тов и техникумов физ. культ. - М.: ФиС, 1987, с. 55-67. 21. Ченегин В.М., Герасимова А.А., Погудин С.М. Биологические основы тренировок в сложнокоординационных видах спорта: Учеб. пос. - Чайковский: ЧГИФК, 1994, с. 25-36. При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме