НОВЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-ТРЕНЕРОВ НА ВЫПУСКАЮЩИХ КАФЕДРАХ РГУФКА

МЕТОДОЛОГИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

NEW METHODOLOGICAL APPROACH IN TRAINING OF SPECIALIST-TRAINERS ON FACULTIES OF RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL CULTURE, SPORTS AND TOURISM

V.L. Dementyev Ph. D., lecturer

Key words: methodology, professional training, contents of education, methods of training.

The necessity of the transforming of the higher sports education for the new university level puts forward the number of concrete requirements to faculties of higher school for the perfection of specialists' training.

For the successful performance of this requirements it is necessary to realize not only the separate improvements in the contents of education or the perfection of means and methods of training, but the change of methodology of the professional training of specialists also.

Each of the methods listed in the article consistently allows to study the contents of education correlated with methods of training of a technique and tactics with the help of the situational modeling of disputed interaction in a competitive duel.

НОВЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-ТРЕНЕРОВ НА ВЫПУСКАЮЩИХ КАФЕДРАХ РГУФКА

Кандидат педагогических наук, доцент В.Л. Дементьев

Ключевые слова: методология, профессиональная подготовка, содержание образования, методы обучения.

Достижения в теории и практике в любой сфере человеческой деятельности, и в частности физической культуры и спорта, в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Уровень же выпускаемых специалистов далеко не всегда соответствует требованиям современности. Проблема совершенствования подготовки специалистов в высшей школе приобретает особую значимость в процессе формирования социально ценностных ориентиров. В нашей стране она становится еще более актуальной в связи с существующей социально-экономической ситуацией с ее приоритетами и противоречиями. Именно поэтому назрела острая необходимость реформирования высшего образования в целом и физкультурного в частности. Это также связано с тем, что основная цель образования заключается прежде всего в упреждающей подготовке специалиста, рассчитанной на решение принципиально новых задач, для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему [11].

Проявление данной тенденции нашло свое отражение в изменениях статуса ведущего вуза страны в сфере физической культуры и спорта: Государственный центральный ордена Ленина институт физической культуры в 1993 г. трансформировался в Российскую государственную академию физической культуры, а в 2003 г. - в Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма.

Необходимость выведения высшего физкультурного образования на новый, университетский, уровень выдвигает ряд конкретных требований к выпускающим кафедрам вуза по совершенствованию подготовки специалистов, а именно: 1) фундаментальность образования; 2) разносторонность рассмотрения предмета с привлечением различных взаимосвязей, взаимовлияний и процессов; 3) совершенствование учебно-познавательной деятельности на основе дальнейшего освоения и внедрения в учебный процесс активных методов обучения; 4) многопрофильность подготовки.

Для успешного выполнения вышеперечисленных требований необходимы не отдельные улучшения в содержании образования или совершенствование средств и методов обучения, а изменение методологии профессиональной подготовки специалистов на выпускающих кафедрах специализации. При этом под методологией понимается определенное мировоззрение, сформированное на основе совокупности естественно -научных, философских, социально-политических, моральных и прочих взглядов, влияющих на человеческую деятельность [1]. Для методологии характерны следующие проблемы: соотношение теоретического и эмпирического уровней знания; структура научного мышления; типы научных абстракций; взаимоотношение отдельных дисциплин; специфика исследовательских методов; идеализация объектов и их отношение к действительности [2]. Принцип системности помогает исследовать объект с позиций закономерностей, системного целого и взаимодействия его частей. Причем изучение объекта одновременно с нескольких сторон позволяет получить более общие знания [3].

Методологическая работа соединяет конструирование и проектирование с исследованием. Причем суть методологической работы состоит не столько в познании, сколько в создании методик и проектов, она не только отражает, но и в большей мере создает, творит заново, в том числе - через конструкцию и проект. Методология именно тем и отличается от методики, что она до предела насыщена знаниями (в точном смысле этого слова) и включает четко очерченное выделенное исследование [13].

Методология научного исследования анализирует средства, приемы и методы познания, которые применяются для получения конкретного знания [10]. При этом по своему строению методологические исследования - это исследования особого типа, поскольку их объектами являются не физические, химические и биологические явления, а научные предметы, т.е. знания из тех или иных наук вместе с объектами этих знаний и вместе с деятельностью порождения и использования знаний [13].

В данном случае особенность методологического знания в отличие от естественно-научного заключается в том, что оно должно состоять из двух знаний - знания о профессиональной деятельности будущего специалиста и знания об объекте этой деятельности. Таким образом, методологическое знание объединяет и заключает в себе много разных и разнородных знаний. Но при этом оно одновременно должно быть единым и целостным (в рамках профессиональной подготовки специалиста), несмотря на всю свою внутреннюю сложность и разнородность. Поэтому в рассматриваемой методологической работе мы должны иметь знания, объединяющие в себе как наши представления о деятельности (например, тренерской деятельности), так и представления об объекте деятельности (спортсмен и его спортивная деятельность). Причем соединены они должны быть так, чтобы мы могли пользоваться этой связкой в своей практической деятельности (подготовка специалиста-тренера в физкультурном вузе). Именно в этом способе соединения разнородных знаний с помощью знаний о деятельности и через эти знания и заложена специфика методологии научного исследования в сфере высшего физкультурного образования [4].

Для профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта готовятся следующие основные типы специалистов: тренер, судья, руководитель, исследователь, спортивный врач [8]. Специалист-тренер в данном перечне на первом месте стоит неслучайно, так как именно тренер является главной фигурой в подготовке спортсменов. Поэтому подготовка тренеров по видам спорта является основной задачей выпускающих кафедр ИФК [9, 12].

Специфика обучения в ИФКе характеризуется тем, что большая часть изучаемого материала по спортивно -педагогическим дисциплинам приходится на различные двигательные действия. Это связано с тем, что тренер в своей работе должен использовать огромное число физических упражнений, приемов, защит, контрприемов и комбинаций, применяемых с различными тактическими подготовками. При этом тренер должен не только знать, но и уметь обучать наиболее рациональной технике и тактике вида спорта, а также должен создавать все более сложные комбинации тактико-технических действий (ТТД), которые его ученики могли бы использовать в соревновательной деятельности. Данное положение наиболее характерно для ситуационных видов спорта, и особенно - для спортивных единоборств.

Тактико-техническая подготовка спортсмена - основной компонент деятельности специалиста-тренера в спортивных единоборствах, так как параметры владения техникой и тактикой являются определяющими по сравнению с другими видами подготовки спортсмена для достижения высокого спортивного результата. Такая зависимость обусловливается остроконфликтным характером соревновательной деятельности, успешность которой определяется тактикой ведения единоборства и результативностью технического выполнения приемов.

Исходя из этого можно заключить, что определяющим компонентом деятельности специалиста -тренера в спортивных единоборствах является его профессиональная тактико-техническая подготовленность, обеспечивающая высокую эффективность тренерской деятельности в осуществлении тактико-технической подготовки (ТТП) спортсменов.

Существующая методология профессиональной ТТП студента базируется на формировании и становлении личного тактико-технического опыта борьбы, который состоит из: 1) знаний, умений и навыков, полученных от тренера; 2) передачи педагогического опыта преподавателей вуза; 3) накопления и осмысления собственного опыта студента как спортсмена; 4) педагогической и тренерской практики для закрепления и формирования профессионально-педагогических умений и навыков. При этом содержание образования и методика ТТП спортсменов осваиваются студентом через формализацию личного спортивного опыта посредством классификации и терминологии вида спорта, описания техники приемов, комбинаций и комплексов ТТД, объяснительных моделей техники, тактики и взаимодействия спортсменов.

В существующей системе физкультурного образования спортивная квалификация абитуриента должна быть как можно выше, что далеко не всегда возможно реализовать на практике, а результат процесса подготовки специалиста-тренера становится зависимым от личностей, участвующих в этом процессе. Это связано с тем, что результат процесса профессиональной ТТП определяется наличием таланта у тренера, преподавателей и студента и поэтому во многом становится случайным, так как зависит от личностного фактора: если есть талант - есть результат, нет таланта - нет результата.

Содержание ТТП тренера аналогично подготовке спортсмена высокой квалификации и сводится в основном к изучению техники, а не к изучению способов ведения единоборства. При этом тактический аспект подготовки осуществляется за счет увеличения вариативности использования приемов избранного вида спорта. Студент осваивает тактику эмпирически, методом проб и ошибок, тактико-технический арсенал формируется стихийно, что значительно сдерживает рост его спортивного мастерства и создает трудности в совершенствовании и управлении профессиональной ТТП.

Методика ТТП, основанная на применении объяснительно-иллюстративного метода, используемая при подготовке как спортсмена, так и тренера, закрепляет существующие эмпирические традиции в обучении и не стимулирует разработки нового содержания образования.

Переход от подготовки тренера-практика к подготовке тренера-аналитика требует разработки нового методологического подхода и теоретической концепции профессиональной ТТП специалиста-тренера в вузе.

В теоретических основаниях предполагаемого методологического подхода лежат: теория деятельности, системный подход, структурно-функциональный анализ, теоретические основы общедидактических методов обучения. Теоретической концепцией построения методики профессиональной ТТП является взаимосвязь изучаемого содержания и методов обучения, которая определяется подбором методов осваиваемой и учебной деятельности аналогичной структуры к соответствующему содержанию ТТП специалистов -тренеров, при этом основу формирования практических навыков составляет педагогическое проектирование.

Имитационное моделирование конфликтного поведения в соревновательном поединке позволяет эффективно осуществить замену накопления соревновательного опыта. Последовательность усвоения техники определяется увеличением вариативности при решении технических и тактических задач, а последовательность освоения тактики - усложнением конфликтного взаимодействия спортсменов в поединке.

Методика профессиональной ТТП является эффективным способом органического включения теоретических знаний в конкретную практику подготовки тренера, при этом она способствует формированию у студентов исследовательского отношения к тренерско -преподавательской деятельности и установок на профессиональное совершенствование [7].

Проделанная методологическая работа (на примере специализации "Спортивная борьба") позволила выделить теоретические основы профессиональной ТТП специалистов-тренеров:

- тактику конфликтного взаимодействия как раздел общей теории конфликтной деятельности, которая базируется на усвоении обобщенных моделей освоения техники, тактики и конфликтного взаимодействия;

- смысловые биомеханические модели техники борьбы как раздел биомеханических основ спортивной техники, которые осваиваются посредством ситуационного и имитационного моделирования от самых простых форм борьбы до тактико-технического взаимодействия с противником;

- активные методы обучения как конкретизация теории обучения, применение которых осуществляется по уровню обобщения конфликтного взаимодействия от эмпирических форм обобщения в объяснительно -иллюстративном методе к алгоритмическим моделям в методе поэтапного формирования действий, затем к образным моделям в игровом методе и структурно -функциональным моделям в проблемном обучении;

- соотнесение методов обучения и изучаемого содержания, которое осуществляется в смысловых биомеханических моделях техники и тактики борьбы, начиная от смысловых биомеханических моделей базовой техники, далее к смысловым биомеханическим моделям вариативной техники, а затем к комбинациям и тактико-техническим структурам.

На основе предлагаемого методологического подхода построение профессиональной ТТП специалиста-тренера реализуется как восхождение от эмпирически осваиваемого содержания к теоретическому содержанию и соответствующим методам обучения. На каждом этапе обучения двигательный компонент, присутствующий в виде физических упражнений, уменьшается, а интеллектуальный - возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования. Теоретический уровень в профессиональной ТТП характеризуется тем, что решение практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практических задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей.

Необходимо подчеркнуть, что для осуществления предлагаемой ТТП потребовалось решить следующие методологические задачи: 1) выбор из накопленных практических и теоретических знаний изучаемого предмета - необходимого содержания образования - исходя из требований профессиональной подготовки; 2) выявление структуры и видов содержания исходя из целей и задач обучения; 3) выделение видов осваиваемой профессиональной деятельности и адекватный подбор методов обучения отдельным видам содержания исходя из эффективности организации учебно-познавательной деятельности; 4) уточнение и дополнение содержания образования исходя из требований методов обучения к структуризации изучаемого содержания и разработанности необходимых концептуальных обобщенных моделей (например, схемы материализации изучаемых действий и ориентировочные основы действий в методе поэтапного формирования действий).

Основываясь на приоритете деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалиста -тренера, можно сделать вывод, что ведущее значение в определении содержания образования имеет изучение смысловых биомеханических моделей спортивной техники и тактики конфликтного взаимодействия.

Теория конфликтной деятельности позволила определить тактику конфликтного взаимодействия борцов в спортивном поединке. Конфликтное взаимодействие борцов в поединке реализуется посредством проведения тактических и технических действий, аналитическое представление этого процесса находит свое воплощение в ситуационной модели и конфликтной структуре поединка [6].

В теории обучения сформулированы необходимые требования по взаимосвязи содержания и методов обучения и их зависимости от организации учебного процесса в высшей школе, которая определяется будущей профессиональной деятельностью подготавливаемых специалистов. При этом методы адекватно соотносятся с содержанием образования, т.е. к конкретному содержанию подбирается оптимальный метод обучения. Объемность и разноплановость содержания профессиональной ТТП студентов определяется: во-первых, усложнением техники от базовой к вариативной и, далее, к комбинациям и тактико-техническим структурам; во-вторых, усложнением тактики от преодоления к использованию действий противника, а затем к его обыгрыванию и тактическому взаимодействию. Так как основу выделенного и дополненного содержания образования составляют концептуальные обобщенные модели, эффективность их освоения требует применения активных методов обучения. Все вышеперечисленные причины влияют на достижение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков тренера при подборе методов обучения к конкретному содержанию образования. Именно поэтому в предлагаемой нами профессиональной ТТП было проведено соотнесение основных разделов содержания ТТП с методами обучения на фоне усложнения конфликтного взаимодействия спортсменов.

Методы обучения, соотнесенные с содержанием, образовали иерархически упорядоченную последовательность их использования, начиная от объяснительно-иллюстративного метода, ориентированного в основном на внешние признаки усваиваемого содержания, переходящую к методу поэтапного формирования действий, характеризующемуся высокой структуризацией и последовательным формированием психических функций, затем к игровому методу, основанному на конфликтном характере освоения содержания, и заканчивающуюся проблемным методом, преломляющим содержание образования через научно-исследовательские процедуры при изучении осваиваемого материала.

Каждый из перечисленных методов позволяет последовательно изучать содержание образования, соотнесенное с методами обучения технике и тактике с помощью ситуационного моделирования конфликтного взаимодействия в соревновательном поединке. Ситуационное моделирование конфликтного взаимодействия каждый раз завершает собой освоение содержания образования, и оно же является началом формирования навыков преподавания техники и тактики борьбы через освоение педагогического проектирования и разработку частных методик обучения. Педагогическое проектирование представляет собой квинтэссенцию профессиональной ТТП. Оно строится на аккумулировании теории и практики спортивной борьбы на основе использования модели формирования вариативной техники в конфликтном взаимодействии спортсменов и позволяет студентам творчески осваивать необходимые профессионально-педагогические умения и навыки [5].

Литература

1. Аверьянов А.Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности // Методологические проблемы современной науки. - М.: Политиздат, 1979, c. 237 - 251.

2. Волков В.Е. О методологических проблемах химии // Методологические проблемы современной науки. - М.: Политиздат, 1979, с. 147 - 153.

3. Гегель Г. Энциклопедия философских наук // Сов. энцикл. 1974. Т. 1, с. 100 - 101.

4. Дементьев В.Л. Методология научного исследования в сфере высшего физкультурного образования // Актуальные проблемы спортивной борьбы. - М.: СпортУниверПресс, 2003, с. 126 - 130.

5. Дементьев В.Л. Профессиональная тактико-техническая подготовка специалиста-тренера по спортивной борьбе. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 108 с.

6. Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах // Теория и практика физ. культуры. 1986, № 10, с. 37 - 39.

7. Дементьев В.Л. Теоретические основы методики тактико-технической подготовки тренеров по борьбе // Теория и практика физ. культуры. - 1999, № 2, с. 51 - 52.

8. Игуменов В.М., Блеер А.Н., Свищев И.Д. Особенности профессиональной деятельности специалистов в сфере спортивной борьбы // Актуальные проблемы спортивных единоборств. - М.: ФОН, 2000, с. 6 - 13.

9. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

10. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. - М.: Мысль, 1975. - 237 с.

11. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 2, с. 11 - 15.