КОНСУЛЬТАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К ОЗДОРОВЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Доктор педагогических наук, профессор Г.А. Степанова
Кандидат педагогических наук, доцент Г.А. Булатова
Кандидат педагогических наук Р.М. Гимазов

Сургутский государственный педагогический институт, Сургут

Ключевые слова: критериальные характеристики профессионально -педагогической готовности, школьники, компьютерный мониторинг, здоровьесберегающие программы "Здоровье школьника", "Развитие и здоровье", "Школа здоровья".

Трудности становления образовательных учреждений нового типа, дисбаланс определения приоритетов интеллекта и здоровья общества, низкий уровень здоровья и физического развития, негативные тенденции молодежной субкультуры (курение, наркотики, сексуальная раскрепощенность, инфантильность) в некоторой степени можно корректировать. Коррекция может осуществляться путем формирования у ребенка с раннего возраста потребности в здоровом образе жизни посредством физической культуры.

Сегодня общеобразовательная школа - антигуманный общественный институт для тех детей, показатели здоровья которыхз в процессе обучения в ней ухудшаются. Статистика и научные исследования показывают, что у большинства детей, обучающихся в школе, здоровье не улучшается. Нормативный подход к оценке физических кондиций детей и подростков, используемый в качестве основного критерия эффективности физического воспитания, устарел. На определенных этапах функционирования физического воспитания как целостной системы специальных педагогических воздействий на ребенка он может играть позитивную роль. Однако в сложившихся условиях значительного снижения уровня здоровья детей обнаруживается их полная неготовность достичь усредненных нормативно -расчетных результатов, заложенных в программные документы. Главным недостатком нормативного подхода следует считать невозможность дифференцированной оценки физическогосостояния детей одной половозрастной группы. В ряду причин
- целый комплекс разнообразных факторов, преодолеть которые можно на базе комплексных целевых программ здоровьесберегающей среды ребенка конкретно в каждой школе. Каждый ребенок индивидуален и неповторим.

Возможность всестороннего и гармонического развития личности учащегося в сфере физической культуры связана с разработкой соответствующих средств - программ развития, методик, учебных пособий и других, а также готовностью педагогов и студентов к этой работе.

При прохождении педагогической практики к студентам предъявляются определенные требования: специалист должен знать критерии оздоровительного (лечебного) эффекта занятий физическими упражнениями, технологические аспекты организационной работы, методики проведения оздоровительных (лечебных) занятий физической культурой в различных возрастных группах населения с учетом профессиональной принадлежности, уровня здоровья занимающихся и обладать соответствующими личностными качествами. Критериальными характеристиками профессионально -педагогической готовности выступают: мотивационно-ценностное отношение к реабилитационной работе с детьми; интеллектуальная и коммуникативная включенность в учебно-профессиональную деятельность; проявление к ней рефлексивности, гибкости и широты мобилизационных, ориентационных, развивающих, социально-перцептивных и операциональных умений; креативность как способность и готовность к продуктивному творчеству в процессе решения разнообразных реабилитационно-педагогических задач, умение разрабатывать и составлять здоровьесберегающие программы для общеобразовательных школ.

Учеными Сургутского государственного педагогического института на сегодня разработаны 3 целевые здоровьесберегающие программы. Их основу составляют
проекты: "Здоровье школьника", "Развитие и здоровье", "Школа здоровья". Эти программы призваны осуществить основные положения Декларации прав ребенка, направлены на защиту здоровья и получение полноценного образования. Физическое воспитание как важнейшее средство естественного оздоровления занимает в ней одно из центральных мест.

Во всех разработанных и предложенных программах индивидуальное здоровье ребенка рассматривается как целостное многомерное динамическое состояние. Принципиальной особенностью оценки здоровья ребенка является ее ориентированность на индивидуальную норму и индивидуальный путь ее достижения, что позволяет преподавателю и студенту-практиканту более целенаправленно работать с каждым учащимся, а самому учащемуся помогает осознать важность и пользу занятий физической культурой для своего нормального развития и здоровья.

Для оценки эффективности комплексной целевой программы разработан компьютерный мониторинг основных показателей, характеризующих физическое развитие, функциональную и интеллектуальную подготовленность каждого ребенка. Во время прохождения педагогической практики в общеобразовательной школе студенты 5-го курса под руководством ведущих специалистов провели комплексное обследование, которое включало в себя пять подходов.

Первый подход - обследование ценностно-мотивационных установок. Было проведено социологическое исследование детей, учителей, родителей с использованием шкального метода оценки и обработки результатов с помощью статистического анализа. Было проанкетировано 207 человек, из них 121 школьник, 68 родителей, 18 учителей. Получены следующие результаты:

- 25% детей считают, что их родители занимаются физической культурой, 40,5% отметили, что не занимаются, в то время как сами родители ответили, что постоянно занимаются физической культурой 20,5% и не занимаются 63%;

- 25% детей указали, что занимаются физической культурой вместе с родителями. 92,6% родителей считают, что для повышения уровня физического развития своих детей необходимо дополнительно заниматься с ними помимо школьных уроков физической культуры. И поэтому часть из них, а именно 53%, создают условия в семье для этого и только 37% по различным обстоятельствам, включая материальные, не могут и поэтому не занимаются с детьми. Треть опрошенных детей искренне считают, что их учитель занимается физической культурой. Однако из опроса учителей свидетельствует, что 72% из них не занимаются физической культурой;

- у 81% детей есть желание заниматься физической культурой в школе, тем не менее, настораживает, что около 20% детей остаются равнодушными к этому предмету в школе. Неудовлетворенность тем, как проводятся школьные занятия физической культурой, наблюдается у значительной части родителей (38%). Немалую часть родителей (41%) устраивает существующее положение со школьным физическим воспитанием детей;

- помимо обязательных занятий физической культурой 94% детей нравятся другие спортивные занятия. Они назвали 17 видов спорта, которыми хотели бы заниматься, из них плавание стоит на первом месте - 44,6%, затем идут подвижные и спортивные игры - 31% и т.д. Вероятно, при планировании оздоровительной работы необходимо учитывать пожелания детей;

- больше внимания следует уделять прикладному значению предмета "физическая культура", так как 51% детей отметили, что на занятиях учитель не учит играм во дворе, дома;

- 55% детей негативно относятся к закаливанию и не закаливаются. Результаты показывают, что такое отношение передается от родителей, так как всего 16% родителей и учителей используют закаливающие процедуры как оздоровительный фактор в своей повседневной жизни;

- здорового образа жизни придерживается 66% родителей и 44% учителей;

- 70% родителей считают, что заниматься физической культурой престижно, полезно для благоприятного климата в семье, для повышения своего уровня физической подготовленности. Несмотря на это свой уровень здоровья
большинство родителей (60%) считают низким, у учителей этот показатель составляет 55%. При этом и учителя, и родители считают, что им нужны дополнительные знания о здоровом образе жизни.

И учителя, и родители в безусловной своей массе поддерживают инициативу создания и перехода работы школы в режим здоровьесберегающей программы. В своих ответах учителя предъявляют более высокие требования к существующим условиям для занятий физической культурой в школе. Образовательная среда в школе этому способствует.

Полученные данные свидетельствуют о достаточно критичном и осознанном отношении школьников к своему здоровью. Обращает на себя внимание тот факт, что большей части школьников нравятся занятия физической культурой и учителя прилагают к поддержанию этого интереса много усилий.

Второй подход определяет оценку индивидуального здоровья. Студенты выявляли антропометрические и физиометрические показатели учащихся по общепринятым методикам: рост, массу тела, индекс Кетле, силовые показатели (становую и кистевую динамометрию), ЖЕЛ и др.

Третий подход - определение уровня здоровья: по Г.Л. Апанасенко; выявление уровня адаптационных возможностей организма по Р.М. Баевскому.

Средний балл уровня здоровья учащихся общеобразовательной школы г. Сургута по Г.Л. Апанасенко составил 8,7. Это результат ниже среднего.

Уровень адаптационных возможностей организма составил 2,2 - это напряженный уровень.

Четвертый подход - оценка физической работоспособности учащихся.

Физическая нагрузка - универсальное тестовое средство, с помощью которого могут быть оценены функциональные возможности организма, его скрытые резервы. Для этого использовался двухступенчатый степ-тест, предложенный немецкими авторами в модификации М.Ф. Сауткина, который выявил средний уровень физической работоспособности школьников.

Пятый подход - оценка физической подготовленности детей по обязательным шести президентским тестам. При подсчете дети показали хороший уровень физической кондиции. Результат составил "-0,12" балла.

Из вышеприведенных данных складывается противоречивая картина, а именно: даже при хорошем уровне физической подготовленности учащихся и среднем уровне работоспособности нельзя говорить об их хорошем состоянии здоровья, так как показатели, определяющие адаптационный потенциал и уровень здоровья по Г.Л. Апанасенко, говорят об обратном. Вероятно, необходимо больше обращать внимание на психологический фактор, использовать на занятиях релаксационные методики, системы дыхательных упражнений. Кроме традиционных использовать нетрадиционные методы оздоровления.

Все полученные данные вносились в "паспорт здоровья" каждого учащегося.

В результате прохождения практики студенты научились проводить экспериментальные исследования, диагностировать физическое развитие, физическую подготовленность, функциональные возможности, состояние здоровья детей, обеспечивать воспитательно-образовательный процесс лечебными и физкультурно -оздоровительными, спортивными мероприятиями.

Одним из главных критериев профессионально-педагогической подготовленности мы избрали соответствие нравственных качеств личности направлению будущей профессиональной деятельности студентов, хотя спектр этих качеств достаточно широк. И это не случайно, поскольку некоторые студенты впервые в своей практике сталкиваются с необычными отклонениями в физическом развитии, а это, как и недостаточно полноценное функционирование всех систем организма, отражается на психике ребенка, да и взрослого человека. Мы считаем приоритетными такие качества личности специалиста, как сопереживание, желание, оказать помощь, приложить усилия и проявить профессионализм, осуществляя свои обязанности.

Критерии успешной профессиональной подготовленности студентов определялись нами с опорой на принципы концептуальности и целостности педагогического процесса, учитывающие социально-региональный заказ на специалиста данного профиля - педагога по физкультурно -оздоровительной, реабилитационной работе.

Использованная литература

4. Степанова Г.А. // Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. - Сургут: Редакционно-издательский центр СурГПИ. 1999. - 170 с.

7. Степанова Г.А. // Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к физической реабилитации детей. Монография. - Сургут: СурГПИ, 2002 -310с.

5. Степанова Г.А., Булатова Г.А., Гимазов Р.М. Оздоровительно-рефлексивная функция физической культуры в образовательном процессе: Учеб.-метод. пос. - Сургут: РИО СурГПИ, 2001, с. 27-34.

6. Степанова Г.А., Булатова Г.А., Гимазов Р.М. Здоровье школьника: Экспериментальная программа. - Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - 52 с.

2. Кучкин С.Н., Булатова Г.А. Формирование функциональной системы "Здоровье" у детей и молодёжи на принципах биоуправления // XVII
съезд Всерос. физиол. общества им. И.П. Павлова. - Ростов-на-Дону: Российская академия наук, 1998, с. 451.

1. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

3. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Сонькин В.В. Валеология школьника (компьютерная экспертная система). - М.: ОНИКС, 1997, с. 4, 6.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!