Abstract

CORRECTION OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND HEALTH OF CHILDREN HAVING MENTAL RETARDATION, LIVING IN REGIONS OF FAR NORTH

T.A. Bobyleva, Ph. D., lecturer

The Russian state professional-pedagogical university, Ekaterinburg

Key words: physical development, motor preparedness, mental retardation.

The theoretical analysis of the literature, results of ascertaining and forming experiment which have allowed to reveal the features of the development of children with mental retardation living in conditions of Far North are reflected in the article. The author found out, that the backlog in physical development and motor preparedness is accompanied by decrease of coordination abilities. Thus the level crucial for regulation of the semantic and time sequence of motor operations suffers in the greater degree. It is connected by that the long-term physiological mechanisms of adaptation are not capable to compensate the full the backlog caused by negative influence of geoclimatic factors of the Far North. Taking it into the account, the author haS prolonged the pedagogical process directed on THE correction of lagging behind functions.

Ключевые слова: физическое развитие, двигательная подготовленность, задержка психического развития.

Проблема полноценного физического развития школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, в настоящее время является особо значимой. Такие факторы, как низкая температура, полярная ночь, слабая солнечная активность, ультрафиолетовое голодание, геомагнитные бури и т.д., влияют на адаптивную перестройку организма ребенка, а это, в свою очередь, создает дополнительную нагрузку на его психофизическую сферу [4, 12]. В своих исследованиях академик В.П. Казначеев [4] показал, что относительно полная адаптационная перестройка к этим условиям происходит на протяжении 5-6 поколений. Если учитывать, что 92% детей 6-12 лет являются "переселенцами первой-второй волны", то адаптационные возможности их организма не могут в полной мере компенсировать функциональные изменения, которые происходят у них под воздействием факторов Крайнего Севера.

Особое значение эта проблема имеет для детей с задержкой психического развития (ЗПР) [11, 5].

Им изначально свойствен замедленный темп созревания мозговых структур, в частности лобной и нижнетеменной областей, которые участвуют в формировании связей с другими отделами коры и подкорковыми образованиями, что является материальной основой осуществления сложных межанализаторных связей. Это вызывает серьезные затруднения в формировании зрительнодвигательного, слуходвигательного и слухозрительного взаимодействия [9]. В клинике ЗПР проявляется в снижении критики, неадекватности поведения, психомоторной расторможенности, снижении работоспособности, незрелости моторики, нарушении регуляции движений, недостаточной координации и четкости непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, быстрой утомляемости [2, 3, 6 - 8]. Следовательно, дети с ЗПР нуждаются в методически обоснованных и специально подобранных мероприятиях, направленных на коррекцию их психомоторной сферы. Однако учебная программа по физической культуре в общеобразовательной школе в основе своей направлена на обучение, а не на коррекцию имеющихся недостатков.

Для того чтобы целенаправленно проводить коррекционную деятельность с детьми ЗПР церебрально-органического генеза (ЦОГ), необходимо знать истинную картину причин отставания психического и физического развития имеющегося контингента.

В работе использовались метод теоретического анализа, педагогического исследования, оценки физического развития и психических функций, экспериментальные методы, методы математической статистики. В исследованиях отражен сравнительный анализ физического развития, двигательной подготовленности и координационных возможностей детей с ЗПР ЦОГ и их сверстников, проживающих в Средней полосе России и в районах Крайнего Севера.

В обследовании принимали участие дети с нормальным развитием, и дети с ЗПР 5-6-х классов средней школы № 4 и общеобразовательной средней школы № 1 п. Коротчаево Новоуренгойского района Тюменской области. Всего - 164 ребенка.

При рассмотрении данных табл. 1 обращает на себя внимание тот факт, что практически все показатели физического развития детей, имеющих ЗПР и проживающих на Крайнем Севере, значительно ниже, чем у их сверстников, не говоря уже о детях, проживающих в Средней полосе России.

При обследовании этих же детей на предмет биологической зрелости оказалось, что 82% школьников этого возраста относились к группе с замедленным темпом прорезывания постоянных зубов (11 - 12 постоянных зубов, вместо 14 - 21 зуба).

Необходимо отметить, что и 12-летние дети с ЗПР существенно отстают от своих сверстников. Следовательно, переходный процесс адаптации у детей с ЗПР, проживающих на Крайнем Севере, растянут во времени, а, соответственно, для их полноценного развития к ним требуется особый подход.

При этом следует отметить, что общая заболеваемость у детей с ЗПР почти на 50% выше, чем у нормально развивающихся сверстников.

Анализ данных двигательной подготовленности (табл. 2) показывает, что ЗПР негативно сказывается и на этих показателях.

Так, если у нормально развивающихся детей Крайнего Севера все исследуемые характеристики, кроме качества быстроты (бег 30 м) и общей выносливости (6-минутный бег), не отличаются от таковых у детей Средней полосы России, то у школьников с ЗПР все эти показатели значительно хуже. При этом у детей с ЗПР снижение общей выносливости обусловлено ухудшением аэробных функций, в результате чего максимальное потребление кислорода (МПК) при выполнении стандартной нагрузки на велоэргометре (функциональной пробы PWC₁₇₀) снижено более чем на 28%. Это может быть обусловлено тем, что в период полярной ночи содержание гемоглобина у детей
достоверно снизилось с 121±6 до 106±7 г/л (р<0,05). В районах Севера, где геоклиматические факторы приводят к возникновению окислительного стресса, не учитывать этот показатель нельзя, так как даже незначительное снижение концентрации гемоглобина у детей-"переселенцев" указывает на снижение адаптивных процессов [4].

Координационные способности, отражающие функциональные возможности ЦНС, с возрастом улучшаются. Так, по данным пробы Ромберга (статическая координация), во всех группах к 12 годам происходит улучшение исследуемых показателей. При этом у детей с ЗПР эта функция развита намного хуже и имеет отставание как минимум на два года. К 12 годам у детей этой группы явно выраженного скачка, как у детей с нормальным развитием, не наблюдается, а показатели пространственной ориентации (ходьба с закрытыми глазами по прямой) почти в два раза хуже, чем у сверстников.

При выполнении сложного двигательно -координационного теста (проба Хеда), когда испытуемый вынужден в зеркальном отображении выполнить за преподавателем ряд двигательных действий, дети с ЗПР допускают практически в два раза больше ошибок, чем дети с нормальным развитием (табл. 3).

Этот факт подтверждается и на примере данных, отражающих функцию динамической координации, которая исследовалась согласно теории Н.А. Бернштейна [1]. С помощью различных двигательных задач рассматриваются различные уровни - подуровни координирования двигательных действий в порядке их усложнения.

Таблица 1. Некоторые морфологические и соматометрические показатели школьников 11 лет, проживающих в разных районах России, М±т

Примечание. Данные по детям Центральных регионов России взяты из работы Ж.Ж. Рапопорт [10].

Таблица 2. Показатели двигательной подготовленности школьников 11 лет, проживающих в разных районах России, М±т

Таблица 3. Динамическая координация школьников 11 лет с ЗПР и с нормальным развитием, проживающих в районах Крайнего Севера, М±т

Примечания: 1. Проба Хеда - количество ошибок, произведенных ребенком при выполнении 10 упражнений в зеркальном отображении. 2. Уровень регуляции движений оценивался по 10-балльной системе (чем меньше ошибок, тем выше балл).

Таблица 4. Сравнительная динамика двигательной активности школьников 11 лет проживающих в разных районах России, М±т

Примечание. Двигательная активность определялась количеством шагов в сутки.

При этом у детей с ЗПР по всем данным этого тестирования (от уровня А до уровня Е) показатели существенно хуже, чем у детей с нормальным развитием. Наибольшее отставание наблюдается на уровнях Д и Е (высшие уровни управления движениями).

Следовательно, уровень сознательного выполнения двигательных действий у детей с ЗПР сильно отстает от такового у нормально развивающихся сверстников.

Отставание уровня Д ярко подтверждают данные дифференцированной и простой сенсомоторной реакции. Простая сенсомоторная реакция у всех обследованных детей имеет одинаковую динамику улучшения из года в год в среднем на 21-26%. При этом у детей с ЗПР во всех возрастных группах дифференцированная сенсомоторная реакция достоверно хуже, чем у нормально развивающихся сверстников (отставание составляет около 2-3 лет).

Существенные различия в скорости дифференцированных реакций при практическом совпадении скоростей простых реакций у нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР показывают, что у последних отстают в формировании когнитивные процессы, тогда как сенсомоторная координация страдает в меньшей степени.

При исследовании двигательной активности оказалось, что в январе у детей Средней полосы России она снизилась на 14%, у детей Севера - на 42%, а у детей с ЗПР - на 64% (табл. 4).

Следовательно, отставание в физическом развитии, двигательной подготовленности и координационных способностях у детей с ЗПР, проживающих в районах Крайнего Севера, обусловлены, с одной стороны, функциональным недоразвитием мозговых структур, а с другой - отягощающими факторами среды обитания, в результате чего сенсорная и двигательная импульсация снижена более чем в три раза. Таким образом, в центры переработки информации и регуляции движения не поступает необходимого количества афферентных сигналов, и несформированные центры недополучают нужной функциональной информации, а значит, не могут полноценно сформироваться к первому возрастному скачку (7-8 лет).

Именно поэтому мы считаем, что необходимо повышать двигательную активность, а соответственно, и афферентную импульсацию в центры переработки двигательной информации и в двигательные центры до необходимой нормы.

В результате наших исследований выявлены особенности развития детей с ЗПР ЦОГ в условиях Крайнего Севера. Отставание в физическом развитии и двигательной подготовленности у них составляет не 1-1,5, а 2-3 года. При этом в большей мере страдают координационные возможности, что проявляется в снижении показателей статического равновесия, динамической координации и дифференцированной сенсомоторной реакции. Это дало нам основание продлить педагогический процесс, направленный на коррекцию отстающих функций.

Проведенные исследования дают предпосылки более эффективно использовать средства и методы физической культуры для целенаправленного коррекционного воздействия на организм данной категории детей.

В связи с этим нами был разработан комплекс мероприятий, включающий урочные и внеурочные формы занятий по физической культуре, а также специально разработанные методы коррекции, позволяющие частично интегрировать детей с ЗПР в классы, где учатся школьники с нормативным развитием. При этом было изменено и внутреннее содержание уроков, что отражено в нашей авторской программе.

Наше начинание было поддержано районным и городским руководством, благодаря чему в школе количество часов, отводимых на уроки физической культуры, было увеличено вдвое.

Широко использовались и малые формы внеклассной работы коррекционной направленности: вводная гимнастика, физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры на переменах и в группе продленного дня.

В основном на занятиях физическими упражнениями применялся игровой метод, так как у детей с ЗПР церебро-органического генеза, по мнению ряда авторов [1, 7 - 9], коррекция двигательных функций и формирование двигательных навыков лучше всего происходят во время игр с запоминанием, пересказом и осмыслением.

В результате внедрения комплекса мероприятий мы добились того, что у детей группы коррекции двигательная активность в период полярной ночи увеличилась почти втрое. При этом достоверно улучшились газопереносящие функции крови (значительно увеличилась концентрация гемоглобина), что очень важно для детей с ЗПР, которым противопоказана гипоксия, так как формирование мозговых структур происходит в аэробных режимах синтеза.

Вышеперечисленные мероприятия способствовали тому, что у детей группы коррекции время формирования двигательного навыка сократилось более чем на 30%. При этом у них достоверно увеличились рост и окружность грудной клетки. Отмечено улучшение силовых и скоростно -силовых качеств.

Уровень общей работоспособности возрос почти на 30% благодаря улучшению аэробных функций. Следовательно, увеличение двигательной активности школьников, проживающих в районах Крайнего Севера, а тем более детей с ЗПР, приводит к улучшению функции внешнего дыхания и аэробного метаболизма, на что указывают данные PWC₁₇₀ и МПК, а это, вне сомнения, благотворно отражается на формировании мозговых структур, участвующих в регуляции управления движением.

На улучшение функций этих центров указывают данные пробы Ромберга, которые возросли почти на 60%.

Это же подтверждают данные компьютерной диагностики, при помощи которой было выяснено, что в группе коррекции простая сенсомоторная реакция под воздействием комплекса мероприятий почти не изменилась, в то время как дифференцированная сенсомоторная реакция, где необходимо быстрое осмысление простого действия, улучшилась почти на 32%.

Все это говорит о том, что у детей с ЗПР страдают не двигательные центры, отдающие приказ к действию, а центры переработки информации и управления движением, исследовать которые позволяют тесты динамической координации.

Динамическая координация, связанная с осмыслением и согласованностью действий мышечных групп, отражающая высший уровень регуляции управления движениями Е (по Н.А. Бернштейну) [1], улучшилась почти на 500%, в то время как низшие уровни А и В - на 30-50%. Аналогичная динамика прослеживается и по данным пробы Хеда, которая отражает улучшение смысловых действий.

Таким образом, можно предположить, что применяемые меры воздействуют через органы движений на центральную нервную систему, которая, в свою очередь, координирует их функцию. Именно благодаря этому мы не только улучшаем физическое развитие, но и воздействуем на психику ребенка, корректируя его поведенческую, эмоциональную и смысловую деятельность.

Исследуя физические качества ребенка и воздействуя на них педагогическими методами, нельзя не отметить, что эти качества находятся в тесной взаимосвязи с психическими функциями. У детей значительно улучшилось физическое здоровье, более выразительными стали эмоции, снизилась двигательная расторможенность, достоверно улучшилась успеваемость, поведение стало более адекватным. Следовательно, педагогическое воздействие средствами физической культуры способствует коррекции физического, психического и социального здоровья ребенка.

Таким образом, использование методов и приемов обучения с ориентацией на "зону ближайшего развития" ребенка создает оптимальные условия для коррекции, адекватного развития и возможной реализации его потенциальных возможностей.

Литература

1. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947. - 225 с.

2. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. - М.: Просвещение, 1976. - 102 с.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

4. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

5. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования: Основания, действительность, проблемы и перспективы. - Екатеринбург: УрГПУ, 1993, с. 23-36.

6. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР // Актуальные проблемы диагностики ЗПР. М., 1982.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

8. Марковская И.Ф. ЗПР. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993.

9. Ульенкова У.В. Один из вариантов ЗПР. - В кн.: Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Горький. Вып. 4, 1977, с. 52-55.

10. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. - Л.: Медицина, 1979. - 192 с.

11. Соколова Н.Д., Калинникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология". - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!