Abstract CONTEXT OF MODERNIZATION HIGH PROFESSION PHYSICAL EDUCATION V.A. Magin, Ph.D., docent, the dean of faculty of physical culture Stavropol state university, Stavropol Key words: modernization, profession high physical education, physical education and sports specialist, educational system, education technologies, innovative technologies, quality of education. The author of the article - the dean of faculty of physical culture of Stavropol State University examines theoretical questions of modernization high physical education from semantics positions. The definitions to basis conceptions connecting with the construction of new teaching system of professional training for specialists in physical education and sports are given in the article.
|
КОНТЕКСТ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кандидат
педагогических наук, доцент В.А.
Магин Ключевые слова: модернизация, высшее профессиональное физкультурное образование, специалист по физической культуре и спорту, педагогическая система, педагогические технологии, инновационные технологии, качество образования. Одна из наиболее значимых современных проблем отечественного высшего профессионального физкультурного образования - его модернизация через фундаментализацию гуманитарного знания, интенсификацию процесса подготовки специалистов, усиление инновационного, культурного и образовательного подходов к организации учебно-воспитательного процесса. При этом применение наукоемких подходов, основанных на системном исследовании изучаемых явлений, позволяет найти резервы в повышении качества и эффективности новой педагогической системы профессиональной подготовки специалистов. По утверждению В.К. Бальсевича и Л.И. Лубышевой [1] система требований к качеству подготовки специалистов в области физической культуры и спорта может включать в себя усиление гуманистической ориентации специалиста, высокий уровень его знаний в области психологии мотиваций, потребностей и свободы выбора вида физкультурной или спортивной деятельности. Существенных изменений следует ожидать в сфере интеллектуального и межличностного взаимодействия учителя, тренера, инструктора и ученика. От специалиста будущего потребуется способность к ускоренному освоению наукоемких технологий физического воспитания и спортивной подготовки. Ему будут необходимы глубокие знания в области технологий естественного и стимулируемого развития физического потенциала человека, умения и навыки выполнения его типологических и особенно индивидуальных характеристик занимающихся и построения адекватных им программ физического и спортивного совершенствования, а также организации инфраструктур обеспечения их полноценной реализации. Ученые и практические работники утвердились в мнении о том, что инновационный подход к системе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту сейчас становится наиболее значимым, поскольку согласно ему конечный результат определяет содержание и характер всего процесса профессиональной подготовки. В контексте модернизации высшего профессионального физкультурного образования практическая деятельность профессорско-преподавательского состава физкультурных вузов и факультетов должна быть направлена на подготовку специалиста нового типа с учетом накопленного учеными багажа знаний, отражающего установившиеся в педагогической науке такие понятия, как: "профессия", "профессионализм", "педагогическое мастерство", "профессиональное физкультурное образование", "специалист", "квалификация", "модернизация", "инновация", "инновационное обучение", "технологии", "педагогические технологии", "инновационные технологии", "инновационная деятельность", "качество высшего образования" и др. Наши представления согласуются с мнением ведущих отечественных ученых о том, что профессиональная подготовка специалиста по физической культуре и спорту - сложная, динамичная педагогическая система, эффективность функционирования которой зависит от многих взаимосвязанных факторов, проявляющихся на основе общих закономерностей педагогического процесса и управления им. Успешное решение проблемы модернизации высшего профессионального физкультурного образования невозможно без комплексных исследований в таких научных сферах, как педагогика, акмеология, психология и социология путем интеграции их положений в едином исследовании. Поэтому одной из приоритетных задач становится создание целостной и объективной картины профессиональной деятельности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Отсутствие к настоящему времени четких теоретических и методических подходов, единого мнения специалистов по вопросам модернизации высшего профессионального физкультурного образования не позволяет в полном объеме осмыслить ее как целостную педагогическую систему. В связи с этим возникает потребность в исследованиях, направленных на построение новой педагогической системы, содержание которой отражало бы социальный заказ личности, общества и государства и основывалось бы на проверенны х инновационны х технологи ях. Модернизация, в трактовке Э.Д. Днепрова, - это усовершенствование, обновление, изменение в соответствии с требованиями современности. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. записано: модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, цель которой состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Модернизация образования должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. Основная коллизия нынешнего образования - это противоречие между образовательным реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и потребностями развития новой, современной России. Модернизация образования должна преодолеть, снять это противоречие. Она должна обеспечить новое, современное качество образования, выстроить эффективную образовательную систему с действенной экономикой и управлением, соответствующим запросам современной жизни и потребностям развития страны, повернутую лицом, а не спиной к интересам личности, общества, государства. Таким образом, модернизация образования - императив образовательной политики России на современном этапе, ее главное стратегическое направление (Э.Д. Днепров, 2002), и высшее профессиональное физкультурное образование в этом направлении не исключение. В высшем профессиональном физкультурном образовании, как и в целом в системе российского образования, происходят сложные процессы исключительной важности. Они должны изменить и общество, и преподавателя, и студента. Современный студент требует высокого качества образования от системы и преподавательского корпуса, чтобы затем бесконфликтно войти в окружающий мир, социум. Для этого современный преподаватель обязан поднять студента над существующей усредненной педагогической обыденностью, вселив в него веру, разумность, творчество посредством педагогических инноваций. И тогда процесс профессиональной подготовки специалиста будет иметь иные цели, содержание, результат. Но для этого и сам преподаватель должен обладать творческим стержнем, современными технологиями и моделями. Если преподаватель будет транслировать новое знание, студенты его усвоят и растиражируют на все общество. В разные исторические
отрезки времени цели образования
были разными. В настоящее время, как
отмечает Ю.М. Николаев [10], смена
образовательных парадигм на рубеже
столетий (переход от репродуктивно
-педагогической цивилизации к
цивилизации креативно
-педагогической) Главная цель профессионального физкультурного образования заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов для всех звеньев системы физической культуры и спорта на основе реального спроса на их услуги, в их способности обеспечить качественное педагогическое сопровождение всего многообразия физкультурно-оздоровительных программ в различных образовательных учреждениях и других организационных структурах физической культуры и спорта. По мнению Н.Н. Зволинской и В.И. Маслова [5], задача переориентации подготовки кадров, связанных с физкультурным образованием, должна учитывать инновационные подходы к подбору и оформлению содержания, методов, средств обучения, построению практических занятий, а также тщательно продумывать приемы создания самой атмосферы общения субъектов образовательного процесса. По определению В.Г. Тютюкова [11], профессиональное физкультурное образование представляет собой специально организованный процесс обучения в учебных заведениях, направленный на приобретение человеком профессии (квалификации). Профессия (лат. рrofessio - объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и обычно являющийся источником существования. Квалификация же, по утверждению Н.Н. Зволинской, В.И. Маслова [5], есть уровень и вид профессиональной обученности, приобретенные в результате образования. Понятие "профессионализм" в "Малом толковом словаре" трактуется как "занятие чем-нибудь как профессией" или "степень умения, мастерства, свойственного профессионалу". Долгое время в педагогической науке наиболее распространенным было определение профессионализма, данное Н.В. Кузьминой. В этом определении отчетливо просматривалась ориентация на деятельностный аспект проблемы профессионализма. Оно и сейчас является важным методологическим ориентиром. В то же время по мере развития теории акмеологии стало очевидным, что данная категория должна отражать еще и личностный аспект, ибо профессиональные достижения обуславливаются не только совершенной системой навыков и умений, но и развитием личностно-профессиональных качеств. Такой взгляд на проблему профессионализма позволяет рассматривать ее как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем - профессионализма личности и профессионализма деятельности [3]. При этом необходимо уяснить, кто же такой специалист. Специалист - это компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного труда знаниями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности. Образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют профессиональный потенциал развития специалиста. Н.Н. Зволинская и В.И. Маслов [5] дают ему свое определение, которого придерживаемся и мя. Специалист образования - профессионал, владеющий науками (общекультурными, специальными, профессиональными) и искусством, способный средствами научной информации развивать учащегося как индивида, личность, субъекта деятельности, индивидуальность. Очень часто понятие "профессионализм" отождествляется с понятием "мастерство". Для педагогической литературы характерно понятие "педагогическое мастерство" или "мастерство педагога". М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович [4] считают, что педагогическое мастерство - это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. В настоящее время, когда речь идет о достижении нового качества российского высшего профессионального физкультурного образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны и которое в конечном итоге задает динамику качественного развития общества встает вопрос о создании адекватной педагогической системы опирающейся на инновационные технологии и инновационную деятельность. Понятие "инновация" в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различий в методологических подходах, среди которых можно выделить два основных: 1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса; 2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств. Инновация возникает в результате того, что человек постоянно проявляет исследовательский интерес к тем или иным явлениям, которые слали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение; своей необычностью, новизной, заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями. Эти явления могут возникать не только в окружающей среде, но и в самом человеке, в сфере его ценностей и потребностей и т.д. [9]. В последнее десятилетие в педагогических кругах стало популярным понятие "педагогическая технология". Существует множество определений данной дефиниции. Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [2], это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [6]. На современном этапе модернизации отечественной системы образования актуальным становится понятие "инновационные технологии" в педагогике, которое может быть представлено в следующей трактовке: "Инновационные технологии есть системная совокупность педагогических новшеств, применяемых для достижения нового качества образования". Инновационные технологии
необходимо рассмотреть вкупе с
инновационной деятельностью.
Инновационная деятельность - новая
форма отношения человека к
окружающей действительности,
содержание которой Профессиональная подготовка специалиста по физической культуре и спорту сегодня должна быть основана на современных инновационных технологиях, которые способствуют повышению качества образования специалиста. В широком смысле качество высшего профессионального физкультурного образования необходимо понимать как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям. Понимая сложность решаемого вопроса, сегодня следует направить свои усилия на построение и практическую реализацию новой педагогической системы модернизации профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту на основе освоения инновационных технологий физического воспитания для достижения нового качества высшего профессионального физкультурного образования. Литература 1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Основные параметры прогноза качественных характеристик специалиста отрасли "Физическая культура и спорт" // Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли "Физическая культура и спорт": Сб науч. тр. / Под ред. В.В. Кузина, Н.Н. Чеснокова, И.М. Быховской. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 3. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М., 2004. 4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пос. для вузов. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. 5. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика (социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры). М., 2003. 6. Кларин М.В. Инновации в обучении. - М.: Наука, 1997. 7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. 8. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. 9. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пос. - М.: Академический проект, 2004. 10. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. 11. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: Учеб. пос. - Хабаровск: Дальневосточная гос. академия ФК, 2002.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
|
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме