ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В ВУЗЕ


Abstract

PROFESSIONAL-PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF SPECIALIST IN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS

E.N. Gogunov

The Togliatti state university, Togliatti

Key words: professional-psychological competence, mental activity, psychological preparedness, personal- active qualities, efficiency of psychological maintenance of sports activity.

The Formation of the professional-psychological preparedness of a specialist is impossible without a certain reorganization of the system of psychological education. Here it is important to create a special educational space focused on the achievement of the purposes of psychological maintenance of professional training.

The author ascertains, that the borders of the space of professional-psychological competence modelled by him are represented as a three-modular composition. It corresponds to an image of an optimum combination of the requirements to a specialist in physical culture and sports in the foreshortening of preparedness for the action and psychological opportunities to show the adequate activity at a certain period of time.


ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Е.Н. Гогунов
Тюменский государственный университет, Тольятти

Ключевые слова: профессионально-психологическая компетентность, психическая активность, психологическая готовность, личностно -деятельностные качества, эффективность психологического обеспечения спортивной деятельности.

Современный период развития образования в России характеризуется активизацией процессов модернизации. Переход на рыночную экономику, переосмысление роли и функции физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов. Сегодня речь идет не просто о передаче знаний, формировани и умений в образовательном процессе, а о развитии профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, о его способностях к самостоятельному инновационному труду. Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании и воспитании населения, оздоровлении науки, формировании здорового образа жизни, подготовки спортсменов к достижению высоких спортивных результатов [1-3, 7].

Особое место здесь занимает психологическая готовность специалиста к профессиональной деятельности. Исследовали выпускников учреждений физкультурного образования в аспекте профессионально-психологического компонента подготовки. К разряду наиболее распространенн ых недостатков следует отнести: 1) психологическую неуверенность в своих профессиональных возможностях [1, 3]; 2) шаблонность профессиональных действий в области методического обеспечения учебного процесса [4, 3, 5]; 3) неспособность к новаторским решениям, боязнь ошибок [3, 5]; 4) повышенную тревожность, чрезмерную концентраци ю внимания на себе [1-3]; 5) значительные переживания, пониженную мотивацию к профессиональной деятельности [3]; 6) отсутствие умений использовать на практике средства и методы психологического воздействия, саморегуляции, управления состоянием и поведением учащихся, спортсменов [3]; 7) признание собственной беспомощности в организации психолого -педагогического обеспечения учебного, учебно-тренировочного процесса или излишнюю самонадеянность в этом вопросе [1, 3].

Формирование профессионально-психологической готовности специалиста немыслимо без определенной перестройки системы психологической подготовки. Здесь важно создать особое образовательное пространство, ориентированное на достижение целей психологического обеспечения профессионального образования [2, 7 и др.].

Эти требования в первую очередь определяют необходимость выделения в структуре профессиональных черт специалиста сферы психологической компетентности, которая обусловливает воспитывающее влияние субъекта познания через механизмы формирования готовности и способности личности использовать теоретические знания и практический опыт для решения задач, связанных с психологическим обеспечением профессиональной деятельности.

Проектирование профессионально-психологической компетентности должно основываться на стремлении выявить ключевые психологические характеристики профессионала, дающие ему возможность квалифицированно действовать в условиях психологического комфорта и дискомфорта [1, 4, 3 и др.]. Поэтому в моделируемом пространстве профессиональной компетентности необходимо представить: 1) определенное информационное поле (теоретические знания); 2) область практических навыков и умений (практический опыт); 3) перечень профессионально значимых черт личности (личностно-деятельностные качества).

Указанные характеристики призваны обеспечить деятельность специалиста в решении задач психологического компонента спортивной практики. Условно такие действия можно определить как функционально-регулирующие психическую активность спортсмена. Очевидно, что продуктивность действий спортсмена зависит от проявления психической активности.

Психическая активность - фундаментом любой деятельности. Сущность психики - это следствие необходимости адаптации организма к условиям работы. Восприятие объективной реальности, реагирование на ее объекты и коррекция собственных действий субъекта - главные условия формирования поведения и состояния человека. Например, в процессах реагирования на динамические явления условий деятельности реализация психической активности сопряжена с повышенными требованиями ко всем структурным элементам психической организации. Функциональная нагрузка определяется значительными усилиями в аспекте согласования действий.

Требования к специалисту по физической культуре и спорту в аспекте профессионально -психической компетентности

Требования к знаниям

Требования к умениям

Требования к личностно-деятельностным качествам

Знание законов, механизмов, процессов, явлений, состояний психики, психологических аспектов, обеспечивающих подготовку спортсмена к осуществлению спортивной деятельности. Знания форм, способов, методов и средств психодиагностики, психорегуляции, психогигиены, психологического исследования и психологической подготовки в спорте, дающие возможность обеспечивать тренировочную и соревновательную деятельность спортсмена

В области тренировочной деятельности 

Умение организовать психологическое обеспечение тренировок, проводить психодиагностику, психорегуляцию, психогигиену своей деятельности и деятельности спортсменов, выполнять требования психологической подготовки к соревнованиям, создавать оптимальный психологический климат в работе с руководством, коллегами, спортсменами, мотивировать себя и воодушевлять партнеров, организовывать коммуникативный процесс и вести переговоры, урегулировать конфликты, исследовать психологические особенности спортивной деятельности и использовать результаты на практике; планировать и прогнозировать собственное развитие и развитие своих воспитанников, проводить анализ тренировочной деятельности, организовывать рутинную и творческую работу, использовать психотехнические средства.

В области соревновательной деятельности 

Умение осуществлять психологическое обеспечение соревнований, использовать приемы психодиагностики, психорегуляции и психогигиены в соревновательной деятельности, применять методы и средства спортивной психологии в физических, технических и тактических действиях, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, организовывать свое поведение и поведение спортсменов, контролировать реакции в условиях конкуренции. Ставить цели, распределять и оценивать ресурсы для реализации целей; прогнозировать результат деятельности и планировать ее

Психологические

Эмоциональность в пределах нормы для заочного вида профессиональной спортивной специализации, открытость по отношению к партнерам и к новому в спорте, терпимость, развитость интуиции, стрессоустойчивость, оптимизм, развитость восприятия, памяти, логического мышления, внимания, творческого воображения, развитость способностей, характера, воли, мотивационной сферы, самоактуализационная направленность, самосознание.

Мыслительные

Аналитичность, быстрота реакции, развитая креативность, наблюдательность, критичность мышления, рефлексивность, нагляднообразный характер мышления, ситуативнодейственное мышление, гибкость, глубина и широта мышления.

Поведенческие

Коммуникабельность, инициативность и предприимчивость, способность к импровизации, ответственность, дисциплинированность, смелость и решительность, целеустремленность, рискованность (в разумных пределах), самостоятельность

Тактическое мастерство тесно связано с уровнем развития психологических качеств субъекта деятельности [3]. Тактические действия спортсмена представляют собой комплексную работу, где требуются перцептивные, интеллектуальные и психомоторные способности, специальные знания и умения. Они - результат творческой мыслительной деятельности, связанной с оптимальным использованием физических качеств, технических умений и проявлением познавательных, эмоционально-волевых способностей при условии общего контроля со стороны сознания.

Указанные условия определяют высокие требования к интеллектуальной подготовке спортсмена и проявлению профессионализма во владении логическим мышлением. Здесь ценность имеют такие качества, как: образность, ситуативность, действенный характер, быстрота, критичность и самостоятельность [4, 3].

Функция двигательной активности (ДА) характеризуется возможностями организма адекватно проявлять физические качества с помощью интериоризационных процессов в действиях на основе субъективных умений и навыков. Эффективность реализации этой функции находится в прямой зависимости от развития и состояния психологических процессов, алгоритмизации действий, автоматизации и осознанности операций и деятельности, возможностей внутренней и внешней речи, качеств личности [3].

В спортивной деятельности значимыми считаются волевые действия, которые определяются как сознательный акт, направленный на достижение цели [3]. Успешность ДА опирается на закономерности существования произвольных движений.

Не меньшее значение имеют психофизиологические аспекты устройства двигательного аппарата человека. Так, например, определенные Н.А. Бернштейном закономерности и механизмы ДА, позволяют утверждать, что управление движениями посредством одних эффективных импульсов невозможно. Необходима сложная переработка сигналов, поступающих с периферии организма. При этом сигналы от сенсорных органов объединяются, синтезируются и обобщаются в зависимости от двигательной задачи и на основании прошлого опыта. Этот механизм обеспечивает предметность движений и их адаптацию к данным условиям действительности. Учитывая эту закономерность, можно значительно усовершенствовать приемы технической и тактической подготовки в спорте.

Психическая активность связана с осуществлением процесса познания. Действия спортсмена немыслимы без познавательной активности: 1) познание себя в деятельности; 2) познание чувственной стороны спортивной практики; 3) познание спортивной деятельности, законов спорта.

Функция познавательной активности сопряжена с процессами профессиональной ориентации и адаптации. В данном случае потребность в движении не определяет стремления человека профессионально заниматься спортом. Она является лишь условием формирования интереса к выполнению физических упражнений. Формирование мотивации спортсмена прежде всего опирается на социальные факторы. При этом приобретают значения особенности спортивной деятельности, познавательные и негативные стороны спорта, социальное и индивидуальное значение спорта, аспекты престижности жизни спортсмена или тренера, требования к возможностям организма и т.п.

Познавательная активность распространяется и на практические элементы спортивной жизни. Человек обязан формировать субъективные знания и умения с помощью физической, технической, тактической подготовки. Ему необходимо осваивать специфические условия общения, самоуправления, реагирования. Он стремится к решению проблем алгоритмизации профессионально значимых действий и развития вариативности их интегрального использования в различных ситуациях (накопление опыта).

Познавательная активность реализуется не только в учебном процессе. Во время выполнения соревновательной деятельности спортсмен также вынужден обращаться к познанию: например, каждый спортсмен в ходе состязания стремится к определению данных условий деятельности и более рациональных форм и методов достижения результатов. Такое поведение является основой для формирования субъективного опыта.

Результативность указанных функций соответствует качественным характеристикам профессионально -психологической компетентности специалиста, осуществляющего подготовк у спортсмена. В данном случае только единство его теоретических знаний, практического опыта и наличие необходимых личностно-деятельностных качеств определяет эффективность психологического обеспечения профессиональной деятельности.

Результаты исследования данной проблемы позволяют констатировать, что границы моделируемого пространства профессионально-психологической компетентности представляются в виде трехмодуль ной композиции, соответствующей образу оптимального сочетания требований к специалисту по физической культуры и спорта (см. схему) в ракурсе готовности к действию и психологических возможностей проявить адекватную активность в определенный момент времени.

Литература

1. Бавтрюков И.А. О психологической готовности будущих специалистов по физической культуре и принятию себя в образовательном поле // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования. - М.: РГУФК, Флинта, 2004, с.36-38.

2. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Докт. дис. М., 1999. - 353 с.

3. Гогунов Е.Н. Система непрерывного психологического образования специалистов физической культуры и спорта. - Москва-Тольятти, МПГУ-ТГУ, 2003. - 326 с.

4. Григорьянц И.А. Проблемы модернизации профессионального психологического образования студентов ИФК на современном этапе / Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования. - М.: РГУФК, Флинта, 2004, с. 8-9.

5. Пищулин В.Н. Профессиональная компетентность специалиста в контексте модернизации образования// Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования. - М.: МПГУ, МАНПО, 2004, с. 415-419.

6. Профессиональная педагогика: Учеб. пос. / Под.ред. С.Л. Батышева. - М.: изд. Центр "Академия", 1997. - 524 с.

7. Родионов А.В. Основные направления развития психологии спорта// Теория и практика физ. культуры. 2003, № 10, с. 20-23.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!