|
Abstract MULTILEVEL SPORTS EDUCATION IN CONTEXT OF BOLOGNA PROCESS V.P. Poymanov, pro-rector, Ph. D., lecturer Smolensk state academy of physical culture, sports and tourism, Smolensk Key words: Bologna process, multilevel sports education, information computer technologies. In this article experience of the organization of the educational process in Smolensk state academy of physical culture, sports and tourism in the context of problems of the Bologna process is submitted. The probable variants of introduction of the remote training based on the use of the information computer technologies, in the system of the higher sports education in Russia are briefly characterized.
|
МНОГОУРОВНЕВОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА Проректор по
учебной работе, кандидат
педагогических наук, доцент В.П.
Пойманов
Идеи евроинтеграции в образовательных кругах витали и обсуждались давно. Но примерно с 2002 г. тематика Болонской декларации стала занимать центральное место в кругу проблем высшего образования на институциональном, национальном и международном уровнях. Началом процесса по созданию общеевропейского пространства считается проведение в 1999 г. Конференции министров образования в г. Болонья. В Совместном заявлении, подписанном на этой встрече представителями 29 европейских стран, была подчеркнута важность образовательной и научной коммуникации для дальнейшего формирования единой Европы и укрепления ее позиций в мире. В Болонской декларации определены основные положения по созданию к 2010 г. Зоны европейского высшего образования. Таким образом, интеграционные процессы в высшем образовании, инициированные первоначально вузами и общественными организациями Западной Европы (программы ERASMUS и SOKRATES), в 1999 г. вышли на уровень межправительственного сотрудничества. К основным положениям Болонского процесса относятся: 1. Обеспечение совместимости уровней образования, что предполагает введение многоуровневой системы высшего образования. 2. Сопоставимость степеней посредством разработки единого стандарта Приложения к диплому (Diploma Supplement). 3. Внедрение практики определения объема полученных знаний в зачетных кредитных единицах, за основу которой была принята система ECTS. 4. Содействие академической и студенческой мобильности, важную роль в которой играет соблюдение Лиссабонской конвенции странами участницами. 5.Повышение качества образования, направленного на усиление конкурентоспособности вузов и подготовку высококвалифицированных специалистов, связанных прежде всего с прохождением процедуры аккредитации как вузов, так и учебных программ. На основе анализа реальной ситуации формирования образовательного пространства в России в Смоленской ГАФКСиТ были определены основные приоритетные направления ее развития: улучшение состояния материально -технической базы, в первую очередь объектов, непосредственно завязанных на учебный процесс, быт студентов и преподавателей; создание гибкой, привлекательной и востребованной рынком труда системы обучения; совершенствование образовательного процесса на основе использования новых информационных технологий. Итоги работы вуза за последние 5 лет говорят о многих позитивных достижениях по основным направлениям его развития. Материально-техническая база академии . Если обратиться к истории любого учебного заведения России, наиболее значимыми и запоминающимися ее страничками будут сведения о создании материальной базы вуза. Поддержание объектов в рабочем состоянии, а уж тем более их развитие было многотрудной работой любого вуза во все времена, в современных условиях - тем более. Без преувеличения можно сказать, что подчас первоочередное и успешное решение материально-технических вопросов при прочих равных условиях решающим образом определяет эффективность всех других сторон деятельности учебного заведения. В настоящее время Смоленская ГАФКСиТ располагает 4 учебными корпусами, 11 специализированными залами, роликодромом, стадионом с двумя футбольными полями и полем для легкоатлетических метаний. Имеет 3 студенческих общежития, столовую, библиотеку, 2 компьютерных класса, медико-санитарную часть и др. На базе академии успешно функционирует современно оснащенный Федеральный центр по ранней профилактике наркозависимости у молодежи. Солидная материально-техническая база академии позволила ей решить вопросы качественного обеспечения учебного процесса аудиторным фондом и спортивными сооружениями, организовать современное библиотечное, медицинское обслуживание, полноценное питание всего коллектива, предоставить нуждающимся студентам, аспирантам, слушателям всех форм обучения места в общежитии и мн. др. По результатам прошедшей в апреле 2004 г. государственной комплексной оценки деятельности вуза академия получила право увеличить предельную численность контингента студентов на 20%, открыть две новые специальности: 033300 - "Безопасность жизнедеятельности" и 022400 - "Рекреация и спортивно -оздоровительный туризм". Результаты развития материальной базы института, а также обоснованные планы на ее дальнейшее совершенствование создали серьезные предпосылки решения задач второго приоритетного направления развития вуза: создание современной системы многоуровневого обучения. Остановимся на ее характерных особенностях. Сегодня в России сложилась система высшего профессионального образования, которая состоит из двух образовательных подсистем: непрерывной подготовки дипломированных специалистов (срок обучения - 5 лет) и двухступенчатой, обеспечивающей реализацию образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени (квалификации) "бакалавра" (срок обучения - 4 года) и "магистра" (срок обучения - 6 лет). Практическая реализация этих подсистем в России осуществляется по разным схемам: - независимые траектории обучения по подсистемам бакалавров и специалистов, не имеющим общих частей; - совмещенные траектории обучения на первых (с 1-го по 2-й или 3-й курс) с последующим разведением потоков специалистов и бакалавров на старших курсах, чему способствуют государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, введенные в 2000 г. Дабы создать в академии гибкую, привлекательную, отвечающую современным требованиям рынка труда систему многоуровневой подготовки, было решено первоначально максимально расширить спектр реализации основных (в первую очередь отраслевых и близких к ним) и дополнительных образовательных программ (ООП и ДОП). В итоге вуз получил право на ведение образовательной деятельности по таким программам, как: - 521900 - "Физическая культура" (бакалавриат и магистратура); - 022300 - "Физическая культура и спорт" (специалитет); - 022400 - "Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм" (специалитет); - 022500 - "Физическая культура для лиц, имеющих отклонение в состоянии здоровья (адаптивная фк)" (специалитет); - 033300 - "Безопасность жизнедеятельности" с дополнительной специальностью "Физическая культура и спорт" (специалитет); - довузовская подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров (ДОП); - аспирантура. Открыт и успешно функционирует диссертационный совет. Далее рассматривая 4, 5, 6-летнее обучение в вузе по различным ООП как взаимосвязанные элементы единой многоуровневой системы образования, появилась возможность гибко реагировать на запросы общества в подготовке кадров по объему выпуска, направлению (специальности) и квалификации. По схеме организации учебного процесса в нашем вузе реализуются как независимая (линейная) траектория подготовки бакалавров и специалистов, так и разветвленная модели подготовки. Этого удалось достичь в первую очередь за счет сопряжения рациональной структуры и содержания учебных планов и учебных программ для всех ООП, их оптимальной сбалансированности, обеспечивающей продуктивное использование учебного времени. Кроме того, существенно расширить спектр образовательных услуг для студентов, аспирантов и слушателей позволяют действующие в академии разнообразные ДОП. Что же касается других положений Болонской декларации, то, на наш взгляд, реализация их в российском физкультурном образовании не столь уж проблематична. Известно, что согласно Болонской декларации базовые программы бакалавра исчисляются в 180-240 кредитах ESTS, магистерские - в 60-120 кредитов. Аналогичный расчет трудоемкости учебных дисциплин в рамках учебных планов был произведен на экспериментальной основе и в СГАФКСиТ. Соответственно, бакалавр - 242 кредита, специалист - 300, магистр - 119, при этом средняя загруженность составила примерно 24 ч в неделю. Часов дисциплины в одном кредите - 36; кредитов на год обучения - 60 [2, 3]. Вопрос о повсеместном введении приложений к диплому по европейскому образцу в нашей стране находится в стадии проработки, обсуждения. Основная проблема здесь, как нам видится, заключается в ограниченных возможностях академической мобильности студентов и преподавателей вследствие финансовых, организационных проблем, недостаточной проработки нормативно-правовой базы и т.д. На наш взгляд, подобная организация многоуровневого физкультурного образования в нашем вузе позволяет плавно и последовательно входить в общеевропейское образовательное пространство, расширяет возможности студентов по выбору образовательной траектории, уменьшает вузовские ресурсные затраты, более гибко реагирует на запросы рынка труда, сохраняет самобытность российского физкультурного образования. Совершенствование физкультурного образования на основе использования новых информационных технологий. Развитие информационных технологий - один из ведущих факторов становления современной образовательной системы, главной задачей которой является повышение качества образования, усиление конкурентоспособности вузов, идентификация оценки их возможностей при аккредитации. По мнению А.А. Захарова [4], в большинстве физкультурных вузов России, к сожалению, не является исключением и СГАФКСиТ, процесс информатизации пока рассматривается преимущественно как процесс оснащения учебных подразделений новыми компьютерами и современными техническими средствами передачи информации. При этом программному обеспечению этой техники, ее творческому использованию в решении актуальных проблем модернизации образования внимания уделяется явно недостаточно. В последнее время к числу наиболее перспективных направлений использования информационных компьютерных технологий (ИКТ) в физкультурном образовании относят дистанционное обучение в системе организации открытого университетского образования [4-6]. По нашему мнению [5], вариантами внедрения ИКТ могут быть: 1. Использование готовых программных продуктов (электронных учебников, обучающих программ). Создание таких учебных материалов - трудоемкий, дорогостоящий процесс, объединяющий усилия специалистов предметной области, методистов, психологов, программистов, художников, web-дизайнеров. Возможности адаптировать такую программу к конкретным потребностям и условиям обучения ограниченны и исключены. Подобных программ по спортивно-педагогическим дисциплинам на сегодняшний день пока нет. 2. Построение собственных учебных курсов на базе программных систем, так называемых электронных кондукторов или программных оболочек. Последние позволяют преподавателям сравнительно легко реализовывать педагогические идеи, предоставляя возможности по администрированию учебного процесса, созданию и публикации электронных учебников, средств проверки знаний. Примером таких программ могут служить зарубежные Learning Space (Lotus/IBM), Blaskboard и отечественные Web Distant, Прометей, ОРОКС. Обладая универсальностью, они достаточно громоздки, дорогостоящи и далеко не просто адаптируются для реализации преподавания конкретных дисциплин. Возможно использование бесплатных программных оболочек, допускающих большую модифицируемость, но предъявляющих повышенные требования к уровню программистов и системных администраторов. Подобная программа Moodle внедряется сейчас в Белорусском государственном университете физической культуры. Разработка вузом собственной программной системы дистанционного обучения (например, "ОРБИТА-ОЛИМП" в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма) позволит получить программную среду, учитывающую все нюансы образовательного процесса и специфику преподаваемых дисциплин. Однако электронных учебных материалов по специальным дисциплинам, которыми можно было бы наполнить программные оболочки, практически нет. 3.Освоение ИКТ с использованием объектного принципа построения учебных курсов. Каждый информационный объект (блок) может включать в себя учебный гипертекстовый или мультимедийный материал, глоссарий; элементы обсуждения (чат, форум); набор контрольных вопросов и тестов, практических кейсовых и проектных заданий; инструкции для применения данного информационного блока. Апробированные учебные блоки, максимально приближенные к условиям вуза и специфике преподавания конкретных спортивных дисциплин, впоследствии составят банк информационных объектов (мультимедиафрагментов), и преподаватель, объединяя их в определенной последовательности (линейной или иерархической), может конструировать учебный курс, исходя из целей, задач обучения и подготовленности обучающихся. Таким образом, объектное построение информационных учебных материалов дает возможность на основе методически грамотного и дидактически обоснованного использования ИКТ развивать элементы дистанционного обучения в рамках традиционного учебного процесса и впоследствии создавать из них дистанционные курсы. Овладение преподавателями навыками работы на компьютере, приобретение определенного опыта преподавания с применением инновационных технологий позволят им осознать, что современные ИКТ - мощный инструмент в руках педагога, профессионализм которого составляет основу любого процесса обучения вне зависимости от организационных и методических форм осуществления. В 2004 г. наш вуз успешно прошел комплексную проверку, включающую процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации. В апреле 2005 г. ему повышен аккредитационный статус. Столь высокая государственная оценка работы вуза обязывает его лучше работать, ставить перед собой более высокие творческие цели, а поэтому мы с энтузиазмом и оптимизмом смотрим на будущее нашей "Alma mater". Литература 1. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня, 2003, № 1, с. 3. 2. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах // Официальные документы в образовании. 2003, № 1, с. 81-82. 3. Ефременкова И.А., Пойманов В.П. Опыт реформирования высших физкультурно-спортивных учебных заведений России и Германии в контексте Болонского процесса // Социальные трансформации: Матер. междунар. коллоквиума "Социальные трансформации: образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса". Смоленск. 2004, с. 103-113. 4. Захаров А.Н. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 5, с. 50-52. 5. Пойманов В.П., Иванова Н.Ю., Левадный Д.В. Варианты внедрения дистанционного обучения в вузах физической культуры // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. Москва, 2005. 6. Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере вуза физической культуры): Автореф. докт. дис., 2004.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
Ключевые слова: Болонский
процесс, многоуровневое
физкультурное образование,
информационные компьютерные
технологии. 
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме