ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Abstract

HIGH SCHOOL SCIENCE AND RESEARCH WORK OF STUDENTS IN CONTEXT OF CHANGE OF PARADIGM OF HIGHER SPORTS EDUCATION

The honoured worker of physical culture of the Russian Federation, professor S.A.Korenevsky

Smolensk state academy of physical culture, sports and tourism

Key words: education, science, scientific training, system, specialist, professional training, pedagogical skill.

according to the author's opinion, the purposeful introduction of a university principle into a pedagogical process - the connection of science with educational process - will give a positive effect for the subsequent participation of a former student in the further pedagogical activity.

This will be promoted by the approach to educational process in high school as to process of training of the scientific and pedagogical staff, that is the question is the amplification of attention to the research work of students as it, besides the development of a skill to approach creatively to the decision of any problem, is practically similar on the organizational component to the process of organization of a pedagogical situation.

ВУЗОВСКАЯ НАУКА И НИР СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ СМЕНЫ ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Заслуженный работник физической культуры РФ, профессор С.А. Кореневский
Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Смоленск

Ключевые слова: образование, наука, научная подготовка, система, специалист, профессиональное обучение, педагогическое мастерство.

При рассмотрении роли науки и научной подготовки педагогических кадров прежде всего следует обратиться к вопросам целевых установок педагогического, в частности физкультурного, образования в высшей школе. Образование в широком плане является исторически меняющимся феноменом, что влечет за собой переориентацию его целей и функций в соответствии с требованиями времени.

Современные изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности требуют перехода от школы знаний к школе культуры, от функционально-утилитарной к социокультурной направленности трактовки ценностей физической культуры, создания предпосылок реализации следующих функций высшего физкультурного образования (ВФО):

• онтологическая , позволяющая создать у специалиста представление о сфере профессиональной деятельности;

• ориентировочная , указывающая направления и способы деятельности;

• оценочная , формулирующая нормы и ценности отношений, систему идеалов.

Сегодня стали видны недостатки системы подготовки физкультурных кадров, ориентированной в основном на такие цели, как высокий спортивный результат или совершенствование человека только как "человеческого фактора" производства. Ведь при этом основным в системе ВФО являлась подготовка специалиста-ремесленника по обучению двигательным действиям и актам, а ведущим научным знанием - собственно спортивная деятельность, спортивный результат, физические качества.

В этой связи при трактовке целей подготовки физкультурных кадров высокой квалификации принципиально важна переориентация процесса подготовки кадров в системе ВФО на новые социальные цели. На наш взгляд, основные направления требуемой сегодня реформы высшего образования заключаются в объединении образования, науки и информационных технологий в единую систему подготовки устойчиво-воспроизводящегося национального кадрового резерва человеческого капитала. Несомненно, такая постановка проблемы характерна и для высшего физкультурного образования. В частности, стратегической целью становится придание образовательному процессу общегуманистической и общекультурной направленности при параллельном решении проблемы формирования способности у педагогических кадров к индивидуализации их деятельности в соответствии с социально -демографическими и социально-профессиональными особенностями контингента. Это определяет необходимость подготовки кадров в современной системе ВФО по следующим основным направлениям:

· общего профиля, деятельность которых призвана обеспечить повышение здоровья нации, т.е. кадров для сферы оздоровительной и рекреационной физической культуры и спорта для всех, в том числе для учреждений системы дошкольного и общего среднего образования, где основными являются вопросы подготовки каждого гражданина и населения в целом к самоопределению в здоровом образе жизни путем формирования у них физической культуры личности и тем самым формирования умения использовать потенциал физической культуры как средство индивидуальной социальной защиты;

· специализированного профиля, способных помимо указанных выше задач решать и специфические проблемы конкретных социально-профессиональных групп населения:

- для системы спорта высших достижений , включая систему спортивного резерва, - проблемы личного спортивного совершенствования контингента, т.е. обеспечения должного уровня физического статуса, двигательной подготовленности и мотивационно-поведенческих установок спортсменов;

- для системы среднего и высшего профессионального образования - это обеспечение должной степени профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессиональной физической культуры специалиста, т.е. формирования способности использовать потенциал физической культуры в своей профессиональной деятельности как педагога, врача, менеджера и т.д.¹.

К сожалению, до сих пор в вузах осуществляется в основном подготовка специалистов общего профиля (педагогические факультеты и факультеты физического воспитания педагогических вузов) и первого из направлений специализированного профиля (тренерские факультеты). А вот подготовка специалистов, если можно так выразиться, "третьего вектора" направления физкультурного образования практически не получает до сих пор достойного внимания в системе организации ВФО.

Добиться же достойного уровня подготовки специалистов по этому "третьему вектору", равно как и повышения качества подготовки в других случаях, на наш взгляд, возможно лишь посредством перехода высшей физкультурной школы к системе образовательных учреждений университетского типа. В соответствии с изменением социального заказа организационно -управленческими основами построения системы ВФО становятся принципы построения его как научно-педагогического образования университетского типа, т.е. обеспечение специального профессионального образования на базе широкой образованности общего плана и сочетания в педагогическом процессе учебной и научно-исследовательской деятельности, что позволяет решить проблему повышения качества выпускаемых специалистов, обеспечить должный уровень их педагогического мастерства и готовности к социально-профессиональной мобильности в соответствии с реалиями и динамикой социально -экономической и социокультурной ситуации в стране. Это, в свою очередь, требует вполне конкретных реформ с ориентацией на два основных момента:

· во-первых, на сочетание ориентации педагогического процесса в вузе и достижение повышенного уровня общей образованности с дальнейшим обеспечением специализации уже на базе достаточно широкой общей подготовки с последующим возвратом после освоения методики и практики деятельности спортивного педагога (в том числе в условиях прохождения педагогической практики) к переосмыслению теоретико-методических основ спортивной педагогики применительно к реалиям современной практики как основы последующей профессиональной педагогической деятельности;

· во-вторых, непосредственного соединения вузовской науки (НИР) с педагогическим процессом для всех студентов в рамках академических занятий.

Прежде всего отметим, что на отношение к НИР существенно влияют так называемые "фоновые факторы". Это касается таких важных факторов, как ориентация на передовой педагогический опыт, умение увидеть среди своих коллег специалистов, ориентированных на педагогическое творчество, обеспечение качества педагогического образования в
плане достижения научно-педагогического уровня.

При этом достаточно четко выявился такой аспект проблемы: чем выше научно-педагогическая квалификация, тем более высоко оценивают педагоги необходимость изучения методических основ НИР и роль такого рода подготовки в освоении специализированных дисциплин.

Исследование проводилось нами в 2000 - 2004 гг. Обследуемым контингентом стали студенты Смоленского ГИФКа и Белорусской государственной академии физической культуры (n=752) и преподавателей (n=342) системы высшего физкультурного образования.

Выявляется и такая закономерность: профориентированные студенты в гораздо большей степени нацелены во время участия в НИР в годы студенчества на наиболее приоритетные аспекты ведения научно-исследовательской работы (рис. 1), к каковым следует отнести участие в разработке программы и инструментария исследования, анализ результатов и написание отчета. Подчеркнем также, что особенности участия в НИР - не "спонтанный" признак способного студента, а фактор воспитуемый.

Столь же важно подчеркнуть, что аналогичные закономерности в отношении целевых установок использования научно-методической литературы и внимания к новинкам специальной литературы отмечаются и остаются практически в течение последующей педагогической деятельности (рис. 2). Более профориентированные во время обучения в вузе студенты и в дальнейшем рациональнее подходят к использованию научно-методической литературы.

Рис. 1. Профориентированность студентов и виды научной деятельности: вверху - при поступлении, внизу - во время обучения (A - разработка программы исследования; B - методологическая проработка проблемы; C - написание обзора; D - разработка инструментария; E - проведение обследова ния; F - статистическая обработка данных; G - анализ результатов; H - написание отчета)

Рис. 2. Использование научно-методической литературы в зависимости от профессиональной ориентированности при поступлении (вверху) и во время обучения в вузе (внизу). Цель обращения к научно-методической литературе: A - повысить уровень знаний по педагогике; B - найти способ решения конкретных проблем; C - подготовиться к лекции, семинару; D - расширить кругозор; E - иное. Просмотр новинок литературы: F - как правило; G - достаточно часто; H - изредка; I - практически никогда

Особого внимания к себе требует выявление такого фактора, как влияние участия в НИР, на педагогическое мастерство и установки студентов. Обращение к научно-педагогическим установкам студентов в целом свидетельствует, что собственно научная и научно-педагогическая деятельность касается в лучшем случае лишь четверти студентов.

Причем эти показатели во многом зависят от вуза, от того, насколько продуктивно ведется работа переориентации учебного процесса с чисто педагогических проблем на обучение студентов научно-педагогическому подходу. Так, в нашем вузе, где в течение нескольких лет велась целенаправленная работа, более чем в 2 раза чаще студенты ориентированы на научно-педагогическую деятельность. Заметим, что такая ориентация далеко не бесполезна и в тех случаях, когда выпускники уходят в другие сферы деятельности. Опыт свидетельствует, что такие студенты чаще используют в своей практической деятельности наиболее ценные в научном плане и наиболее современные источники информации. Причем в таких случаях бывший студент умеет на практике применить свои исследовательские навыки и научные наработки, что видно из активности участия в научных и научно-практических конференциях, а также в отношении публикаций в студенческие годы, тем более что профориентированные более высоко оценивают необходимость знания основ научно-исследовательской работы.

И это не вызывает удивления, поскольку студенты, ориентированные на научно-педагогическую работу и потому активно осваивающие практические навыки НИР, достаточно четко на собственном опыте убеждаются в практической ценности таких умений: они видят это при изучении специализированных дисциплин. К тому же студенты, нацеленные именно на научно-педагогическую деятельность, независимо от места обучения гораздо чаще используют наиболее ценные аспекты НИР при своей работе в студенческих кружках.

Педагогическое мастерство проявляется в различных направлениях собственно педагогической деятельности - в мастерстве выбора и реализации средств и методов непосредственных воздействий на формирование личности обучаемого (мастерство воспитания), при организации педагогической ситуации и системы общения (мастерство организации и управления учебно-воспитательным процессом), в отборе компонентов информационно -содержательного "наполнения" физического воспитания и определении методики его "подачи" при формировании образовательного аспекта общей культуры обучаемого (методическое мастерство педагога).

Понятно, что основы педагогического мастерства должны закладываться уже на начальных этапах подготовки студента, поскольку без них нельзя рассчитывать на успех в преподавании. Но этот педагогический фундамент сам по себе не означает, что субъект образовательного процесса в физкультурном вузе автоматически становится преподавателем с достаточно высоким уровнем педагогического мастерства. Подчеркнем также, что овладеть всеми составляющими педагогического мастерства в стенах учебного заведения вряд ли возможно. И только от усилий самого будущего педагога зависит уровень мастерства, которого он достигает.

Практически все обучение студента в физкультурном вузе подчинено целям формирования педагогического мастерства на базе обогащения его практического опыта, что особенно четко проявляется в период педагогической практики. Приобретаемый в ходе ее опыт дополняет то, что молодой специалист недополучил при теоретическом обучении в учебном заведении. Дополняет прежде всего в личностном плане как освоение опыта творческой деятельности и как опыта реализации своего творческого потенциала.

Особое внимание в этой связи представляет проблема взаимозависимости конкретных аспектов НИР и внимания к ним в научно-исследовательской работе студентов. К сожалению, в основном так называемая "исследовательская работа" студентов при написании курсовых и выпускных квалификационных работ сводится зачастую к реферативным разработкам, т.е. фактически к написанию обзоров. Причем не содержательных, не аналитических, а просто-напросто реферативных. А такого рода работа сродни рутинной, а не исследовательской. Понятно, что влияние разных аспектов научно-исследовательской работы на формирование научно-педагогического мастерства студентов далеко не однозначно. Этот факт фиксируется и при попытке рассмотреть в таком аспекте отношение к педагогической работе студентов с разной предшествующей исследовательской активностью в студенческие годы. И мы выяснили, что наименее ценным оказывается участие в написании обзоров-рефератов, а наиболее - разработка программы, проведение обследования, методическая проработка проблемы и обработка данных. Иными словами, это собственно исследовательские компоненты научно-исследовательских разработок. Более того, именно аналитические аспекты НИР позволяют активнее публиковаться уже в студенческие годы и участвовать в качестве докладчиков в научно-практических конференциях, приобретая опыт публичных выступлений, создают предпосылки продуктивной научно-педагогической деятельности в вузе в качестве педагога.

Приведенные выше данные исследований можно и должно считать вполне достоверными и объективными показателями, так как согласно разработкам В.А. Пономарчука и В.А. Винник, проведенным в 90-е гг. прошлого века во ВНИИФКе, таковые можно считать "считыванием" результатов социально-педагогических экспериментов, поставленных самой жизнью. Причем показателями именно объективными, поскольку в таких случаях исключается влияние экспериментатора на контрольную и экспериментальную группы. Тем не менее мы попытались провести и традиционный педагогический эксперимент на кафедре управления, экономики и оздоровительной физической культуры, где в учебный процесс было включено в качестве неотъемлемого компонента освоение основ научно-методической работы как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку брались реальные проблемы и их разработка проводилась на паритетных началах педагогом и студентом. В таких условиях достигается вполне реальный позитив в отношении участия студентов в более перспективных формах научно-исследовательской работы.

Результаты проведенного эксперимента даны на рис. 3 и приведены в таблице, подтверждающей ранее изложенные соображения о ценности конкретных форм НИР для освоения специальных дисциплин.

Оценка позитивного влияния конкретных форм участия в НИР на освоение специальных дисциплин в процессе эксперимента. %

Таким образом, вполне логичен вывод, что целенаправленное внедрение в педагогический процесс университетского принципа - соединение науки с образовательным процессом - дает безусловно позитивный эффект в плане последующего участия бывшего студента в дальнейшей педагогической деятельности.

В этой связи разрешению указанной выше проблемы может способствовать подход к образовательному процессу в вузе как к процессу подготовки научно-педагогических кадров, т.е. речь идет об усилении внимания к научно-исследовательской работе студентов, поскольку таковая, как мы видели, помимо развития умения творчески подходить к решению любой проблемы по своей организационной составляющей практически аналогична процессу организации педагогической ситуации.

Рис. 3. Влияние освоения основ НИР на овладение специализированными дисциплинами (по результатам педагогического эксперимента, %)

Литература

1. Анюшин С.В. Управление высшим учебным заведением - содержание, динамика изменений: Автореф. канд. дис. - М.: РАГС,2000. - 24 с.

2. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. канд. дис. Л., 1978. - 19 с.

3. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М., 2000. - 174 с.

4. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решения: Автореф. монографии на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. М., 1996. - 47 с.

5. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. - 102 с.

6. Винник В.А., Пономарчук В.А., Хайрутдинова Н.У. Спортивная деятельность и проблемы физкультурного образования // фСистема подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всес. науч. конф. М., 1990, с. 24-27.

7. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Науч.-аналит. обзор. - М.: ИНИОН, 1995. - 82 с.

8. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. М., 2001, № 7, с. 132-135.

9. Кореневский С.А. Аттестация научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе высшего физкультурного образования // Ученые записки БГАФК: Сб. рецензируемых науч. тр. Вып. 6. Минск, 2003, с. 72-79.

10. Кореневский С.А. Методические приемы активизации познавательной деятельности студентов // Труды Смоленского государственного института физ. культуры. Смоленск, 1995, с. 253-257.

11. Кореневский С.А. Организация и содержание работы кафедры управления, экономики и оздоровительной физической культуры // Труды Смоленского государственного института физ. культуры. Смоленск, 1995, с. 27-31.

12. Кореневский С.А., Косяченко Г.П. Потенциал науки в системе высшего образования // Ученые записки БГАФК: Сб. рецензируемых науч. тр. Вып. 6. Минск, 2003, с. 65-72.

13. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. - М.: Мысль, 1998. - 216 с.

14. Неверкович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всес. научной конф. М., 1990, с. 40-42.

15. Пармон В.Н. Наука и рынок - проблема адаптации (на примере Института катализа и каталитических технологий) // Российская наука: состояние и проблемы развития. Матер. Всерос. семинара. Новосибирск, 1996. - 168 с.

16. Петровский В.В., Евтушок Ю.И., Глухов В.И. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой физкультурного движения // Теория и практика физ. культуры. 1990, № 4, с. 11-24.

17. Плаксий С.И. Качество высшего образования. - М.: Национальный институт бизнеса, 2003. - 654 с.

18. Пономарчук В.А. Физическая культура и цели физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всес. науч. конф. М., 1990, с. 37-40.

19. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999, № 1, с. 109-112.

¹ Например, это подготовка в системе ВФО специалис тов, способных преподавать студентам системы здравоохранения теорию по вопросам использования средств физической культуры в их профилактической и лечебной деятельности.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: