Abstract

THEORY AND PRACTICE OF TRAINING SPECIALISTS ON PHYSICAL CULTURE AND SPORTS TO ADOPTION OF ADMINISTRATIVE DECISION

G.B. Belova, Ph. D., associate professor

The Perm state pedagogical university, Perm

Key words: specialist on physical culture and sports, adoption of administrative decision, education, vocational training.

The purpose of the research is the theoretical and experimental substantiation of the innovative process of training to the adoption of administrative decision in a higher educational institution in which basis the creative pedagogical process directed on the self-development of the future specialist’s personality lays The carried out work allows to draw the conclusion, that the vocational training of a specialist is something more, than only the transfer of new knowledge, it is also a training of skills and qualities necessary for the successful work in the changing environment.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ПРИНЯТИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ

Кандидат педагогических наук, доцент Г. Б. Белова
Пермский государственный педагогический университет, Пермь

Ключевые слова: специалист по физической культуре и спорту, принятие управленческого решения, обучение, профессиональное образование.

Специалист в области физической культуры и спорта принимает управленческое решение на различных уровнях, начиная от клубной спортивной команды и заканчивая управлением на уровне районного, городского муниципального, а также областного, краевого объединения. Учитель, преподаватель физической культуры образовательного учреждения принимает решения о внедрении в процесс физического воспитания инновационных здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий.

Овладение современными методами профессиональной деятельности, технологическими, информационными, организационно-управленческими технологиями позволяет закладывать фундамент для профессионального роста и успеха специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Необходимость обучения принятию управленческого решения (ПУР) в вузах, осуществляющих подготовку специалистов в сфере физической культуры и спорта, на наш взгляд, обуславливается еще и тем, что ошибки, которые может совершить специалист в связи с отсутствием у него элементарных знаний в этой области, имеют далеко идущие моральные и материальные последствия, так как решаются проблемы оздоровления средствами физической культуры различных категорий населения, развития физических жизнеобеспечивающих качеств.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование инновационного процесса обучения ПУР в высшем учебном заведении, в основе которого лежит творческий, педагогический процесс направленный на саморазвитие личности будущего специалиста

Современные представления о деятельности системы образования должны быть построены на таких обучающих и воспитывающих системах, которые способны преодолеть существующий сегодня разрыв между педагогической теорией и практикой. Их стержень составляют педагогические системы, технологии, представляющие собой системную целостность методов и средств, направленных в первую очередь на развитие личности обучающихся и только через это - на формирование их интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса (Р. Ф. Абдеев; П. Р. Атутов; В. П. Беспалько; В. И. Боголюбов; Е. А. Климов).

Исходя из вышеизложенного организация процесса обучения ПУР должна лежать в сфере перехода от прежней схемы предметно-информационного образования к образованию профессионально-деловому, опережающему и перспективному.

В организации образовательного процесса ПУР использовались следующие инновационные процессы:

- содержание учебного материала передается посредством разнообразных активных и интерактивных методов обучения;

- обучение умению выявлять и устранять проблемы развития физической культуры и спорта, которые всегда ситуационны, конкретны и требуют определенных знаний. Ошибка в этой ситуации выступает основой научения;

- преподаватель в этом процессе обучения - руководитель и помощник, его задача - организовать учебный процесс так, чтобы студент активно участвовал в получении знаний.

Исходя из этого сегодня целый ряд ученых, специалистов, практиков (Е. Н. Перфильева, 2001; Г. Н. Пономарев, 1997; Н. Э. Пфейфер, 2001; В. Г. Тютюков, 2003; В. Л. Крайник, 2004, и др.) признают, что концептуальной основой стало практикующее научение, исходящее из предположения, что навыки, умения и адекватное поведение у сегодняшнего студента наиболее эффективно может быть сформировано в ходе приобретения опыта (моделирования ситуации) с последующим осмыслением, теоретизацией и проверкой на практике.

Место мониторинга в деятельностно-функциональном подходе к обучению ПУР

В отличие от традиционного обучения в рамках практикующего научения необходимо учитывать ряд важных особенностей:

- ответственность за результаты обучения возлагается не на преподавателя, а на студента как личность;

- научение ориентируется на конкретные действия и поведенческие процессы.

Современной разновидностью метода обучения, позволившего реализовать концепцию практикующего научения в условиях учебной аудитории, является разбор конкретных ситуаций и кейс-стадии, упор на ошибках (разбор допускаемых ошибок).

Опыт как основа научения в ПУР определяется не столько продолжительностью нахождения в статическом состоянии того или иного события, сколько его динамическими характеристиками. Исходя из этого обобщенный опыт становится ключевой составляющей интуиции (предчувствия, воображения, проницательность, мысли, которые спонтанно проявляются в сознательном постижении проблемы и ее последующем решении). Конкретная ситуация помогает описать чужой опыт и на этой основе нарабатывать свой. Кроме того, конкретная ситуация учит переходу от созерцательности и умозрительности к выработке навыков и умений, необходимых в практической деятельности, т. е. учит действовать в той или иной ситуации. Метод помогает развивать свои аналитические способности, навыки и умения в процессе количественного и качественного обоснования своих решений и рекомендаций. Обучение этим методом развивает навыки логического мышления, поиска соответствующей информации, анализа и оценки фактов и разработки альтернатив, необходимых для решения проблем и принятия решений. Важным является также то, что этот метод учит задавать правильные вопросы. И наконец, самое главное, чему учит конкретная ситуация, - это то, что не бывает единственно верного ответа на ситуацию. Это избавляет студентов от поиска правильного ответа относительно выхода из ситуации, помогает выработать несколько возможных ответов сразу.

В процессе подготовки студентов факультета физической культуры нашего университета при изучении дисциплины "Менеджмент физической культуры и спорта" это широко внедряется. Преподавание курса было построено таким образом, чтобы студенты в процессе выполнения практических заданий сталкивались с затруднениями, преодоление которых невозможно без приобретения дополнительных знаний и умений, чтобы у студента появилась неудовлетворенность, связанная с дефицитом знаний.

На примере мониторинга физического развития и физической подготовленности, в котором участвуют студенты, нарабатывается опыт принятия ими управленческого решения.

Все вышеизложенное позволяет говорить о необходимости введения мониторинга как функции предикт-корректора (см. рисунок).

Термин "предикт-корректор" - название одного из методов вычислительной математики, и понимается он как "предуказатель-поправщик". Поэтому, чтобы уменьшить ошибки при ПУР на основе информации, полученной в результате мониторинга физического развития и физической подготовленности, используют "предикт-корректор".

Алгоритм метода представляет собой цикл, в котором последовательно, друг за другом выполняются две операции: первая - прогноз решения и вторая - проверка прогноза на удовлетворение требованиям точности решения поставленной задачи.

Управление по схеме предикт-корректора строится на основе прогнозирования в самом процессе управления поведения системы мониторинга исходя из информации о текущем состоянии физического здоровья испытуемого и воздействии на него окружающей среды. Прогнозная информация подается на вход программно-адаптивного модуля системы управления. Вследствие этого система управления реагирует не только на уже свершившиеся отклонения замкнутой системы от идеального режима. Если программно-адаптивное управление замыкает прямые и обратные связи через уже свершившееся прошлое, то в схеме предикт-корректора некоторая часть прямых и обратных связей замыкается через прогнозируемое будущее. Информация о свершившемся прошлом и о настоящем в схеме предикт-корректора, кроме того, используется как основа для минимизации в процессе управления составляющей вектора ошибки, обусловленной накоплением с течением времени ошибок прогнозирования.

При сравнении программно-адаптивной схемы и схемы предикт-корректора на основе вектора состояния, используемого программно-адаптивной схемой, одному и тому же вектору состояния в схеме предикт-корректора будут соответствовать разные управляющие сигналы, поскольку в основе прогноза предикт-корректора лежит вектор состояния большей размерности, чем в программно-адаптивной схеме. На основе информации, выходящей за пределы тождественной части векторов состояния, используемых в обеих схемах, предикт-корректор будет получать разные прогнозы, что и выразится в несовпадении управляющих сигналов. Иначе говоря, предикт-корректор обеспечивает более гибкое, нешаблонное управление по сравнению с предыдущими схемами.

Проведенная работа позволяет сделать вывод, что профессиональная подготовка специалистов - это нечто большее, чем передача новых знаний, это еще и тренировка навыков и качеств, необходимых для успешной работы в меняющейся окружающей среде. Навыкам нельзя научить - их можно только тренировать. Активные и интерактивные методы дают возможность объединить процесс передачи новых знаний с тренировкой управленческих навыков, так необходимых студентам в их будущей профессиональной деятельности. По результатам обучения знания студентов проверяли с помощью теста "Уровень субъективного контроля". Более высокая интернальность была зафиксирована у выпускников, занимающихся по данной программе, по сравнению с выпускниками, которым была предложена неизмененная программа.