Abstract

3G STATE EDUCATIONAL STANDARDS OF HIGHER VOCATIONAL TRAINING IN AREA OF SPORTS: WHAT ARE THEY SHOULD BE LIKE? (INVITATION TO DISCUSSION)

The St. Petersburg state P.F.Lesgaft’s university of physical culture, Saint Petersburg

Key words: state educational standards, higher vocational training, educational routes, students’ education al activity.

The authors connect the further perfection of the higher vocational training in the area of physical culture and sports first of all with the increase of students’ activity in the educational process. Students should be more actively involved in a pedagogical process as its organizers and leaders. At the educational methodical occupations where students act as subjects of the pedagogical process, the knowledge integration takes place, intersubject connections are improved and the knowledge acquire practical importance.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ?
(приглашение к дискуссии)

В. Ф. Костюченко, А. В. Минаев, Е. Ф. Орехов, В. С. Степанов
Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта,
Санкт-Петербург

Ключевые слова: государственные образовательные стандарты, высшее профессиональное образование, образовательные маршруты, учебная активность студентов.

Изменение общественно политических и экономических ориентиров, встраивание новой России в мировое сообщество потребовали существенной корректировки всех звеньев общеобразовательной и профессиональной школы.

Сегодня перед системой высшего образования встают задачи, связанные не только с удовлетворением текущих потребностей экономики страны в квалифицированных кадрах, но и с интеграцией в мировое образовательное пространство.

В связи с этим в декабре 2004 г. на заседании Правительства Российской Федерации были рассмотрены и одобрены "Приоритетные на правления развития образовательной системы Российской Федерации".

В это же время состоялось заседание коллегии Минобрнауки России по вопросу "О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования", а 15 февраля 2005 г. приказом Минобрнауки России утвержден "План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования на 2005-2010 гг.".

Присоединение России к Болонскому процессу (2003 г.) дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в европейских проектах, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами других стран.

Необходимой становится разработка профессионального сертификата, признаваемого всеми членами Европейского образовательного сообщества, а следовательно, и перспектив образования в области физической культуры и спорта в изменяющемся мире. При разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО) третьего поколения в сфере ФК следует учитывать противоречие между необходимостью расширения сферы услуг, оказываемых средствами ФК, консервативной системой профессионального образования и европейским опытом профессионального образования (поскольку Болонская декларация предполагает формирование единого образовательного пространства в странах, включенных в этот процесс). В данном процессе взяла верх англосаксонская двухступенчатая модель высшего образования как преимущественная для реформирования европейского высшего образования. Не будучи идеальной, она тем не менее с прагматической установкой на достижение большей сравнимости, сопоставимости и удобочитаемости документов об образовании, степеней и квалификаций оказалась предпочтительнее. К тому же на этой модели, как считают многие западноевропейские эксперты, легко конструируются послевузовские уровни образования.

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при со хранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы - это один из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированный законом (ст. 2, п.1, п/п. 3 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ).

Безусловно, каждая нация имеет свои традиции, язык, культуру, и Европа при создании объединенной социокультурной европейской организации сделала свой выбор в пользу сохранения национальных куль тур. Создание межнациональной структуры предполагает выработку единой образовательной стратегии. Данный процесс - весьма сложный, так как даже в рамках одной страны существуют различия в системе образования.

В процессе профессионального становления спортивного педагога обязательным является чувственно эмпирический компонент познания. На данном этапе усвоения предмета профессиональной деятельности "... пропускаются мысли через мышцы... создается эффективный оперативный образ" [3], будущий специалист как бы пропускает через себя гамму ощущений и образов, сопровождающих занятия физическими упражнениями. В России в сфере ФК и спорта сложился уникальный институт довузовской специализированной подготовки в рамках ДЮСШ, СДЮШОР, спортивных классов, ШИСП и др. Полный курс учебно-тренировочной программы на протяжении обучения в спортивной школе составляет 4200 - 5600 ч [5]. На данном этапе кроме развития двигательных умений и навыков занимающиеся приобретают общие знания относительно средств и методов тренировки, способов регуляции нагрузки, гигиенических требований при занятиях физическими упражнениями, формы организации занятий и пр. Опыт, приобретенный на этапе довузовского образования, способствует органичному вхождению студентов в образовательный процесс в вузе.

Создание единой образовательной модели - процесс весьма сложный как с организационной, так и с методической позиций. Для нострификации дипломов необходимо обеспечить во всех учебных заведениях равной ступени одинаковый уровень образования и равные условия в отношении качества обучения. Процесс интеграции образовательных маршрутов усложняется еще и тем, что в учебных планах разных стран и вузов прослеживается единство лишь по основным циклам учебных дисциплин, но с большой дифференциацией внутри самих циклов. Обобщив учебные планы разных стран, наполняющие их дисциплины можно объединить в следующие основные блоки:

формы физической и спортивной (двигатель ной) активности;

науки биологические и естественные;

науки о воспитании и преподавании;

науки общественные и гуманитарные;

курсы по выбору.

Наибольшее распространение получили учебные планы с четырьмя циклами, где третий и четвертый представлены единым блоком "гуманитарных дисциплин".

В условиях рыночного регулирования отношений производителя и потребителя одним из центральных вопросов является качество подготовленности выпускников вузов с точки зрения спроса. Это связано с тем, что современный потребитель становится все более критичным. Потребность в услугах в сфере ФК (как, впрочем, и в любой другой отрасли) неразрывно связана со способом предложения этих услуг и предлагающей и осуществляющей их личностью. Качество продукции в сфере ФК следует рассматривать как меру удовлетворения потребностей и ожиданий клиента [7]. Таким образом, качество услуг, а следовательно, и спрос на них зависят от уровня профессиональных и личностных качеств выпускников вузов и факультетов физической культуры.

В новых социально экономических условиях приобретают актуальность такие виды физкультурно-профессиональной деятельности, как рекреационная, реабилитационная, валеологическая, туристическая, организационно управленческая (менеджерская) при сохранении потребности в преподавательских кадрах и сокращении - в тренерских.

Анализ учебных планов ряда вузов 20 стран [1] позволил выявить их обобщенную структуру (табл. 1).

Таблица 1 .Структура учебных планов по подготовке специалистов в сфере физической культуры, %

Все вузы Европы, осуществляющие подготовку специалистов для отрасли ФК, можно классифицировать следующим образом:

самостоятельные учебные заведения;

учебные заведения в структуре университетов;

учебные заведения в структуре высших педагогических школ;

учебные заведения в структуре других высших школ (медицинских, технических и др.).

Для учебных планов различных вузов характер на вариативность по основным циклам учебных дисциплин и в содержании этих циклов. При этом очевидна гипертрофия в вузах ФК узкоспециализированной подготовки по теории и методике избранного вида спорта. Для факультетов физической культуры университетов характерно расширение блоков "Теория, методика и техника двигательной деятельности" и "Гуманитарные науки".

В России кардинально поменялись социально экономические условия. Резко изменился рынок тру да в сфере ФК, а следовательно, и социальный заказ относительно услуг, оказываемых специалистами ФК. Меняется парадигма профессионального образования. Оно "...должно быть разным, чтобы каждый человек мог удовлетворить свою потребность в нем в соответствии с тем, как он видит свое будущее, свою карьеру" [2, с. 7]. При этом в специализированных вузах мало что принципиально изменилось как в структуре учебного процесса, так и в системе отбора абитуриентов.

Уже начиная 1995 г. в рамках программы "Сократ" под руководством Willa Laporte проводились работы по созданию европейской модели программы подготовки педагогических кадров, а также (совместно с Европейским обществом физического воспитания) профессионального европейского сертификата. На основании проведенного анализа была предложена унифицированная "европейская модель" учебных планов для профессионального образования в сфере ФК, в которой отражено количество учебных часов (сред нее) по отдельным блокам и дисциплинам, а также частота присутствия отдельных дисциплин в учебных планах 60 вузов Европы (табл. 2).

В "Совместном заявлении европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 г.)" отмечается, что внедрение системы зачетных единиц по типу ECTS - европейской трансферной кредитной системы является надлежащим средством крупномасштабной студенческой мобильности. Рейтинговая система оценки успеваемости направлена на стимулирование систематической учебной деятельности студентов. В основу ECTS положено три элемента: ин формация о программах обучения и результатах работы студента, соглашение между вузами партнера ми и студентом, обозначение объема работы студента. ECTS как таковая никак не регулирует содержания, структуры и эквивалентности программ обучения.

В Российской Федерации зачетной единицей, определяющей объем работы студента и преподавателя, является академический час, продолжительность которого определена "Типовым положением о вузе" и составляет 45-50 мин. Основные образовательные программы высшего профессионального образования рассчитываются исходя из объема учебной работы студента в неделю - 54 академических часа при средней аудиторной нагрузке 27 академических часов за весь период обучения (за исключением ФК). Как и в Европе, такая мера работы студента скорее относительная, чем абсолютная, поскольку не характеризует в целом и по отдельным дисциплинам объема лекционных, семинарских занятий, количества лабораторных и практических работ, объема самостоятельной работы студента, а также теоретического уровня преподнесения учебного материала. Кредиты ECTS - это мера работы студента, указывающая на то, какая часть годовой работы приходится на данный учебный модуль.

В Российской Федерации вузами накоплен значительный опыт (более 20 лет) применения модульно-рейтинговой оценки качества образования. В последние годы активно накапливается опыт использования зачетных единиц (кредитов) в образовательном процессе в результате получения вузами международной аккредитации по отдельным программам в рамках двусторонних договоров с зарубежными вузами.

Введение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации российского высшего профессионального образования, развитием телекоммуникационных технологий, а также расширяющимся участием в международных интеграционных процессах.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июля 2005 г. № 215 "Об инновационной деятельности по переходу на систему зачетных единиц" в данный эксперимент включено более 40 вузов Российской Федерации.

В сентябре 1999 г. на пятом форуме Европейской сети спортивных наук в высшем образовании, проходившем в г. Ювяскюля, была утверждена программа подготовки европейского магистра физической культуры.

Программа рассчитана на один учебный год (60 кредитов), но в исключительных случаях может быть продлена до двух лет. В учебную программу включены обязательный блок "Методология современных европейских исследований" - 15 кредитов ECTS (исторический взгляд, современные перспективы, итоговый обзор), факультативные дисциплины - 20 кредитов ECTS (выбираются из курсов, предложенных самим или организующим университетом; они могут отличаться в разных университетах) и исследовательский проект - 25 кредитов ECTS, который может осуществляться в своем университете или за границей в университете партнере (объем проекта зависит от методологии и содержания и обычно составляет 12 000-20 000 слов). Проект должен включать в себя следующие разделы: 1) постановку проблемы; 2) обзор литературы; 3) теоретическое описание применяемых методов исследования; 4) результаты и анализ; 5) обсуждение результатов и выводы.

Европейская программа магистра ФК направлена на развитие теоретических знаний через изучение широкого круга научных подходов; развитие профессионального мастерства, связанного с приобретением различных профессиональных навыков; содействие развитию личности в соответствии с ее индивидуальными интересами.

В процессе обучения в специализированных вузах доминирует узкоспециализированная подготовка, которая была характерна при подготовке трене ров по видам спорта. Например, в учебных планах по подготовке специалистов (022300 или 032101 в соответствии с новым классификатором) более 1/3 учебных часов отводится на специализацию. Данное положение не соответствует образовательной концепции европейского сообщества. Более приемлемыми в контексте концепции унификации образования в рамках Европы являются учебные планы, в которых предусмотрена сбалансированная подготовка по широкому кругу базовых видов двигательной деятельности.

В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации подготовлены для внесения в Правительство Российской Федерации проект Федерального закона "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (в части установления двух уровней высшего профессионального образования).

Введение уровневого высшего профессионального образования - важнейший элемент комплексного преобразования сферы высшего образования. В настоящее время, когда технологии и знания обновляются очень быстро, нецелесообразно готовить узких специалистов в стенах вуза в течение 5-6 лет. Поэтому введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре по специальности или на производстве будет, по мнению Министерства, более адекватно потребностям рынка тру да. Такая система станет основой для формирования соответствующей потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ.

Логичны переход на двухуровневую систему под готовки кадров и на первых двух курсах в рамках бакалавриата значительное усиление раздела базовых спортивно педагогических дисциплин за счет отхода от узкоспециализированной подготовки (начально-необходимые чувственно эмпирические знания о предмете специализации приобретались на довузовском этапе подготовки). Начиная с 1-го курса студен там необходимо предоставить право выбора специализации и более углубленного профессионального совершенствования в рамках курса физкультурно-спортивного совершенствования (ФСС). На наш взгляд, этот курс уже давно пора переименовать (и поменять его целевые установки) в ППС (профессионально педагогическое совершенствование) и заниматься совершенствованием организаторско-методической подготовленности студентов. Физкультурным совершенствованием мы занимаемся на протяжении всего процесса обучения и профессиональной карьеры, а чтобы совершенствоваться в спорте лицам, имеющим даже II спортивный разряд, необходимо заниматься не менее 100 ч в месяц, а не в год, как это предусмотрено учебным планом.

Сближение учебных планов различных вузов (сна чала в России, вне зависимости от их учредителей, по направлениям 050717 и 032100) Европы будет воз можно при унификации программы минимум на уровне базового образования (бакалавриата), с тем чтобы студенты имели реальную возможность, начав обучение в одном вузе, при необходимости продолжить его в другом без дополнительных проблем, связанных с ликвидацией разности в программах, а специалисты были профессионально мобильны. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности, ему легче адаптироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки.

Таблица 2. Структура учебных планов в вузах Европы

В современных условиях как никогда раньше воз растает роль педагогических технологий, направленных на формирование организаторского, коммуникативного компонентов профессиограммы специалистов, их социальной активности и личностных качеств. Данная задача может быть решена через активизацию учебной деятельности студентов, то есть за счет усиления их самостоятельной работы.

Актуальной проблемой в вузовской дидактике является реализация положений обобщения в обучении. Существующая в настоящее время система передачи студентам теоретических знаний характеризуется определенными недостатками, в частности не целесообразным представляется деление многих теоретических (базовых) дисциплин на две и более части: общую - академическую и специальную - прикладную. Дробление единых по своей сути предметов в практической учебной работе ведет к нескольким, на наш взгляд, негативным явлениям.

Первое. Чисто "академическое" изложение общих основ бывает весьма далеким от практической деятельности будущих специалистов, в незначительной степени или вообще не учитывает физкультурно-педагогических интересов студентов. Полагаем, это связано с тем, что большинство преподавателей теоретических кафедр имеют весьма смутное представление о физическом воспитании и спорте.

Второе. В вузах "общая" дисциплина преподаётся педагогами общетеоретических кафедр, в то время как "специальная" реализуется преподавателями спортивно педагогических кафедр. Это определяет то, что один и тот же вопрос (предмет) излагается студентам с использованием различных теоретических концепций, что вызывает диспропорции в распределении учебных часов на "общие" и "специальные" предметы и прочие негативные организационные и методические несоответствия.

Другой весьма существенный недостаток системы теоретической подготовки будущих педагогов в области ФК и спорта - то, что студентам предоставляется сумма знаний, а не их система. Происходит это из-за того, что преподаются отдельные дисциплины ("Физиология", "Биохимия", "Педагогика", "Анатомия", "Психология", "Гигиена" и др.), а не даются обобщенные сведения, связанные со спецификой будущей педагогической деятельности (обучением, воспитанием, общением с учащимися и с другими лицами, влияющими на развитие ФК, обоснованием тренировочных нагрузок, курированием спортсменов на соревнованиях и т. д.). Преподаватели теоретических дисциплин отстаивают ортодоксальный поэлементный подход в дидактике и заявляют о невозможности реализации подобных обобщений. В этой связи логичен вопрос: под силу ли подобное студенту? А когда излагаются методики физического воспитания, рекреации, реабилитации и спорта, важно, чтобы пре подаватель обладал комплексом знаний по различным уже пройденным ранее дисциплинам. Интеграция знаний происходит преимущественно в курсах спортивно педагогических дисциплин и учебной практики студентов.

Резюме. Дальнейшее совершенствование высшего профессионального образования в области ФК и спорта следует связывать в первую очередь с повышением активности студентов в образовательном процессе. Это может быть достигнуто путем реализации возможностей педагогического контроля и индивидуализации в обучении, расширения самостоятельной работы, которая должна быть организована и управляема, иметь методическое обеспечение с обозначением сроков и форм педагогического контроля над ее эффективностью. Студентов следует более активно вовлекать в педагогический процесс в качестве его организаторов и руководителей. На учебно-методических занятиях, где студенты выступают как субъекты педагогического процесса, происходит интеграция знаний, совершенствуются межпредметные связи, знания приобретают практическую значимость.

При всем многообразии возможных узких специализаций в профессиональной деятельности не преходящей ценностью обладают знания физиологических, психических и биохимических процессов, происходящих в организме в связи с занятиями физическими упражнениями, биомеханических закономерностей движений; знание дидактических и организационных закономерностей, коммуникативные и организаторские способности специалиста и, наконец, его личностные качества. Знание общего всегда в определенной мере может компенсировать незнание частного, что было отмечено еще Гегелем. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности, ему легче адаптироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки.

При разработке ГОС ВПО третьего поколения следует учитывать следующие обстоятельства:

- в странах европейского сообщества становится актуальным сближение учебных планов вузов и факультетов физической культуры на этапе базовой (бакалавриата) подготовки;

- на специализированном этапе подготовки (магистратура) необходимо расширение спектра направлений в зависимости от реальных потребностей (региона, страны). Почти все европейские страны предлагают факультеты или специальности на выбор, например рекреация, управление в сфере физической куль туры, спортивный тренер, фитнес, геронтология и др.;

- большинство европейских программ бакалавриата ориентировано на четырехлетний срок образования, или 3500 аудиторных часов;

- объем теоретических дисциплин за 25 лет увеличился, а практических - сократился на 19 % и находится в соотношении соответственно 57 и 43 %; в теоретических науках равными долями представлены циклы естественных и биологических дисциплин;

- большинство магистерских программ рассчитано на 1,5 2 учебных года;

- в большинстве стран в рамках направления "Физическая культура" реализуется обучение по двум специальностям (преподаватель другой дисциплины [по выбору и способностям], специалист по физиотерапии и другим направлениям, традиционно курируемым министерством здравоохранения);

- ряд вузов предлагают образование по одной узкой специальности, например экономика спорта, тренер по одному из видов спорта и др.;

- при формировании федерального компонента циклов дисциплин следует учитывать данные, приведенные в таблицах;

- в цикле СД в качестве федерального компонента следует выделить базовые дисциплины, такие как "Легкая атлетика", "Оздоровительные виды гимнастики с музыкальным сопровождением (музыкально ритмические дисциплины)", "Спортивные игры", "Плавание", "Атлетическая гимнастика", "Единоборства";

- следует учитывать требования потенциальных работодателей, формализация и конкретизация которых нуждается в обсуждении.

1. Войнар Ю., Костюченко В. Анализ подготовки физкультурных кадров. Современные образовательные направления в физической куль туре: Сб. науч. тр. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000, с. 12-17.

2. Геворкян Е. Н. В оценке качества образования нельзя быть категоричным // Аккредитация в образовании. 2005, № 1, с. 4-7.

3. Дмитриев С. В. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. докт. дис. М.,1991. - 34 с.

4. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях. СПбГАФК им. П. Ф. Лес гафта, 1997. - 48 с.

5. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. - СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта,1997.

6. De Knop P. Quality Policy and Management, Also in Sport?! Quality as a Principal Component of Sport Education and Sport Employment // 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999. - P. 32.

7. Van der Graaf A. J. Service quality and sport centers // European Journal for Sport Management. - 1994. - V. 1. - № 1. - Р. 42-55.