СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

INTEGRATED TRAINING IN VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL CULTURE

E.V. Nikulina, Ph. D., associate professor

The Moscow state regional university, Moscow

Key words: integrated courses, integration, technology, trainer, trainee, main subjects, integrity.

In modern conditions the vocational training of a future teacher demands a certain reconsideration of the structure of scientific knowledge and the development of new approaches to education and technology of training. The integrated training, education and development are represented as the most optimal and productive ones, they allow to solve problems of the integral vocational training of the future specialists in physical culture and sports by the creation of the integrated courses providing organic amalgamation of the contents, methods and forms of the organization of an educational process with the view of increase of its efficiency.

Such concentration of data in a uniform rate does not depersonalize each of the investigated subjects, and on the contrary, focus them more precisely on the development of problems of didactics of physical training ; there appears an opportunity of creating at students a complete idea of their professional activity.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Никулина
Московский государственный областной университет, Москва

Ключевые слова: интегрированные курсы, интеграция, технология, обучающий, обучаемый, профилирующие дисциплины, целостность.

Для нынешней высшей школы характерно наличие ряда нерешенных проблем. Важнейшая из них - проблема интегрированного обучения, проявляющаяся прежде всего в том, что предметно-дисциплинарная подготовка студентов не соответствует требуемой ориентации обучения на конечные результаты. Как правило, каждый преподаватель обучает студентов своему предмету изолированно от других дисциплин. Однако такой подход в значительной степени препятствует комплексному применению приобретённых знаний при решении тех задач, которые встанут перед будущим учителем в его профессиональной деятельности.

Таким образом, в современных условиях профессиональная подготовка будущего преподавателя требует определенного пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к образованию и технологии обучения. Интегрированное обучение, воспитание и развитие представляются наиболее оптимальными и результативными, они позволяют решить задачи целостной профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту путем создания интегрированных курсов, обеспечивающих органическое слияние содержания, методов и форм организации учебного процесса в целях повышения его эффективности.

Учебный процесс должен строиться на интегрированном подходе в режиме развивающего обучения. Такой подход может быть осуществлен на основе интеграции в обучении - при переходе от традиционных методик в образовании к педагогической технологии, основу которой составляет организация взаимодействия преподавателя и студента, с одной стороны, и профилирующих дисциплин - с другой.

Внедрение интегрированного обучения включает три этапа. На первом анализируется материал, темы которого могут изучаться только в рамках базисного предмета. Второй этап посвящен материалу, выходящему за рамки базисного предмета и включающему темы, которые могут быть усвоены при изучении тем других профилирующих дисциплин. Цель третьего, ключевого, этапа - формирование целостной структуры профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, овладение всем арсеналом профессиональных знаний и умений, выполнение отдельных функций обучающего.

Вместе с тем в интеграции обучения четко выделяются несколько уровней. Первый и высший уровень интеграции - уровень целостности межпредметных связей, завершающийся формированием новой дисциплины, носящей интегративный характер и имеющей собственный предмет изучения. В качестве основного источника интеграции на этом уровне выступают комплексные переходные науки и, соответственно, в основе рассматриваемого уровня лежит переходный тип интеграционного взаимодействия. Важно отметить, что на данном уровне осуществляется полная содержательная и процессуальная интеграция в рамках образования нового целостного предмета и решаются все дидактические задачи интегрируемых курсов.

Второй уровень интеграции обучения - уровень дидактического синтеза. Дидактический синтез характеризует не только содержательную интеграцию учебных предметов, но и определяемый ею процессуальный синтез, предлагающий прежде всего интеграцию форм учебных занятий.

Третий уровень интеграции обучения - уровень межпредметных связей, коррелирующий с решением таких дидактических задач, как актуализация знаний учащихся, их обобщение и систематизация. При этом межпредметные связи рассматриваются как условие, принцип, средство обучения и определяющий фактор содержания образования, а также как специфическая система организации учебного процесса, деятельности преподавателя и студента. Основными источниками интеграции на уровне межпредметных связей выступают общие структурные элементы содержания образования, перенос которых может осуществляться в направлении любых учебных дисциплин.

Если уровень межпредметных связей достаточно давно реализуется в практике обучения, то уровни синтеза и целостности являются новыми и эффективными уровнями интеграционного взаимодействия. Особенно перспективен в этом плане уровень синтеза, позволяющий осуществлять частичное и действительно необходимое взаимодействие учебных предметов.

Интеграция учебных дисциплин в целях увеличения содержательности и целостности образования должна осуществляться путем повышения мотивации к изучению общеобразовательных предметов, а также создания более реальной и близкой перспективы использования получаемых студентами знаний и умений, устранения дублирования в изучении определенного учебного материала и обеспечения системности в формировании у студентов знаний.

В профессиональной подготовке идея интеграции проводилась постепенно: сначала как установление межпредметных связей, затем как интеграция отдельных предметов в комплексы, а на современном этапе как необходимость в создании интегрированных курсов, призванных существенно повысить эффективность обучающего и обучаемого процессов , т.е. взаимодействия субъекта и объекта обучения. При этом необходимо помнить, что деятельность преподавателя направлена не только на сообщение студентам теоретических знаний, развитие качеств двигательной деятельности, формирование умений и навыков, предписанных программой по изучаемым дисциплинам. Не менее важно умение вызвать у студентов потребность в учении, организовать познавательную деятельность, развить их творческие способности и дарования.

Осуществление интегрированного курса на ФФК происходит на основе ТМФВС как интегратора профилирующих учебных дисциплин: педагогического физкультурного спортивного совершенствования (ПФСС), легкой атлетики, психологии физического воспитания, физиологии. Такое комплексное обучение позволяет практически использовать полученные теоретические знания об изучаемых процессах, состояниях и свойствах двигательной подготовленности. При этом все формы занятий должны отражать методологию познания и творческое мышление. Необходимость в углубленно м изучении дисциплины "Педагогическое физкультурно -спортивное совершенствование" в рамках интегрированного курса определяется ее особым положением как практической основы теории и методики физического воспитания и спорта.

Таким образом, основная задача преподавателей интегрированного курса - научить студентов разбираться в сущности изучаемой проблемы. Ее можно выполнить, только добившись прочного усвоения студентами основ профилирующих дисциплин. Усиление взаимосвязи между дисциплинами в большей мере способствует формированию межпредметных связей по всем общетеоретическим, предметно-специальным, а также медико-биологическим знаниям. В содержании каждой дисциплины образуется два слоя: "ядро" из знаний, источником которых является дисциплина ТМФВС, и "оболочка", где знания из спортивно -педагогических дисциплин - СПД, ПФСС и медико-биологических дисциплин (МБД) переплетаются между собой, будучи взаимосвязанными и взаимодополняющими.

Подобная интеграция оказалась возможной благодаря представлению о системе целостной профессиональной деятельности, включающей взаимодействие знаний из разных областей, общих задач и целей, а также единой системы познавательных средств для практической реализации поставленных целей и задач.

Итак, в комплексе интегрированных курсов выстраиваются задачи, принципы и методы, реализуемые смысловые ориентиры, связи, задаваемые технологические условия, определяющие переход познавательного анализа в стадию творческого созидательного процесса, реализуемого в профессиональной деятельности. Предлагая структуру интегрированных курсов в едином комплексе учебных дисциплин, обозначим основные цели и задачи этого комплекса:

- обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ целостной профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту;

- сформировать умения практической реализации основных теоретических положений не посредством слепого копирования отдельных догм и постулатов, а путем насыщения этих положений конкретной спецификой в аспекте практического применения основ теории;

- улучшить профессиональную подготовку будущих специалистов по физической культуре и спорту благодаря интеграции профилирующих дисциплин;

- облегчить необходимую преемственность в плане взаимодействия в процессе обучения, проходящего по следующей схеме: преподаватель - студент - преподаватель ;

- показать основное содержание и методику курсов посредством организации взаимодействия дисциплин;

- применить технологию подготовки специалиста по физической культуре и спорту на основе отражения целостной профессиональной деятельности средствами интегрированных курсов.

Построение интегрированных курсов происходит с опорой на ряд основных принципов. Среди них выделяются следующие:

- общепедагогический (отражает содержание и структуру профессиональной подготовки, учебные планы и программы);

- дидактический (направлен на изменение особенностей учебно-обучающего процесса);

- управленческий (связан с выявлением особенностей руководства учебно-обучающим процессом при изучении межпредметных дисциплин всех циклов);

- методический (уточняет методику проведения занятий);

- технологический (рассматривает деятельность как средство развития профессиональных способностей и потребностей).

Система методов, применяемых при внедрении интегрированных курсов, включает в себя такие методы, как монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный.

Программы интегрированных курсов реализуются в форме лекций, семинарских, лабораторных, практических, обзорно-методических занятий со студентами, а также в виде разработки обучающих, контролирующих программ и тестовых заданий по различным темам учебных дисциплин. Принципиально важно при этом обеспечить органическую взаимосвязь этих дисциплин при глубоком осмыслении основ целостной профессиональной деятельности специалиста и умении практически реализовать основные теоретические положения, не дублируя их, а насыщая специфической конкретикой.

При осуществлении контроля используются тестовые и проблемные задания в аспекте интеграции обучения студентов, творческие задачи, деловые педагогические игры, обучающие и контролирующие программы, краткий кодовый конспект, служащий усвоению учебного материала.

Как известно, в структуре процесса обучения взаимодействуют две стороны - преподаватель и студент. Преподаватель выполняет функцию обучающего: преподает, объясняет учебный материал, руководит познавательной деятельностью и физическим развитием студентов. Студентам отводится выполнение роли обучаемого: ученика, овладевающего тем, чему учит преподаватель.

Однако преподаватель может организовать работу студентов так, что они сами становятся ее активными участниками. В процессе обучения, общаясь между собой, они способны учить других. При такой деятельной и продуктивной форме общения наилучшим образом проявляются и реализуются непосредственно в жизненной практике личностные качества студентов, обусловливающие осознание и понимание ими собственной деятельности.

Таким образом, в структуру процесса обучения входит и взаимообучение. Оно становится составной частью, промежуточным звеном между учением, которое осуществляет преподаватель, и самообучением, где задачи приобретения знаний, физического развития и совершенствования решают сами студенты в роли обучающего.

Из вышесказанного следует, что для устойчивого проявления интегрированного подхода в занятиях необходимо делать студентов активными участниками учебного процесса, применять развивающие задания, активные методы обучения, метод конкретных ситуаций, мозговой штурм, ролевые игры и т. д. При этом важно помнить, что обязательным признаком занятий интегрированного типа является, как уже отмечалось, высокая степень интеграции, слияние содержания, методов, средств и способов деятельности.

Одним из практических путей реализации интегрированного обучения может быть работа в микрогруппах (по 4-5 человек) сменного состава, что способствует апробации студентов в роли преподавателя. Студент учит своих товарищей по группе, выступая одновременно в роли обучающего и обучаемого. При этом появляется возможность диагностировать уровень знаний и умений и осуществлять их дальнейшую передачу своим обучаемым. В конце занятия проводящий его подводит итог выполнявшемуся заданию, дает индивидуальную оценку и методические рекомендации каждому участнику, выполненная работа анализируется.

Рекомендуется также, чтобы на каждом занятии взаимодействие педагога и обучаемых осуществлялось согласно педагогической технологии, состоящей из системы проблемных ситуаций. Проблемная ситуация включает четыре последовательных такта: ввод в проблему, работа в творческих группах, общее обсуждение, новая проблемная ситуация. Все это должно изучаться в технологическом блоке на интегрированных занятиях.

Немаловажно и то, что интегрированное обучение в большой степени направлено на обучающие технологии, а именно: на развитие технологического учебного мышления; приобретение умений организовывать, планировать, стандартизировать и алгоритмизировать учебную и самостоятельную деятельность; овладение технологией обучения и преподавания.

Таким образом, основополагающее место в системе профессиональной подготовки студентов ФФК следует отводить технологии обучения и преподавания, которая представляется как выявление координационных, двигательных, психических, функциональных, качественных, интеллектуальных и иных способностей студентов и возможных средств обучения и преподавания с целью их учета и использования для формирования двигательных и педагогических навыков.

Подводя итог, необходимо отметить следующее: интегрированное построение учебного процесса по сравнению с предметным содержит в себе значительно больше технологических возможностей в условиях сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности и приемов мышления.

В интегрированных занятиях мало заметны различия между структурными элементами, присущими исключительно теории и методике физического воспитания и спорта, легкой атлетике или педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию. На каждом занятии одновременно решаются задачи всех этих дисциплин. Параллельно идет усвоение теоретических знаний, формирование практических умений, закрепление знаний по теории и методике физического воспитания и спорта в ходе их применения на занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам.

Такая концентрация сведений в едином курсе не обезличивает каждый из изучаемых предметов, а наоборот, четче ориентирует их на разработку проблем дидактики физического воспитания; появляется возможность создать у студентов целостное представление об их профессиональной деятельности.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!