ПСИХОЛОГИЧЕС-
КОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Abstract

FEATURES OF FORMATION OF INDIVIDUAL STYLE OF TRAINER DURING PROFESSIONAL WORK

E.V. Romanina, Ph. D., professor

E.A. Romanin, Post-graduate

The Russian state university of physical culture, sports and tourism, Moscow

Key words: individual style, professional work, reflection, cognitive activity, criteria, hierarchy of motives.

The carried out analysis of the research of the problem of the style of individuality has shown, that in the historical aspect the style problems has developed first of all in the frameworks of cognitive psychology. In the authors' opinion, the style of individuality is not only the immanent characteristic of individuality: the social environment and training influence its formation. However on rather long terms of the ontogenesis development the style remains practically constant. it is practically impossible to create the situation in which a subject would get information only within the framework of the preferable ways of its perception and working up of the teaching material, , but it is necessary to create conditions in order a person could have an opportunity to develop any cognitive styles, especially at the initial stage of training. However they should not be dominating and suppress his (her) style of individuality.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ТРЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии Е.В. Романина
Аспирант Е.А. Романин

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Ключевые слова: индивидуальный стиль, профессиональная деятельность, рефлексия, познавательная деятельность, критерии, иерархия мотивов.

Введение. Очевиден факт, что функции и нормы деятельности, реализуемые сегодня в социальной практике в рамках процессов воспроизводства, приходят в противоречие с новыми условиями, ориентированными на реализацию принципа развития личности.

Одним из важных аспектов в контексте профессиональной деятельности является проблема формирования стиля индивидуальности личности. Решение данной проблемы предполагает становление личной позиции профессионала, формирование его профессионального самоопределения.

Данное противоречие остро проявляет себя и в сфере спортивной деятельности. Анализ тренерской деятельности показывает, что для нее характерно рассогласование между двумя тенденциями (ориентациями):

1) между репродуктивно-консервативными, авторитарными установками и стереотипами, характеризующими сознание тренера и ориентированными прежде всего на выполнение узкопрофессиональных спортивно-технических задач. Личностно-профессиональная позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской. Этот тип отношений "человек-деятельность" называется бессубъектным;

2) направленностью на ценности педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где тренер выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни и максимально проявляет свою индивидуальность.

Поскольку сегодня осознана необходимость перестройки всей сферы спортивной деятельности на основе ценностей гуманизма, утверждения их приоритета, то особую актуальность приобретает не только провозглашение этого принципа, но и разработка механизма его реализации в практической деятельности, в том числе в профессиональной деятельности тренера, выступающего одной из ее ключевых фигур. Формирование и использование индивидуального стиля - важное условие осуществления профессиональной деятельности тренера и реализации субъект-объектных отношений в спорте. На новые ориентации в деятельности тренера направлен наш исследовательский интерес.

Анализ исследования проблемы стиля индивидуальности показал, что в историческом аспекте стилевая проблематика развивалась прежде всего в рамках когнитивной психологии, вобрав в себя всю специфику этого научного направления. В настоящее время исследования когнитивных стилей также занимают важное место в системе психолого-педагогического знания. Одним из существенных факторов, стимулирующих стилевые исследования, является интерес к человеческой индивидуальности и убежденность в существовании присущих всем людям индивидуально-своеобразных форм понимания реальности.

В отечественной науке исследование стилей выстраивалось первоначально в русле деятельностной парадигмы как в плане анализа теоретического конструкта индивидуального стиля деятельности, так и в аспекте его проявления в различных видах деятельности: учебной и педагогической.

Личностно ориентированный подход в психологии получил воплощение в исследованиях, изучающих субъектную парадигму. Данная платформа характеризуется позицией, согласно которой индивидуальные особенности личности проявляются не только в деятельности, но и в других формах психической активности, при этом ее личностно обусловленные составляющие (в частности, стилевые параметры) репрезентируются прежде всего в поведении субъекта.

Переход к личностно ориентированной парадигме способствовал развитию направления, в рамках которого в центре внимания оказывалось рассмотрение деятельности сквозь призму самого человека. В рамках теории стиля индивидуальности и ее развития в исследованиях Г.А. Берулава, Н.В. Фроловой, С. А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Е.И. Татьяниной, Э.М. Сагилян, М.М. Берулавы, Т.Л. Сафоновой стиль индивидуальности рассматривается как процессуальная характеристика поведения субъекта, детерминированного его образом мира, отражающим особенности личностно обусловленного смыслового поля.

В связи с принятием обществом гуманистической парадигмы образования, расширением психологического содержания понятия "стиль", увеличением числа анализируемых психологических детерминант и аспектов их проявления в последние годы отмечается значительное повышение интереса к проблеме стилевых характеристик индивидуальности (М.А. Холодная, 1990; Г.А. Берулава,1992, 1995, 1996; В.А. Толочек, 1992; А.В. Либин, 1993; Т.Я. Решетова, 1998, Е.И. Татьянина, 1998, Т.Л. Сафонова, 2000, С.И. Прежесецкая, 1995, В.И. Моросанова, 1995, и др.)

Отличительн ой чертой современных исследований является ярко выраженная тенденция к интегральному изучению индивидуальности, выделению более значимой роли самого человека в его взаимоотношениях с окружающим миром. Если ранее классификация стилей выстраивалась в русле деятельностной парадигмы, то в последнее время теоретические пространства стилевых конструктов тяготеют к индивидуальности человека, при этом она выступает в качестве систематизирующего фактора классификации стилей.

В истории зарубежной психологии и педагогики индивидуальные стилевые особенности личности исследовались через введение понятия когнитивного стиля, характеризующего формально-динамические, процессуальные характеристики отдельных познавательных процессов или их определенных структурных паттернов. Преобладающее большинство исследовавшихся когнитивных стилей характеризуют индивидуальные особенности процесса восприятия ("полезависимость- поленезависимость", "сглаживание-заострение", "фокусирующий контроль", "ограниченный или свободный контроль", "толерантность к нереалистическому опыту" и т. д.). Выделены когнитивные стили, оценивающие особенности внимания ("узость-широта сканирования"). Определенная группа когнитивных стилей отражает сформированность отдельных мыслительных операций, например операции классификации ("узкая-широкая категориальность"), операции абстрагирования ("конкретная-абстрактная концептуализация"). История стилевого направления связана с детальной проработкой таких параметров, как зависимость-независимость от поля, когнитивная сложность-простота, узость-широта категоризации (Pettigru, 1958), аналитичность -синтетичность или концептуальная дифференцированность (импульсивность-рефлексивность, "ригидность-гибкость познавательного контроля", "сфокусированность сознания", "допустимость нереалистической информации". В вышеприведенных работах содержится вывод о существовании значимых различий в характере переработки информации. Эти отличия связаны со сферой не содержательных, а формально-динамических когнитивных предпочтений человека.

При этом понятие стиля индивидуальности определяется нами как функциональная совокупность психических свойств, вариативность и динамичность которой фиксируется удовлетворением определенных потребностей через достижение необходимого результата в структуре конкретного деятельного акта. Соответственно в рассмотрении основных компонентов индивидуальности как функционального образования обязательно должны быть отражены именно причинные, а не только "конструктивные" отношения между ее частями. В качестве объективных оснований для системы индивидуальности необходимы: целостность -связанность-функциональность -эффект (результат, удовлетворяющ ий исходной потребности).

Многогранная проблематика становления личности, совершенствования человеческого фактора и особенностей его проявления в профессиональной деятельности закономерно включает в себя и вопрос о формировании индивидуального стиля личности, в том числе и в профессиональной деятельности, подробно рассматриваются и взаимосвязь, и влияние индивидуального стиля на структуру профессиональной деятельности, а именно мотивы и цели, ценностные ориентации и установки.

Влиянием индивидуального стиля на профессиональную деятельность тренер подчеркивает особую роль проявления стиля своей индивидуальности в процессе профессиональной деятельности, поскольку, выступая в роли наставника, учителя, воспитателя, он не только обеспечивает высокую физическую подготовленность спортсмена, но и влияет на становление характера, ценностных установок, мотивационно -потребностной, эмоциональной сферы, т. е. формирует и воспитывает личность в целом.

Методы организации исследования . Первый этап экспериментального исследования связан с выявлением потребности проявления тренером стиля индивидуальности в профессиональной деятельности.

В исследовании приняли участие 428 человек. На этом же этапе изучались структурные компоненты личности, выступающие в качестве психологических механизмов формирования индивидуального стиля.

Результаты проведенного исследования показали, что одним из главных мотивационных факторов, характеризующих особенности профессиональной деятельности, является спортивный результат ученика - 64,7 %, желание обучать спортивному мастерству - 11 % и факторов, снижающих интерес к профессиональной деятельности, - низкий престиж профессии - 9 % и жесткие административные рамки спортивной деятельности - 6,2 %. Нежелание работать в сфере ФКиС по этой причине высказали 4 % слушателей ВШТ и тренеров профессиональных команд, а также 2,2 % тренеров ДСК (детских спортивных клубов).

Осознание тренером ситуации профессионального "закрепощения" - показатель способности человека рефлексивно осознавать особенности профессиональной деятельности, видеть в ней проблемы, анализировать профессиональную ситуацию, выражать свою позицию и тем самым проявлять свою индивидуальность. Такие качества служат основой для формирования и проявления индивидуального профессионального стиля.

Результаты исследования, полученные методом незаконченных предложений, дали ценный материал для изучения структуры профессиональной деятельности тренеров, в частности характера мотиво- и целеполагания, что наглядно отражено в табл. 1.

Для организации и формирования индивидуального стиля тренеру необходимо обладать качествами, способными осуществлять эту деятельность. Анализ результатов методики самооценки выявил качества личности, которые привлекли к себе наибольшее внимание как самые ценные для профессиональной тренерской деятельности: честность, доброта, оптимизм, высокая культура поведения, умение общаться с людьми, гражданская социальная ответственность, принципиальность, справедливость, целеустремленность. Эти качества получили наибольшее количество высказываний, причем частота, с которой они встречаются у обеих групп испытуемых, практически одинакова.

Формирующая часть эксперимента заключалась в исследовании влияния рефлексии как основного механизма формирования стиля индивидуальности на эффективность профессиональной деятельности. Мы предполагали, что профессиональная деятельность тренера может быть достаточно успешной в том случае, если он обладает навыками рефлексии, на основании чего может и должна корректироваться деятельность.

Для оценки различных этапов педагогического эксперимента, проводимого с целью определения влияния формирования у тренеров навыков рефлексии своего
стиля индивидуальности на эффективность их профессиональной деятельности, и прежде всего таких ее составляющих, как познавательная, коммуникативная и творческая, нами были выделены соответствующие критерии и уровни их сформированности.

Критериями выделения уровней сформированности познавательной, коммуникативной, творческой деятельности являлись предложенные нами характеристики активности, на которые оказывает непосредственное влияние стиль индивидуальности. Уровни сформированности познавательной, коммуникативной, творческой деятельности определялись на основании разработанного нами опросника самооценки, который использовался в данном случае с предложением дополнения своих вариантов ответов.

Проверка достоверности полученных экспериментальных выводов осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия Х². Объем экспериментальной выборки составили 30 испытуемых, соответственно было учтено, что использование критерия Х² достоверно при величине выборки n>30 и при частоте интервалов f>5.

Далее был осуществлен формирующий эксперимент, поскольку анализ проведенной диагностики особенностей личности тренера показал необходимость организации в процессе профессиональной деятельности тренера условий для проявления им индивидуального стиля.

Графически изменения показателей данных видов деятельности (познавательной, коммуникативной, творческой) выглядят следующим образом (рис. 1).

С целью формирования у тренеров знаний о специфике своего стиля индивидуальности и особенностях его проявления в различных формах профессиональной активности для них был организован по разработанной нами программе 24-часовой тренинг в рамках системы повышения квалификации. Рефлексия тренерами особенностей своего стиля индивидуальности, реализуемого в процессе их профессиональной активности, позволила им выявить и осознать наиболее конфликтные моменты этих стилей и прогнозировать их возможные негативные проявления в управленческой сфере.

Таблица 1. Особенности мотиво- и целепопагания тренеров в профессиональной деятельности

 Рис. 1. Общая динамика изменений показателей познавательной, коммуникативной и творческой деятельности до начала эксперимента и после эксперимента, %

Экспериментальную группу составили тренеры, работающие в должности старших тренеров и имеющие стаж свыше 10 лет. Ими были отрефлексированы особенности своего стиля индивидуальности, на основании чего в дальнейшем они осуществляли необходимую самокоррекцию поведения и деятельности. Успешность их управленческой деятельности в организационной, коммуникативной и творческой сферах была оценена в соответствии с выделенными нами критериями и уровнями ее сформированности на основании использования метода самооценки с помощью разработанных нами опросников.

Поскольку Х² набл.>Х ² критич. (119,13>5,99) для р<0,05, считается достоверной гипотеза, на основании которой признается, что отличие в уровне познавательной деятельности у тренеров, включенных в экспериментальную группу, от уровня познавательной деятельности тренеров, включенных в контрольную группу, не является случайным фактором. Это служит основанием для вывода о необходимости создания в процессе профессиональной деятельности тренера условий для проявления им индивидуального стиля и положительном влиянии понимания им важности проявления своего стиля индивидуальности, а также специфики его использования в профессиональной деятельности.

Результаты и их обсуждение. Стиль индивидуальности, являясь достаточно устойчивым структурным образованием личности, в значительной степени детерминирует образ профессиональной деятельности человека. Стиль индивидуальности проявляется в любом виде профессиональной деятельности человека, в том числе и в деятельности тренера как руководителя спортивного коллектива. Поскольку человеческое поведение всегда движимо основными базовыми потребностями, в любом виде деятельности стилевые характеристики индивидуальности получают соответствующее преломление. Все они непосредственно коррелируют с образом мира субъекта, который может быть ситуативен и фрагментарен, но всегда ценностно и мотивационно значим, хотя и неотрефлексирован.

Результаты обработки полученных данных после цикла соответствующего обучения тренеров по разработанной нами программе позволили установить, что для сферы познавательной деятельности на 95 %-ном уровне вероятности Х² набл.>Х ² критич. (119,13>9,21), для сферы коммуникативной деятельности Х² набл.>Х ² критич. (85,66 >9,21), для сферы творческой деятельности Х² набл.>Х ² критич. (68,78 >9,21), то есть считается достоверной гипотеза, на основании которой признается, что отличие в уровнях профессиональной деятельности тренеров, включенных в экспериментальную группу, от уровней профессиональной деятельности тренеров, включенных в контрольную группу, не является случайным фактором.

Проведенная тренерами рефлексия особенностей проявления стиля индивидуальности в своей профессиональной деятельности дала возможность выявить наиболее конфликтные моменты этих стилей и прогнозировать их возможные негативные проявления в управленческой сфере. Полученные сравнительные данные позволили сделать вывод о том, что осознание тренером своего стиля индивидуальности и его произвольная регуляция существенно повышают эффективность управленческой деятельности тренера.

Методика изучения мотивационных тенденций, проведенная нами после тренинга, показала, что в процессе выявления и демонстрации индивидуального стиля существенно меняется иерархия мотивов и ценностей личности тренера. Так, например, до тренинга преобладающим мотивом являлся мотив достижения цели - 46,2 %, мотив материального благополучия - 29,7 %, перспективы профессионального роста - 19,2 %, что наглядно отражено в табл. 2.

Интересно заметить, что коэффициент корреляции между тренерами, ориентирующимися на достижение высокого спортивного результата и подготовку чемпиона, а также мотивом достижения цели - 0,72 при р=0,05, т. е. достаточно высок. Это говорит о том, что характер мотивационно-потребностной сферы личности тренера детерминирует процессы целеполагания и тем самым определяет направленность деятельности. Результаты исследования сообщались каждому участнику индивидуально. Совместно анализировались обобщенные показатели, говорящие о тесной связи между значимым мотивом профессиональной деятельности у большинства тренеров и целями деятельности, фиксировалось несоответствие данных целей, мотивов деятельности статусу социокультурного субъекта, что влекло за собой возникновение конфликта в мотивационной сфере.

Таблица 2. Сводная таблица изменения уровней сформированности познавательной, коммуникативной и творческой деятельности до и после проведения, эксперимента

Конфликтные отношения между смыслообразующими мотивами, как известно, приводят к смене основных личностных смыслов и к перестройке иерархии мотивов. Осознание смыслообразующего мотива превращает его в мотив-цель (по А. Н. Леонтьеву) и, значит, становится актуальной побудительной силой. Доведение наиболее ценных мотивов до уровня полного осознания, придание им побудительной силы и реальной действенности обеспечивает качественно новый план организации профессиональной деятельности тренера.

После тренинга было повторно проведено экспериментальное исследование по изучению мотивационной структуры личности тренера. В итоге были получены следующие результаты: 26,3 % профессионалов ориентированы в своей профессиональной деятельности на стремление оказывать помощь ученикам в личностном развитии, а также чувствовать себя полезными людям, обществу; 17,4 % считают, что профессиональная деятельность побуждает их заниматься воспитанием молодежи, передавать ей свой опыт; для 13,9 % профессиональная деятельность - средство реализации своих интеллектуальных, физических и духовных потенций. Конечно, это не высокие показатели, тем более что у 16,7 % тренеров мотив по-прежнему - вырастить чемпиона, достичь высоких результатов в профессиональной деятельности. Нам кажется, что объяснить этот феномен можно четким осознанием каждым профессионалом того, что любая цель, любое намерение выполнить определенную деятельность сопряжено с возможностями, умениями, способностями и требует подтверждения в реальном плане действий. Поэтому заявлять, скажем, о стремлении оказывать спортсменам помощь в личностном развитии могли только те профессионалы, которые реально готовы и могут эту деятельность выполнять.

Графически доминирующие мотивы тренеров представлены на рис. 3.

Однако для нас важно было отметить, что механизмы проявления индивидуального стиля теоретически определены верно, они осуществляют перестройку мотивационно-потребностной, ценностной сфер личности, детерминирующих постановку личных профессиональных целей, которые, в свою очередь, определяют характер профессиональной деятельности тренера.

На основе изменения иерархии мотивов претерпевают определенную эволюцию ценности, что влечет за собой процесс личностного самоопределения, требующий ответа на ряд вопросов, в том числе - будет ли тренер относиться к спортсмену личностно, с учетом его индивидуальных характеристик и способностей, так как воспитание не может быть принудительной задачей, а должно быть исключительно личным делом. Это тот случай, когда приказы и материальное стимулирование не могут заменить отсутствие у тренера ценности воспитательной работы и личной ответственности за ее осуществление. В силу этого воспитание всегда является уникальным, а не унифицированным процессом, который у каждого воспитателя имеет свои особенности и который формирует неповторимое лицо каждого спортивного коллектива благодаря работающему в нем тренеру-воспитателю.

Индивидуальный стиль личности тренера задает альтернативную модель организации профессиональной деятельности, строящуюся на принципах рефлексивно -гуманистической, сотворческой педагогической деятельности, основными функциями которой являются: 1) порождение ситуации проблемности для осознания и принятия социокультурных смыслов окружающих человека реальностей; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) выявление наиболее благоприятных зон для гармоничного развития спортсмена; 4) культивирование всевозможных форм его творческой активности.

Таким образом, в контексте гуманитарно -культурологической ориентации профессиональная деятельность тренера приобретает особую значимость, когда оказывается рефлексивной; она позволяет выявлять зоны саморазвития тренера и взаимодействующего с ним спортсмена. Педагогическая деятельность тренера в рамках такой ориентации распредмечивается в терминах субъект-субъектных взаимодействий.

На базе рефлексивно-гуманистической модели организации профессиональной деятельности возможно проектирование практики творческих отношений тренера и спортсмена. Узловой момент такой практики состоит в том, что тренер в ходе сотворчества со спортсменом вовлекается в процесс самосовершенствования путем переосмысления своего профессионального опыта. Рефлексивно-гуманистическая модель реализуется в ходе психолого-педагогического осмысления тренером сущности профессиональной деятельности и выступает в качестве концептуального ориентира для его развития.

Рис. 2. Доминирующие мотивационные тенденции тренеров до проведения тренинга

Рис. 3. Доминирующие мотивационные тенденции тренеров после проведения тренинга

Сущностная характеристика педагогической деятельности тренера - способность к постоянному проявлению индивидуального стиля, которая преодолевает все довлеющие над его сознанием стереотипы, закрепляющиеся в профессиональном опыте в виде норм поведения, общения, мышления и деятельности.

В ходе исследования конструировались обобщенные цели тренера, что предполагало определение целого комплекса средств, способов, форм ее достижения. После формулирования обобщенных целей с тренерами проводилась работа по фиксации каждым участником способа ее порождения, тем самым тренеры обучались выделять способ, чтобы в новых условиях уметь самостоятельно осуществлять эту деятельность, а также обучать спортсмена выделению способа выполнения двигательного действия.

Порождение обобщенных целей дало возможность каждому тренеру, участвующему в эксперименте, осуществить процесс целеполагания конкретных целей на материале своего вида спорта.

В процессе исследования выяснилось, что важным фактором развития личности тренера, детерминирующим стиль индивидуальности, является общение. Потребность в удовлетворении субъектом межличностных отношений предполагает желание занять достойное место среди других людей и служит стимулом, определяющим специфику профессиональной деятельности субъекта. Данная потребность предполагает наличие у человека стремления получить общественное одобрение со стороны окружающих, влиять на них и быть относительно независимым от их влияния. Потребность в социальных контактах означает не просто потребность в коммуникации, а прежде всего стремление к определенному социальному статусу. Рассматриваемая потребность реализуется посредством определенного стиля межличностных отношений и может реализоваться как через социальную адаптацию субъекта, так и через детерминированное воздействие на других людей.

Коммуникативная функция личности связана с адекватным пониманием и реализацией в практической деятельности трех основных функций общения: информационно-коммуникативной, предполагающей обмен соответствующей информацией, аффективно -коммуникативной, основанной на передаче эмоционального отношения, и регулятивно -коммуникативной, предполагающей воздействие на поведение в процессе общения.

Потребность в самоактуализации, которая в процессуальном плане проявляется через стиль самоактуализации, - базовая человеческая потребность, она предполагает прежде всего реализацию потребности в творчестве. Важнейшим побудительным мотивом творческой деятельности выступает стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности.

Параметр "образ мира" характеризует особенности индивидуального смыслового поля, с помощью которого субъект отражает окружающий мир, и выступает в качестве ориентировочной основы поведения, проявляющегося в различных видах познавательной и творческой активности, а также в общении. На полюсе интегральности стиль индивидуальности характеризуется ориентацией на целостное восприятие объекта познания и обобщенный смысл образа мира. На полюсе дифференциальности индивидуальный стиль характеризуется конкретностью и ситуативностью образа мира, фрагментарным восприятием действительности. В соответствии с предложенным подходом стиль индивидуальности функционирует на полюсе интегральности в виде интегрально-теоретического, интегрально-деятельностного и интегрально -эмоционального. Аналогичная дефиниция использована для полюса дифференциальности.

В исследовании было выявлено, что полюс "интегральности" соотносится с доминированием образного мышления (в выборке из 86 человек у 100 % тренеров с интегральным когнитивным стилем доминирует образное мышление). Полюс дифференциальности соотносим с доминированием вербального мышления (в то же время в данной группе выявлен небольшой процент тренеров с доминированием образного мышления). Установлено, что стиль индивидуальности начинает формироваться очень рано. Разница лишь в том, в чем он проявляется. У одних людей он выявлен в одной из направленностей личности (в 50 % случаев), у остальных 50 % - смешанные стили. В дальнейшем в ходе профессиональной деятельности стиль может формироваться в двух направлениях: у кого-то он так и останется смешанным, у значительной части людей поляризуется под влиянием как индивидуальных, так и средовых факторов.

Выявлено также, что представления о ценностных качествах личности тренера у большинства испытуемых в известной степени сочетаются с установками относительно способов осуществления профессиональной деятельности, поведения в жизни, практически отвергаются такие качества, как доброта, честность, высокая культура поведения, способность к самоанализу, хорошо развитый интеллект, гуманное отношение к людям, социальная ответственность. Вместе с тем ценятся авторитетность, требовательность, сильная воля, то есть те качества, которые помогают в достижении цели. В связи с этим выявлена группа тренеров, ориентирующаяся на гуманистические ценности, в основе которых главной ценностью является человек, его полноценное развитие. У этой группы тренеров различие, существующее между представлениями об "идеальном" тренере и самооценкой, заключается в особенностях сферы ФКиС, порождающей и задающей иные нормативы профессиональной деятельности, чем те, которые должны быть заключены в ее социокультурном контексте.

Стиль индивидуальности - это не только имманентная характеристика индивидуальности, но и функция среды, обучения, профессиональной деятельности. По отношению к стилю индивидуальности на первый план должна выдвигаться проблема не только его формирования, но и создания условий для его проявления, т. к. стиль развивается в том числе и под влиянием социума.

Заключение. Таким образом, стиль индивидуальности - не только имманентная характеристика индивидуальности: на его формирование оказывают влияние социальная среда и обучение. Однако стиль на достаточно продолжительных отрезках онтогенетического развития остается практически неизменным. Создать ситуацию, в которой субъект получал бы информацию только в рамках предпочитаемых им способов ее восприятия и переработки учебного материала, практически невозможно, но необходимо создать условия, чтобы человек имел возможность развивать любые когнитивные стили, особенно на начальном этапе обучения. Однако они не должны быть доминирующими и подавлять его стиль индивидуальности.

Таковы основные психолого-педагогические особенности влияния индивидуального стиля личности тренера на его профессиональную деятельность.

Реализация тренером своих стилевых характеристик индивидуальности, детерминированных особенностями влияния рефлексии на процесс мотиво- и целеполагания, служит необходимым условием совершенствования его профессиональной деятельности.

В практической работе тренера отсутствуют процессы, связанные с формированием и использованием гуманистических ценностей, направленных на реализацию субъект-субъектных отношений в спорте.

Отсутствие в структуре профессиональной деятельности тренера педагогических целей образования, воспитания и развития детерминировано узкопрофессиональным прагматическим характером ценностно-смысловой и мотивационно-потребностной сфер личности.

Создание таких условий - задача нашего исследования и механизм осуществления инновационных процессов в сфере профессиональной спортивно-педагогической деятельности тренера.

Выводы

1. Профессиональная деятельность тренера детерминирована базовыми человеческими потребностями. В процессе диагностики было установлено, что в соответствии с данными потребностями можно выделить стилевые характеристики индивидуальности. Основными из них являются особенности: межличностных отношений, самореализации способностей, понимания.

2. Основным механизмом детерминации индивидуального стиля, характеризующего профессиональную деятельность, является рефлексивное мышление тренера. Рефлексивно-гуманистическая модель реализуется в ходе психолого-педагогического осмысления тренером сущности профессиональной деятельности и выступает в качестве концептуального ориентира развития его личности.

3. Среди основных факторов влияния индивидуального стиля тренеров на структуру профессиональной деятельности важнейший - механизм актуализации мотивов, ценностных ориентаций, целей.

4. В процессе специально организованной работы по формированию индивидуального стиля тренеров у обследуемой нами группы были сформированы основные характеристики индивидуального стиля, проявляемые ими в профессиональной деятельности. Таковыми являются особенности познавательной, коммуникативной, творческой активности со своими особенностями проявления и реализации.

Литература

1. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Канд. дис. Пермь, 1994.

2. Берулава Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышления // Современные проблемы психологии мышления: Ежегодн., вып. 2 /Под ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенова. - М.: Российское психологическое общество, Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1995, с. 9-26.

3. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности //Сб. матер.: Индивидуальность и способности. - М.: Просвещение 1994.

4. Либин А.А. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия // ЯПрирода психического. - Пермь: Наука, 1994.

5. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал, 1995, т.16, № 4.

6. Сафронова Т.Л. Индивидуальные стратегии оценочной деятельности педагогов начальной школы в зависимости от особенностей их стилевой направленности // Проблемы индивидуального обучения. - Сочи: СФ ИТО и ПРАО, 1999, с.76-79.

7. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Канд. дис. М., 1985.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: