Abstract

MODELING OF VOCATIONAL TRAINING OF COACH OF ATHLETIC AEROBICS

L.D. Nazarenko, Dr. Hab., professor

N.V. Guschina, Assistant

Uliyanovsk state pedagogical university, Uliyanovsk

Key words: athletic aerobics, modeling, methodological positions, principles, structure of pedagogical work of coach.

The authors have designed the model of activity of the coach of athletic aerobics with provision for his (her) personal features. The pedagogical work of the coach of athletic aerobics has a complex structured contents, requires manysided theoretical, methodical and practical training, high general culture, culture of the motor actions, understanding the aesthetic value of the motor action.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Ключевые слова: спортивная аэробика, моделирование, методологические положения, принципы, структура педагогического труда тренера.

Для управления процессом подготовки специалистов в области физической культуры необходима разработка модели деятельности тренера по тому или иному виду спорта, его личностных качеств и профессиональной подготовленности. Методология и процесс разработки модели профессиональной подготовленности тренера - организатора физкультурной деятельности опирается на принцип единства сознания и деятельности; концепцию структуры педагогического труда, обусловленную спецификой системы, формирующей тренерские кадры, и комплексом требований к личности специалистов [5]. Содержание модели предусматривает систему взаимосвязей, обусловливающих конструирование структурных элементов и их объединение в единое целое. Моделирование основано на интегрирующих, системообразующих характеристиках, отражающих особенности их педагогической деятельности (схема 1).

Целью исследования явилась экспериментальная проверка эффективности моделирования профессиональной подготовки тренеров по спортивной аэробике.

В исследовании приняли участие 28 человек, из них 20 студентов старших курсов факультета физической культуры государственного педагогического университета, специализирующихся по спортивной аэробике и ведущих занятия в группах специализации, и 8 тренеров по спортивной аэробике со стажем работы от 3 до 6 лет (24 - 30 лет). Были организованы три группы - одна контрольная (КГ) и две экспериментальные (ЭГ1 и ЭГ2). КГ занималась по программе курса повышения спортивного мастерства (ПСМ), утвержденной Министерством образования, ЭГ1 - по предложенной нами методике на основе моделирования процесса профессиональной подготовки тренеров по спортивной аэробике, ЭГ2 выполняла комплекс специальных заданий, направленных на совершенствование профессионального мастерства по спортивной аэробике.

В ходе педагогического эксперимента решались следующие задачи:

1. Выявить начальный уровень методической подготовленности по спортивной аэробике студентов старших курсов факультета физической культуры.

2. Определить основные направления совершенствования педагогического мастерства тренеров по спортивной аэробике.

Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходного уровня профессиональной подготовленности тренеров по спортивной аэробике. Для этого использовались следующие тесты:

Тест на определение уровня методической подготовленности:

- обучение группы занимающихся (не менее 12-15 человек) базовым и танцевальным шагам (определение рациональной последовательности в обучении, алгоритм обучения, методы и методические приемы, управление психоэмоциональной сферой занимающихся, использование подготовительных и подводящих упражнений, выявление ошибок и способов их устранения).

Оцениваются: система подачи команд и распоряжений, последовательность выполнения двигательных действий; своевременность и целесообразность методических указаний для предупреждения возможных ошибок; умение предвидеть типичные ошибки и специальными упражнениями корректировать правильность выполнения двигательного задания; способность удерживать в поле зрения всех занимающихся и осуществлять контроль за точностью выполнения заданного двигательного действия, контролировать осанку, выразительность движений, красоту жестов, мимику, позы.

Схема 1. Общая схема моделирования процесса подготовки тренера по спортивной аэробике

Тест на оценку организаторских способностей

Оценивается: умение подчинять действия занимающихся своим командам и распоряжениям; контролировать качество выполнения двигательного задания каждым занимающимся; устанавливать правильные взаимоотношения со спортсменами, осуществлять контроль за дисциплиной.

Тесты проводились с участием специальной экспертной группы из 3 человек - независимых членов -  преподавателей факультета физической культуры, оценивавших участников педагогического эксперимента всех трех групп. По каждому заданию выставлялась оценка по 5-балльной системе (от 2 до 5 баллов):

 - неудовлетворительно оценивались неэмоциональные, неточные, невыразительные команды и распоряжения; неверная последовательность элементов при разучивании новых физических упражнений, неумение выделить главный элемент двигательного акта, а также эстетический компонент в двигательном действии;

 - 3 балла выставлялись при недостаточно динамичном и эмоциональном проведении занятий, неумении распределять внимание на всех занимающихся (например, уделение большего внимания лучше подготовленным);

 - 4 балла выставлялись за точный показ физических упражнений, незначительные ошибки в терминологии, слабую выразительность движений; излишне подробное объяснение двигательных заданий, снижающих эмоциональность занятий;

 - 5 баллов получали занимающиеся, уверенно владевшие группой, с хорошо поставленным командным голосом, умением контролировать каждого занимающегося, добившиеся высокой плотности занятий с эстетической направленностью, оптимальным соотношением усвоенных и новых двигательных действий.

Обработка полученных материалов, исследование исходного уровня педагогического мастерства тренеров по спортивной аэробике показали, что оценки, выставленные экспертами в КГ и ЭГ1, существенно не различались (р>0,05), ЭГ2 имела значительное преимущество по большинству вышеизложенных положений (р<0,05).

В ходе проведения педагогического эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 выполнялись задания, направленные на формирование высокого уровня общей культуры и культуры движений (схема 2).

Обращалось внимание на умение устанавливать правильные взаимоотношения с занимающимися, контролировать их психоэмоциональное состояние, проводить самоанализ выполнения наиболее сложных двигательных заданий; создавать педагогические ситуации, требующие использования нестандартных приемов обучения, хорошего знания индивидуальных особенностей; идеального показа, выразительности и артистичности двигательных действий, способности обеспечить удовлетворенность занятиями. Особое внимание уделялось эстетической направленности занятий, а также повышению культуры поведения и общению занимающихся.

В ЭГ2 тренерам с разным опытом работы давались задания, направленные на выявление стиля индивидуальной педагогической деятельности, умение формировать ритм движений, воспитывать музыкальный вкус у занимающихся, стимулировать их к творческому выполнению двигательных заданий.

Через 6 месяцев систематических занятий (4 раза в неделю) было проведено повторное тестирование, в котором участвовали КГ и обе ЭГ. Уровень педагогической подготовленности участников эксперимента оценивала экспертная группа в том же составе, по тем же показателям.

Обработка полученных материалов показала, что наибольшую трудность вызвало выполнение таких заданий, как:

 - удерживание в поле зрения всех занимающихся;

 - своевременный анализ ошибок при выполнении элементов двигательного акта и создание условий для их исправления;

 - подбор точных образов, эпитетов, сравнений для понимания структуры и внутреннего эстетического содержания изучаемого физического упражнения.

В КГ с этими заданиями справились лишь 11,0 % будущих тренеров по спортивной аэробике. В ЭГ1 выполнили данные методические задания 37,5 %. В ЭГ2 успешно справились с предложенными заданиями 54,2 %. Методические указания, направленные на формирование красоты двигательных действий, смогли использовать в своей практической деятельности в КГ 7,3 %, в ЭГ1 - 28,6 %, в ЭГ2 - 54,7 %.

Схема 2

Организаторские способности наиболее ярко проявились в ЭГ2, где успешно выполнили предложенные задания 62,7 %, в ЭГ1 - 31,6 %, в КГ -  18,4 %.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что педагогический труд тренера по спортивной аэробике имеет сложное структурное содержание, требует разносторонней теоретической, методической и практической подготовленности, высокой общей культуры, а также культуры движений, понимания эстетической значимости двигательных действий. Педагогическая деятельность должна отличаться стремлением к творчеству, формированием собственного стиля, познанием особенностей личности каждого занимающегося. Это требует постоянной работы над собой не только во время учебы в вузе, но и при самостоятельной деятельности, что непосредственно влияет на результат педагогического труда.

Литература

1. Бальсевич В.К. Актовая речь. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. М., 2002.  - 30 с.

2. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физ. культуры, 1986, № 8, с.14-16.

3. Лубышева Л.И., Магин В.А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога. - М.: Теория и практика физической культуры, 2005. - 191 с.

4. Назаренко Л.Д. Эстетика физических упражнений. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 249 с.

5. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культуры, 1982, № 11, с. 49-51.

6. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П., Никитина Е.Д. и др. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: Методическая разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦОЛИФКа. - М.: ГЦОЛИФК, 1988, с. 36.

7. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 7, с. 2-5.