Abstract

DESIGN FORM OF ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS ON PHYSICAL CULTURE IN HIGH SCHOOL (ON EXAMPLE OF FIRST VOLLEYBALL COURSE)

V.A. Streltsov, Ph. D., associate professor

V.Yu. Schneider, associate professor

G.A. Klishina, senior teacher

O.V. Frolov, postgraduate

The Surgut state university, Surgut

Key words: design form of organization of educational process, psycho-pedagogical maintenance, innovative technologies, value-semantic attitude, reference basis of actions, characteristics of motor actions: generalness, randomness, consciousness.

The authors have decided to strengthen the game component during the development of techniques. The achievement of a higher level of development of techniques is mediated is by the systematically organized structure of game situations providing the construction of the reference basis of actions. Besides the game character of training was conformable to the interests of students and corresponded to the natural form of mastering and familiarizing with game.

The creative character of work at the design task promoted the formation of the value-semantic attitude to volleyball.

ПРОЕКТНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ (на примере начального курса обучения волейболу)

Ключевые слова: проектная форма организации учебного процесса, психолого-педагогическое обеспечение, инновационные технологии, ценностно-смысловое отношение, ориентировочная основа действий, характеристики двигательных действий: обобщенность, произвольность, сознательность.

Введение. Практика показывает, что провозглашение новых принципов в образовании само по себе еще не обеспечивает его инновационного развития, хотя и служит важной предпосылкой этого. Нужны содержательные модели и соответствующие педагогические технологии, построенные на основе современных подходов в образовании и конкретизированные в соответствии с особенностями физической культуры как учебной дисциплины. При этом следует учесть, что частичные инновации, сосредоточенные на одном или некоторых элементах учебного процесса, не дают ожидаемого эффекта. Здесь важно отметить, что только комплексные образовательные инновации, предусматривающие реализацию основных условий становления учебной деятельности, являются значимыми в отношении как исследовательских, так и сугубо прагматических задач.

В настоящее время в наиболее полном объеме эти требования реализуются в проектной форме организации учебного процесса. Несмотря на то что идеи, развиваемые в проектной форме обучения, можно найти еще в педагогике эпохи Возрождения и Просвещения, новой проектная деятельность может считаться потому, что только с конца 80-х гг.

XX столетия в нашей стране начинает формироваться практика проектирования в сфере образования, сопровождающаяся научными разработками. Опыт внедрения проектов в систему общего образования показал их эффективность [9, 21, 25, 26]. В практике физкультурного образования проектная форма обучения распространения не получила.

Анализ литературы по проблеме проектной формы обучения позволяет выделить ее существенные характеристики [15, 24 - 26].

Главная особенность любого проекта как учебной процедуры - совместное творческое сотрудничество учащихся и педагога в процессе достижения намеченного результата, имеющего жизненный контекст. В проектном обучении важен как конечный результат, так и течение самого процесса, в котором помимо освоения известного формируется мышление, способное в будущем постигнуть неизвестное, а также происходит становление новой личности, умеющей отстраниться от шаблонной ситуации, принять правильное решение и взять на себя ответственность.

Основной целью проекта является целенаправленное формирование у студента новых форм деятельности, т. е. планомерная организация его развития. В центр экспериментального формирования ставится то желанное новообразование мышления и деятельности обучающегося, которого хотелось бы достичь в курсе обучения. Задача, таким образом, сводится к созданию необходимых условий обучения для каждого субъекта, чтобы ожидаемый результат был получен. Конечно, в силу разного уровня готовности студентов, преподавательского стиля, разрабатываемого материала и другого, эти условия в каждом случае стремятся к уникальности. Однако на этом фоне различных сценариев экспериментального формирования отчетливо начинают проступать единый метод и общая стратегия построения учебной деятельности. Это общее и позволяет проектировать учебные курсы целыми фрагментами и за фасадом отдельных деталей методического и организационного толка усматривать общий закон становления новых деятельностных и мыслительных форм физической культуры.

Важнейшим требованием к любому современному образовательному проекту является соблюдение его экспериментального характера (контролируемость и управляемость) с необходимым психологопедагогическим мониторингом и открытым освещением результатов в процессе его развертывания.

Проектная форма в корне пересматривает вопрос организационных форм обучения. Главной тенденцией в этом вопросе является переход от фронтальной к групповой и индивидуальной формам работы.

Построение начального курса обучения волейболу студентов первого курса в соответствии с сущностными характеристиками проектной формы организации учебного процесса и составляет содержание данной статьи.

Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы организации начального курса обучения волейболу. Суть проводимой образовательной инновации состоит в изменении содержания начального курса обучения волейболу и формы организации учебной деятельности студентов. В предлагаемой проектной форме организации учебного процесса исходным основанием было предположение о том, что процесс физического воспитания студентов может быть продуктивным в том случае, если: предметность раскрывается через восхождение от общего к частному; на каждом шаге учебной деятельности обеспечивается ориентирование студентов в развертываемом содержании; каждое действие в процессе своего становления проходит необходимые материализованные, речевые и знаково-символические формы; обеспечена совместная деятельность и индивидуальный характер продвижения в предметном содержании; педагогическая обстановка в процессе обучения (система контроля, оценки и требований) является деликатной в отношении души и развивающей в отношении разума.

Сформулированные предположения основываются на исследованиях ведущих отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова и других, изучавших условия и законы развития личности в контексте учебной деятельности. Корректное использование соответствующих теорий может гарантировать успешность целостной инновации такого рода.

Опыт работы показывает, что обычно как логика построения учебного предмета, так и смысл изучаемого материала скрыты от студента, он принимает их необходимость и данность "на веру", без должного личного обоснования, не выводит их из действительных обстоятельств и собственного опыта. Создание образовательных программ при этом приобретает узкопрагматическую направленность. В образовательном опыте доминирует техницизм, ориентированный на операционально-техническую сторону обучения.

Личностный аспект образования, связанный с формированием ценностно-смыслового отношения к учебному предмету, остается вне целенаправленной деятельности преподавателя. Так, повинуясь традиционной логике обучения, преподаватель нередко занимает позицию "завуалированного диктатора", старательно, но слепо следующего методическому предписанию, при этом совершенно не ориентирующегося на ученика, его возможности и желания.

Низкий уровень осознания студентами учебной цели, понимания вариативности путей ее достижения и ответственности в ее реализации низводит образовательную ситуацию до жанра директивного воздействия и пассивного реагирования. Поэтому важнейшее требование относительно существа проектной формы обучения - в первую очередь - необходимость "непосредственной" обращенности преподавателей к формированию мотивационно-потребностной сферы учащихся.

Опираясь на ряд экспериментальных исследований, А. В. Запорожец показал, что эффективность произвольных движений существенно зависит от характера задач, решаемых человеком, и эта эффективность тем выше, чем содержательнее по жизненному смыслу решаемая задача [14].

Ориентируясь на изначально присущую человеку потребность в самопознании, проектную задачу начального курса обучения мы определили следующим образом: оцени свои способности к игре в волейбол. Важно отметить, что постановка проектной задачи отвечает личностной парадигме образования.

Ее решение невозможно только на операциональнотехническом уровне, т. е. формирования двигательных умений, навыков и сопряженных с ними знаний, а с необходимостью предполагает актуализацию ценностно-смыслового отношения студентов к учебной деятельности (самооценка двигательного опыта, личностных качеств; притязание на определенный результат, степень трудности избираемой задачи; выражение собственной позиции в отношении вопросов становления движений и др.).

При построении учебного процесса руководствовались принципом, основательно обоснованным В. В. Давыдовым: от общего - к частному [11].

В спортивных играх учащихся традиционно обучают техническим приемам владения мячом и только после приобретения определенного набора двигательных умений им предоставляют возможность играть. При этом специалистам знакома ситуация, когда студенты, осваивая ту или иную игру, хотят играть, а не отрабатывать отдельные технические приемы. И это естественно, поскольку суть спортивных игр, как следует из анализа культурного контекста их возникновения, - это игра. Подача материала от общего к частному предполагает такую организацию учебного процесса, при которой игра является и формой, и содержанием с первого и до последнего занятия. Крайне важно развернуть игру как игру, а не как бесконечные повторения технических приемов. Только тогда студент увлекается ею, поскольку за отдельными игровыми действиями видит культурное целое.

Изучая зависимость формирования произвольных движений от целостной деятельности человека, А. В. Запорожец преодолел парадокс, который существовал в психологии и физиологии. Предполагалось, что на начальном этапе выполнения человеком некоторого моторного действия оно является сознательным и произвольным, но по мере овладения им, когда действие производится умело и рационально, оно превращается в непроизвольное (в этом и заключается его автоматизация). Однако, как показал А. В. Запорожец, при усовершенствовании моторного действия (т. е. в процессе его автоматизации) происходит такое обобщенное отражение наиболее существенных условий его выполнения, при котором значительно расширяется взаимозаменяемость отдельных компонентов действия, что обеспечивает ему необходимую гибкость, а тем самым и подлинную произвольность [14].

Организация нового действия, отмечал П. Я. Гальперин, зависит от того, как строится его ориентировочная основа - совокупность обстоятельств, на которые фактически ориентируется учащийся при его выполнении. От качества ориентировочной основы действия зависит качество как самих действий, так и приобретаемых знаний, умений, навыков. Введение соответствующих средств ориентировки и отработка их в структуре выстраиваемого действия позволяют управлять процессом обучения. При этом крайне важно, чтобы ориентировочная основа не задавалась в готовом виде, а, наоборот, строилась самими студентами посредством решения специально подобранных двигательных задач. В этом случае происходит смещение ориентации занимающихся с результата на процесс. На передний план выступает все большее и большее проникновение в предмет, что создает совершенно иную мотивацию обучения [8].

Простое копирование, действие по заданному образцу, как показывает практика, не дает желаемых результатов - учащиеся разучиваются думать, принимать самостоятельные решения, не могут оторваться от шаблонной, знакомой ситуации. Обучение без произвольности не может быть ничем иным, как элементарным натаскиванием, полным подчинением преподавателю и следованием заранее заданным требованиям и шаблонам. Внешние по отношению к студенту требования, нормы и стимулы не востребуют личности студента как цели обучения. И как результат преобладает индифферентное отношение студентов к учебному процессу по физической культуре.

Включение действия в игровую ситуацию, адаптированную к возможностям студентов (зона ближайшего развития), задает условия самостоятельного построения ориентировки. При таком подходе процесс становления единичного технического приема развертывается в контексте разнообразных игровых ситуаций, обеспечивающих динамичное прохождение ряда преобразований этого действия и достижение его необходимых свойств (характеристик): обобщенность, произвольность, сознательность.

Обобщенность действия характеризует умение применять его к более или менее широкому кругу игровых задач на основе овладения его существенными характеристиками. Произвольность проявляется в уверенном выполнении действия в различных условиях в связи с умением корректировать отдельные компоненты действия по ходу его выполнения. Сознательность - это способность человека дать полный словесный отчет о своем действии.

Сущность изменений в действии при доведении его до формы навыка в свое время была точно выражена Н. А. Бернштейном. Исходя из принципа "повторения без повторения", он считал, что диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т. е. не повторяет его; поэтому упражнение есть в сущности повторение без повторения. Разгадка этого кажущегося парадокса, по его мнению, состоит в том, что "упражнение представляет собой не повторение и не проторение движения, а его построение. Правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не средство, используемое для решения данной двигательной задачи, а процесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и улучшая средства" [3].

Эффективное формирование двигательных действий может быть представлено такой динамикой средств, когда техническая сторона деятельности отрабатывается в рамках более широкого контекста игрового содержания этой деятельности. Выполнение технического приема, необходимого для решения конкретного игрового задания, стимулирует его освоение, так как он перестает быть самоцелью, а подчиняется осмысленной игровой задаче. Превращение предмета освоения в средство всякий раз оказывается психологически эффективным для студента. Отработка двигательного действия в разнообразных игровых вариантах создает ситуацию развития, желание обмениваться мнениями, высказывать свою точку зрения, эмоционально включаться как в саму игровую деятельность, так и в процесс обсуждения хода и результата игры.

Соответственно для преподавателя существенно изменяется характер управления учебной деятельностью в сравнении с традиционным репродуктивным типом обучения. Ориентация не столько на внешний результат, выраженный в выполнении технических требований, сколько на развитие подопечного, связанное прежде всего с формированием игрового мышления, является ключевой в деятельности преподавателя.

Учебный процесс по спортивным играм, ориентированный на формирование игрового мышления, позволяет продлить физкультурную деятельность за рамки учебных занятий. Сформированное игровое мышление увлекает студента и как игрока, и как зрителя, игра становится предметом обсуждения и дискуссий.

Поэтому оттягивание "знакомства" обучающихся с игровой деятельностью приводит к потере смыслового содержания выполняемых действий. Отсюда, во-первых, невозможность объединения отдельных элементов в целостную систему, что зачастую и является причиной плохого результата, а во-вторых, разрушение мотивационного компонента, что во многих случаях является причиной потери интереса к учебным занятиям по физической культуре.

Проектная форма организации учебного процесса предполагает изменение способа традиционного взаимодействия преподавателя и студента по многим аспектам, например: через замену оценочных суждений преподавателя последовательной психологической поддержкой студента на каждом шаге освоения игры; через сопровождение не самого становящегося движения, а рефлексии его становления; через последовательное использование возможностей совместной деятельности и др.

В самом общем виде сверхзадачей преподавателя является организация такого взаимодействия со студентами, когда преподаватель: а) ставит студента в позицию активного субъекта учения; б) развивает способность студента к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельности; в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия со студентами.

Особенность освоения ценностей физической культуры состоит в том, что это может быть не традиционное присвоение путем "вербального" способа речевого обмена: преподаватель рассказал - студент воспроизвел; это может быть даже не просто действие учащегося, но исключительно со-действие студента и преподавателя. С этой точки зрения обучение выступает как творческое общение, как процесс совместного поиска и действия, в результате которого, с одной стороны, у студентов формируются личностно добытые знания и умения, с другой - развивается профессиональное мастерство педагога.

Обучение - акт совместного (преподаватель - студент) учения, поэтому смысл данного процесса составляет его постоянное совершенствование, достигаемое благодаря приросту возможностей каждого из участников этой деятельности.

Характеристика программы ознакомительного курса по волейболу. Проектирование начального курса обучения волейболу обусловлено общей ориентацией процесса физического воспитания на формирование физической культуры личности и частными задачами учебной работы со студентами первого курса, решение которых предусматривает достижение следующих результатов:

- знания студентом своего физического потенциала: физического состояния, физического развития, физических способностей и физического здоровья;

- умения оценивать свои физические кондиции в аспекте социальных требований и личностных устремлений;

- самоопределения в пространстве физической культуры.

Специфика поставленных задач и ожидаемых результатов обусловливает востребованность личностных функций занимающихся и ориентацию учебного процесса на формирование мотивационно-потребностной сферы обучаемых.

Начальный курс обучения волейболу наряду с другими видами двигательной деятельности проводится со студентами первого курса в объеме 16 ч. В общей системе организации работы по физической культуре в вузе он выполняет функции пропедевтики. В соответствии с проектной задачей учебный материал строился по трем основным линиям: ориентирование в культурном пространстве игры в волейбол, ориентирование в основных технико-тактических приемах игры в волейбол, ориентирование в своих способностях к игре в волейбол. Все линии содержания имели сквозной характер, объединялись темами учебных занятий, предусматривающими формирование целостного представления об игре в волейбол. Каждая тема включала структуру взаимосвязанных учебных задач, предполагающих усвоение различных видов опыта - знаниевого, деятельностного, творческого, личностного.

Программа учебных занятий

Занятие 1. "Особенности волейбола как спортивной игры".

Учебные задачи:

1. Сформировать общее представление о волейболе и истории его развития.

2. Ознакомить студентов с особенностями волейбольной разминки.

3. Провести тестирование уровня технической и технико-тактической подготовленности.

Занятие 2. "Технические основы базовых приемов игры в волейбол".

Учебные задачи:

1. Привлечь студентов к проведению волейбольной разминки.

2. Сформировать ориентировочную основу техники базовых приемов игры в волейбол: передачи сверху и снизу, подачи.

Занятие 3. "Технико-тактическая подготовка в волейболе".

Учебные задачи:

1. Организовать проведение волейбольной разминки в подгруппах силами студентов.

2. Смоделировать игровые ситуации, раскрывающие понятия: "тактика игры", "технико-тактическая подготовка в волейболе", "игровое мышление".

Занятие 4. "Специальная физическая подготовка в волейболе".

Учебные задачи:

1. Организовать проведение разминки в тройках, четверках силами студентов.

2. Смоделировать игровые ситуации, раскрывающие требования к физическим способностям, актуальным для начального курса освоения игры в волейбол.

Занятие 5. "Интегральная подготовка в волейболе".

Учебные задачи:

1. Закрепить знания студентов об особенностях волейбольной разминки.

2. Смоделировать начальные игровые ситуации, раскрывающие понятие "интегральная подготовка в волейболе".

Занятие 6. "Соревнование по волейболу".

1. Ознакомить с особенностями разминки перед соревнованием.

2. Смоделировать игру в духе спортивных соревнований (спортивный азарт, ориентация на результат).

Занятие 7. "Оцени свои способности к игре в волейбол".

Учебные задачи:

1. Провести индивидуальную разминку и оценить ее эффективность.

2. Провести контрольное тестирование технической, технико-тактической и игровой подготовленности.

Занятие 8. "Семинар-обсуждение".

1. Обсудить итоги начального курса освоения волейбола:

- оценить степень удовлетворенности начальным курсом обучения;

- проанализировать результаты предварительного и контрольного тестирования;

- оценить свои способности к игре в волейбол.

2. Самостоятельно выставить себе отметку и обосновать ее.

Весь учебный материал в целом был ориентирован на решение проектной задачи, которая выполняла системообразующую функцию. Процесс решения проектной задачи осуществлялся поэтапно, т. е. каждое занятие способствовало становлению определенной ориентировочной основы в решении проблемы, одновременно показывая ее неполноту. В процессе углубления понятийной основы содержания учебного предмета и расширения игрового опыта студенты каждый раз на качественно ином уровне подходили к оценке своих способностей.

В начале курса обучения студенты, ориентируясь на свой двигательный опыт, оценивали способности, значимые для игры в волейбол. По мере освоения техники и тактики игры структура способностей уточнялась и конкретизировалась. Соответственно этот вопрос ставился преподавателем в качестве предмета обсуждения, дискуссий и испытаний. В конце курса обучения студенты, основываясь на результатах тестирования технико-тактической подготовленности, оценивали степень проявления своих способностей, сравнивая свои успехи в предмете с успехами других студентов.

Так студенты, решая задачу, внешне не связанную с освоением технико-тактических приемов игры в волейбол, осваивают необходимый минимум теоретических и практических средств этой игры, совершенствуя физические способности, которые, в свою очередь, и сами выступают средством самопознания, развития студентов.

Принципиально важным является последнее занятие, которое целесообразно проводить в форме семинара. Содержание занятия включает в себя наглядное представление результатов срезовых контролей теоретической и практической подготовленности по курсу и их групповое обсуждение в контексте проектной задачи. Основываясь на объективных тестовых данных, результатах обсуждения, самооценки своих способностей, студенты самостоятельно выставляют себе отметку за пройденный курс обучения и обосновывают ее.

Такое построение занятия позволяет систематизировать, упорядочить и привести в целостную систему полученный опыт, а также обеспечить ценностно-смысловое отношение студента к данному виду двигательной деятельности.

Экспериментальная апробация проекта. В условиях естественного эксперимента проект апробировался со студентами первого курса СурГУ в 537-й (ЭГ1) и 536-й (ЭГ2) группах. Начальный курс обучения волейболу проводился в объеме 16 ч в течение двух месяцев. Учебные занятия по волейболу в экспериментальных группах проводили одни и те же преподаватели, что давало возможность вносить необходимые коррективы в процессе работы. В контрольной (КГ1) 535й группе учебный процесс проводился традиционно, по разработанным на кафедре методическим указаниям, другими преподавателями. Квалификация преподавателей (с учетом стажа работы и спортивной специализации), работающих в экспериментальных и контрольной группах, была одинаковой.

Во всех трех группах были проведены пре- и посттесты (см. таблицу), позволяющие оценить следующие параметры: динамику знаний студентами техникотактических приемов игры в волейбол (было предложено 9 задач), изменения отношения к волейболу (метод семантического дифференциала, измерение значений по Осгуду), успешность освоения игры в волейбол (по результатам соревнований между группами).

Результаты решения задач по пре - и постконтролю

Успешность решения задач в пре- и посттестах достоверно выше в экспериментальных группах, чем в контрольных (см. рисунок: по оси ординат - среднее значение успешности решения задач). В большей мере разница выражена в ответах на вопросы тактического характера (вопросы 5, 7, 9), свидетельствующих об уровне формирования игрового мышления - важнейшего новообразования. Студенты лучше ориентируются в рациональной расстановке игроков, в различных игровых ситуациях, в схемах подачи и передачи мяча.

Динамика значений понятия "волейбол"

Принципиально важным результатом исследования являются качественные изменения отношения студентов к волейболу. Семантическое измерение понятия "волейбол" включало три фактора: "оценку" - синкретическая характеристика понятия, личное его принятие (значимость - незначимость); "активность" - внешние показатели силы понятия, практическую насыщенность; "организацию" - структурированность, упорядоченность, целостность. Нарастание или снижение показателей по каждому фактору означает изменение содержания значения данного понятия и, соответственно, изменение его положения в семантическом пространстве.

Результаты, представленные на рисунке, показывают, что в экспериментальных группах на протяжении восьми учебных занятий произошло повышение значений по всем трем факторам. В контрольной группе наблюдалось незначительное повышение значений по факторам "оценка" и "активность" и снижение по фактору "организация". Последнее свидетельствует о том, что у студентов контрольной группы к концу ознакомительного курса целостного упорядоченного представления о волейболе не сложилось. Это нашло отражение и в самой игре: в соревнованиях по волейболу со студентами экспериментальных групп они проиграли. При этом студенты контрольной группы на начальном этапе обучения волейболу показали лучшую результативность выполнения технических приемов.

Таким образом, по результатам проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что предложенный проект содержания и организации начального курса обучения волейболу является более эффективным в плане как освоения технико-тактических параметров волейбола, так и формирования отношения к этой игре.

Эффективность инновации обусловлена, на наш взгляд, изменением всех элементов учебного процесса в соответствии с требованиями проектной формы обучения и психолого-педагогическими условиями становления учебной деятельности.

Постановка проектной задачи в корне изменила ориентацию учебного процесса. В условиях традиционного подхода он ориентирован на формирование двигательных умений, навыков и сопряженных с ними знаний, в инновационном: умения, навыки и знания суть средства постижения смысла игры в волейбол и оценки своих способностей в контексте требований этой игры. Такая переориентация учебного курса позволила проектную задачу трансформировать в задачу собственной деятельности студента, а также обеспечить выход предметного (операционально-технического) уровня освоения учебного материала на рефлексивно-личностный.

Важные составляющие содержания обучения -  моделирование, представление учебного материала в схемах, таблицах и рисунках, модель игры "волейбол", структура физических и психомоторных способностей, схемы игровых ситуаций, рисунки технических приемов, перемещений и др. Предметные модели задавали существенные ориентиры в осваиваемом материале, согласуя частные задачи конкретных занятий с целостным процессом решения проектной задачи.

Главным направлением изменения содержания обучения являлось усиление игровой составляющей в процессе освоения технических приемов. Достижение более высокого уровня освоения технических приемов опосредовано планомерно выстроенной структурой игровых ситуаций, обеспечивающих построение ориентировочной основы действий. Кроме того, игровой характер обучения был созвучен интересам студентов и соответствовал естественной форме освоения и приобщения к игре.

Творческий характер работы над проектной задачей способствовал формированию ценностносмыслового отношения к волейболу. При этом содержание отношения не задавалось преподавателем, а было свободным в своем проявлении и становлении.

Обращение к личностной сфере обучаемых опосредует принятие студентами содержания учебного материала и как следствие более полное использование их творческого потенциала.

Использованная итература

1. Беляев А.В. Волейбол на уроке физической культуры / А.В.Беляев. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 144 с.

2. Беляев А.В. Техническая подготовка волейболистов: Метод. пос. / А.В. Беляев. - М.: Всероссийская федерация волейбола, 2000. - 49 с.

3. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А.Бернштейн. - М.: Медгиз, 1947. - 256 с.

4. Волейбол: официальные правила соревнований. - М.: Терра-Спорт, 2001. - 32 с.

5. Волейбол: примерная (учебная) программа. - М.: Советский спорт, 2003. - 12 с.

6. Волейбол: Учеб. для высш. учеб. завед. физ. культуры / Под ред. А.В. Беляева, М.В. Савина. - М.: Физкультура, образование, наука, 2000.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пос. для студ. вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом "Университет": Высш. шк., 2002. - 400 с.

9. Гузич М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения (на примере естественнонаучного проекта "Мой дом"): Канд. дис. / М.Э. Гузич. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 215 с.

10. Гуманизация образования по физической культуре в вузе: Учеб. пос. / В.А. Стрельцов, Н.В. Пешкова, С.Ю. Алькова, Т.Г. Ольхова. - Сургут: изд-во СурГУ, 2005. - 166 с.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -  М.: ИНТОР, 1996. - 44 с.

12. Железняк Ю.Д. Волейбол. У истоков мастерства / Ю.Д. Железняк, В.А. Кунянский. - М.: ГРАНД, 1998. - 336 с.

13. Железняк Ю.Д. Волейбол: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Ю.Д. Железняк, А.В. Ивойлов. - М.: ФиС, 1991. - 238 с.

14. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Избр. психол. тр.: в 2 т. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1998. - 297 с.

15. Инновационное обучение: стратегия и практика: Матер. Первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3 - 10 окт. 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

16. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

17. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. - М.: Терра-Спорт, 2000.

18. Марков К.К. Руководство тренера по волейболу / К.К. Марков. Иркутск, 2002. - 276 с.

19. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. М., 1998. - 496 с.

20. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. - Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

21. Психология в образовании: экспериментальные исследования в контексте проектной формы обучения. Вып. 16 / Под ред. В.Б. Хозиева, И.П. Греховой. - Сургут: изд-во Сургут. ун-та, 2002. - 108 с.

22. Стрельцов В.А. Психосемантический анализ динамики ряда понятий в ходе профессионализации студентов Сургутского государственного университета / В.А. Стрельцов, В.Б. Хозиев // Северный регион: наука, образование, культура. 2001, № 2(4), с. 103 - 109.

23. Стрельцов В.А. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов к физической культуре / В.А. Стрельцов // Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. (20 - 21 апреля 2000 г.).  - Липецк: изд-во Липец. гос. пед. ин-та, с. 21, 22.

24. Хозиев В.Б. Опосредствование становящейся деятельности / В.Б. Хозиев. - Сургут: Дефис, 2000. - 357 с.

25. Хозиев В.Б. Проектная форма обучения в контексте образовательных реформ / В.Б. Хозиев // Сб. науч. тр.. Вып. 15. Гуманитарные науки: в 3 ч. Ч. III. Психология. Педагогика. Лингвистика / Сургут. гос. унт. - Сургут: изд-во СурГУ, 2003, с. 60 - 76.

26. Хозиев В.Б. Проектная форма обучения как образовательная инновация / В.Б. Хозиев, П.Д. Ширков // Психология в образовании. Вып. 15. - М. - Сургут - Дубна: изд-во Сургут. ун-та, 2001. - 92 с.

27. Шнейдер В.Ю. Методика обучения игре в волейбол: Пос. для студ. фак-тов физ. культуры / В.Ю. Шнейдер. Сургут, 2002. - 67 с.