Abstract

ASPECTS OF HUMANIZATION OF EDUCATION ON PHYSICAL CULTURE OF HIGH SCHOOL STUDENTS

V.V. Vucheva, Ph. D., associate professor

The Stavropol state university, Stavropol

Key words: humanization, physical culture, pedagogical conditions, human focused technologies.

On the basis of the theoretical analysis of references and the data of social-pedagogical researches the author has become convinced of the necessity of the modernization of the education of the students in the field of physical culture. The author has chosen the idea of humanization as one of the essential bases of modernization.

In the article a number of technologies is offered, the definition of which interaction and the complexion of them according to the designated purposes and tasks will promote the practical realization of the idea of humanization of the education of the students in the field of physical culture.

АСПЕКТЫ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Ключевые слова: гуманизация, физическая культура, педагогические условия, гуманистически ориентированные технологии.

Теоретической анализ литературных источников и данные социально-педагогических исследований указывают на необходимость модернизации образования студентов в сфере физической культуры. Одной из существенных основ модернизации является идея гуманизации.

Обосновывая понятия "гуманизация" и "гуманитаризация", исследователи [3, 4] отмечают, что гуманитаризация относится преимущественно к содержательно-процессуальным аспектам образовательного процесса и направлена на поворот образования к целостной картине мира - мира культуры, мира человека, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного и системного мышления. Этот процесс направлен также на повышение в учебном процессе статуса гуманитарных дисциплин при радикальном их обновлении.

Наиболее глубокий и точный смысл гуманизации образования заключается в ее конструктивном аспекте. Гуманизация в конструктивном аспекте - это направление научных исследований и вид преобразовательной деятельности, которая исходя из приоритета человека как высшей ценности, а также общечеловеческих ценностей перестраивает теорию и практику и в целом культуру. Одновременно это предполагает самоизменение, очеловечивание и гармонизацию личности каждого педагога и каждого обучаемого, включенных в образовательный процесс.

При этом необходимым является не только разработка отдельных технологий, но и построение интегральной схемы, концептуальных основ, их теоретическое обоснование и проверка степени эффективности в процессе экспериментальной реализации.

Решение проблемы создания системы образования в сфере физической культуры, востребованной не только в настоящем, но и в будущем, может быть осуществлено лишь на основе целостной концепции гуманизации, которая должна быть представлена в виде системы теоретических положений, в совокупности своей создающих целостное представление об этом феномене.

Гуманизация образования по физической культуре обусловлена необходимостью преодоления проблемной ситуации, связанной со следующими противоречиями:

 - между необходимостью создания благоприятных условий для формирования и развития физической культуры личности будущего специалиста и неготовностью системы высшего образования в полном объеме обеспечить процесс ее становления и развития;

 - обоснованной необходимостью использования в учебно-воспитательном процессе по физической культуре широкого спектра выбора различных видов физкультурно-спортивной деятельности и образовательных технологий и недостаточной их реализации в практике работы вузов;

 - между необходимостью творческого использования ценностного потенциала физкультурно-спортивной деятельности и ее репродуктивным представлением в учебно-воспитательном процессе по физической культуре.

В соответствии с вышеизложенным цель гуманизации состоит в создании условий для развития системы образования по физической культуре в соответствии с личностными интересами и социальными потребностями, позволяющими повысить качество образования, усилить гуманизирующие функции физической культуры и спорта в формировании физической культуры и здорового образа жизни личности.

Рассматривая гуманизацию образования как проблему, необходимо отметить, что ее актуальность обусловлена сложными современными социально-экономическими условиями жизнедеятельности, с одной стороны, а с другой - востребованностью общества в духовно-нравственному интеллектуальном и физическом развитии личности.

Дегуманизация современного общества, утрата старых и несформированность новых ценностных установок привели к тому, что в последнее время принцип гуманизма в образовательно-воспитательной системе стал ведущим. И сегодня гуманизм трактуется как сложная система мировоззренческих идей и ценностных характеристик, отводящая человеку особое место в мире. Поворот российского образования к человеку, его обращение к гуманистическим идеям вызвали повышенный интерес педагогов к исследованию проблемы гуманизации образования личности в области физической культуры.

Гуманистический подход понимается как обращение к человеку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия его физических способностей, для успешного самоопределения в жизни, реализации здорового образа жизни.

Для новой методологии образования принципиальной становится конкретизация понимания сущности человека, поскольку его интересы в образовании приоритетны, а самообразование приобрело личностную ориентацию. Идея гуманизации перестает быть просто составной частью общей теории образования и приобретает концептуальный характер. Это сделало необходимыми пересмотр и перестройку всей системы образования в области физической культуры.

На протяжении более полувека концептуальной основой отечественной системы физического воспитания являлись пролетарская и советская концепции.

Суть их состояла в максимальном слиянии физической культуры и трудовой деятельности. Эта идея приняла форму профессионально-прикладной физической подготовки и стала существовать параллельно с военно-прикладной, выступая как средство для повышения производственных сил всего населения.

Только во второй половине XX в. педагоги обратили серьезное внимание на проблему гуманизации образования.

С целью усиления культурообразующих и гуманизирующих функций физического воспитания Л. И. Лубышевой вводится термин "физкультурное воспитание".

Данный термин, по мнению автора, указывает на присутствие культуры, воспитание через культуру посредством освоения ее ценностного потенциала. При этом основополагающим принципом физкультурного воспитания является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, обусловливающее образовательную, методическую и деятельностно-практическую направленность воспитательного процесса. С целью решения проблемы на технологическом уровне,автором разработана программа по физической культуре для студентов высших учебных заведений [5, 6].

Усилению гуманитарного компонента физической культуры способствовала разработка концепции физкультурного образования. Термин "физкультурное образование" вводится в научный оборот в начале 90-х гг. и предполагает, по мнению авторов [2, 7], усиление теоретического аспекта физкультурной деятельности, а также взаимосвязь умственного и физического образования.

Современное состояние системы физического воспитания характеризуется тем, что, претерпев значительные изменения в своих главных чертах, оно сложилось и существует как довольно целостная концепция. Между тем результаты исследований ряда авторов и наших собственных свидетельствуют о том, что студент по-прежнему находится на позиции объекта педагогического воздействия, исключающего проявление творческих начал личности.

Рассматривая проблему гуманизации образования во всей ее многоаспектности и многогранности, в качестве основных выделим ее различные направления:

 - гуманизация целей, подходов, содержания, форм, методов образования;

 - гуманизация образовательной среды учебного заведения;

 - гуманизация образования через подготовку будущего специалиста, и в первую очередь педагога как носителя гуманистического мировоззрения;

 - разработка и внедрение гуманистически ориентированных технологий физкультурно-спортивной деятельности;

 - гуманизация межличностных отношений субъектов образования, т.е. взаимоотношений в системе преподаватель - студент, студент - студент, преподаватель - преподаватель.

Все указанные направления взаимосвязаны и взаимозависимы, так как являются не различными направлениями процесса гуманизации образования, а конкретными проявлениями единой концептуальной основы в ее опосредующем влиянии на образовательный процесс, целью и результатом которого становится гармонично развитая личность всех субъектов образования.

В качестве основных методологических подходов, позволяющих более глубоко осмыслить вышеобозначенную проблему, нами выделены культурологический, аксиологический, антропологический, личностно-деятельностный, синергетический и акмеологический подходы.

Культурологический подход обеспечивает рассмотрение изучаемого феномена на широком общекультурном фоне образовательного социума, предполагая взаимосвязь формирования всех компонентов культуры личности, обеспечивая полноценный процесс разностороннего развития ее интеллектуальной, нравственной, психической, физической, эстетической и других сторон развития на основе освоения ценностей культуры и нравственности.

Образование по физической культуре при этом рассматривается как форма, способ и средство саморазвития культуры, ставя личность в центр образовательного процесса.

С позиций аксиологического подхода физическая культура личности предстает как мера освоения человеком ее ценностей, интериоризация которых субъективизирует их, делает личностно значимыми. Данный процесс связан с активизацией развития культурного самосознания, способностью к культурной преобразовательной деятельности в сфере физической культуры. Уровень развития физической культуры личности выступает качественным, интегративным показателем результатов освоения индивидуумом ее социальных ценностей.

Антропологический подход был изначально присущ гуманистической проблематике, поскольку обращен к человеку, к целям, путям, способам и условиям организации его развития. Связанный с человекознанием, он позволяет понять целостность человеческой природы, сущность воспитания, образования, развития, взаимосвязь их движущих сил. Антропологический подход является основанием для развертывания человекоцентрированного направления в процессе образования по физической культуре, позволяя выделить ее специфические особенности, заключающиеся в одновременной направленности на двигательную сферу человека и на социально-психологические стороны его организации. Культура внутреннего мира и телесности студента выступает при этом главным критерием его качественного развития.

Личностно-деятельностный подход определяет единство личностного и деятельностного компонентов в процессе образования. Личностный компонент определяет учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей студентов, реализуя данное через содержание, форму учебных занятий, характер взаимодействия и взаимоотношений. Деятельностный компонент определяет способы усвоения учебного материала, образцы и способы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала субъекта обучения. Применение личностно-деятельностного подхода в процессе обучения предполагает изменение отношений между участниками педагогического процесса в системе "преподаватель - студент". На смену авторитарной педагогики приходит педагогика сотрудничества. Содержанием субъект-субъектной модели взаимодействия является приоритет субъект-субъектных отношений.

Синергетический подход, являясь частью системного, акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании системы как единого целого. Для сложных систем, каковой является физическая культура, возможны альтернативные пути развития. Их выбор сопряжен с выбором пути в точках бифуркации, таковыми в педагогике и психологии личности являются сенситивные периоды онтогенеза, оптимальные для развития физических качеств и психических процессов у человека. И насколько правильно и своевременно был выбран путь индивидуального развития, настолько успешными будут педагогические воздействия, направленные на формирование физической культуры личности.

Акмеологический подход призван интенсифицировать процессы гомеостаза, адаптации, социализации, самоактуализации в образовательной среде учебного заведения; позволяет создавать модели достижения вершин "акме" физического, личностного, профессионального, социального и духовного саморазвития; совершенствования образа жизни субъектов образовательной среды. При этом самообучение студента играет здесь первостепенную роль, поскольку акме-личности совершенствуются не только в благоприятных для этого условиях, но и при отсутствии таковых.

Гуманизация образования студентов в области физической культуры как целенаправленный процесс реализуется в следующих направлениях:

 - создание условий для формирования физической культуры личности и осознания ее значимости в личностной сфере и профессиональной деятельности;

 - построение системы физкультурного образования как личностно ориентированной;

 - создание условий для саморазвития, самоактуализации, самореализации личности студента в образовательном пространстве физической культуры;

 - разработка технологий гуманизации физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Теоретическое обоснование и практическая реализация исследований в различных аспектах обозначенных направлений нашли свое отражение в работах ряда авторов: М. Я. Виленский, 1989, 1996; Л. И Лубышева, 1993, 1996; В. И. Столяров, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова 1997;. Г. М. Соловьев, 1999; Н. А. Рыбачук, 2002; В. С Якимович, 2002; В. В. Черняев, 2003; В. С. Макеева, 2004; С. И. Филимонова, 2005, и др. [1, 5, 6, 8 - 13].

Мы выделяем ряд педагогических условий относительно каждого направления.

К педагогическим условиям, определяющим первое направление, следует отнести формирование множества динамически меняющихся, развивающихся в образовательном процессе целей; выделение гуманитарных аспектов содержания образования (мотивационных, операциональных, социальных, вариативных, воспитательных, функциональных); моделирование видов деятельности, реализующих гуманистическую идеологию; широкое использование образовательных технологий обучения через рациональное сочетание личностного, информационного, физического, эмоционального и других аспектов; профессиональная компетентность преподавателя.

К условиям, определяющим второе направление, следует отнести модульное построение структуры содержания с наличием в каждом модуле (обучающем или деятельностном) вариативной части; преодоление разрыва между личностными и социальными мотивами; целеполагание уровней усвоения и контроля содержания, отслеживание динамики личностных достижений студентов.

Условия, определяющие третье направление, следующие: индивидуализация обучения; использование информационных технологий, технологий саморазвития; использование элементов когнитивной визуализации в процессе управления двигательной деятельностью студентов; создание психологических и педагогических ситуаций, побуждающих к творческой активности, коммуникативной деятельности; развитие инициативности и рефлексии.

Гуманистический взгляд на человека как саморазвивающуюся, самореализующуюся систему определил новую тенденцию, согласно которой он совершенствуется не через пассивное приспособление, а через активное и конструктивное преодоление противоречий в изменяющихся условиях среды. Развиваясь как личность, человек стремится выйти за рамки простого приспособления на новую ступень жизненной активности.

Образовательная среда учебного заведения выступает связующим звеном между внутренней сущностью человека и окружающей его действительностью, носит многофункциональный характер и выступает условием и средством организации взаимодействия человека с обществом, средой, природой, самим собой.

Способствует развитию человека и совершенствованию окружающей социальной действительности, является орудием реализации сущностных сил личности, необходимым атрибутом при овладении им определенным видом деятельности. Согласование потребностей личности с требованиями среды связано как со сменой смысловых установок, так и с рефлексией по осознанию своих ценностных ориентиров и установок.

Физическое состояние студента изменяется под воздействием среды, в которой он находится, и под влиянием внутренних процессов в нем самом как в сложной саморазвивающейся подсистеме. Этап выделения студента как объекта обучения из среды связан с определением "границы", отделяющей объект обучения от среды, его окружающей. Эта граница полностью зависит от целей обучения и ресурсов, выделенных на обучение. В современных образовательных технологиях необходимо использовать не только прямое воздействие на студента, но и косвенное - через его ближайшую среду. Организм - это целостная, развивающаяся система, непрерывно взаимодействующая со средой.

Суть человека определяет тенденция к самодетерминации, принципам саморегулирования и существования внутреннего "Я". Главной целью в данном аспекте становится создание условий для формирования индивидуальности, личности, способной саморазвиваться, принимать решения, творчески мыслить.

Сказанное позволяет определить гуманизацию как процесс создания условий, при которых личность продуктивно выполняет свою деятельность в соответствии с требованиями "зоны ближайшего развития", удовлетворяет свои потребности в свободном выборе физкультурно-спортивной деятельности, переживает состояние самоутверждения в творческом выражении двигательной культуры, взаимоотношениях личности и группы.

Идеи гуманизации не всегда находят понимание и практическое применение в конкретном образовательном процессе, поскольку не используются механизмы их реализации. Данное обстоятельство предопределило необходимость изучения и внедрения гуманистически ориентированных технологий в учебно-воспитательный процесс по физической культуре студентов вуза. Актуальность разработки педагогических технологий с гуманистической ориентацией обусловлена современной ситуацией как в социальной сфере, так и в сфере образования. Гуманистически ориентированной можно считать практически любую технологию, адаптированную к современным условиям, обеспечивающую продуктивный режим работы и создающую условия для творческой активности личности. Гуманистическая ориентация заложена в самой природе технологии, которая является неким связующим звеном между теорией и методологией, с одной стороны, и педагогической практикой - с другой. Поэтому речь должна идти не о разработке сверхновых технологий, а о совершенствовании уже имеющихся. Совершенствование образовательных технологий в аспекте гуманизации предполагает перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности и создание условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

При всем многообразии разработанных технологий выделим наиболее адекватные, на наш взгляд, реализации поставленной цели. К ним относятся: технологии развивающего обучения, поэтапного формирования действий, личностно ориентированные технологии, игровые, проблемного обучения, технологии субъект-субъектного взаимодействия, технологии реализации гуманистической среды, рейтинговые технологии, технология олимпийского образования, технология валеологического образования, технологии физкультурно-спортивной деятельности и др.

Определение взаимодействия указанных технологий и комплексирование их в соответствии с обозначенными на каждом этапе развития целями и задачами будет способствовать практической реализации идеи гуманизации образования студентов в области физической культуры.

В заключение выделим условия, способствующие повышению эффективности данного процесса:

 - интеграция в единую целостность всех компонентов личностно ориентированного учебного процесса, нацеленного на оптимизацию выбора индивидуальной траектории образовательной деятельности;

 - создание психолого-педагогических условий для выбора студентами видов физкультурноспортивной деятельности и средств формирования системы знаний, умений и навыков с учетом требований выделенных методологических подходов;

 - совершенствование и развитие состава и структуры знаний, методических умений, двигательных качеств студентов с учетом их значимости в будущей жизнедеятельности;

 - создание условий для рационального сочетания студентами учебной и физкультурно-спортивной деятельности;

 - предоставление широкого многообразия спецкурсов, курсов по выбору в рамках национально-регионального (вузовского) компонента;

 - создание условий для саморазвития и самоактуализации личности в образовательном пространстве физической культуры;

 - разработка механизма мониторинга формирования и развития физической культуры личности студента, его физического состояния, состава и структуры личностно и профессионально значимых знаний и умений будущего специалиста с учетом индивидуальной траектории образовательной деятельности.

Литература

1. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 27-32.

2. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физ. культуры. 1995, №5, с. 15-17.

3. Гуманизация учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений участников международной научно-практической конференции. -  Бийск: БиГПИ, 1998. - 55 с.

4. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Л.И. Коханович и др. - М.: НИИПВШ, 1996. - 28 с.

5. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11-17.

6. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 5-6, с. 15-18.

7. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб. пос. для студентов и аспирантов. М., 1991. - 85 с.

8. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе: Монография. - Краснодар: КубГУ, 2002. - 230 с.

9. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1999. - 168 с.

10. Столяров В.И., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Технология целостного гуманистического воздействия физкультурно-спортивной деятельности на личность школьника и студента // Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый. Ч. I: Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, 1997, с. 128-163.

11. Филимонова С.И. Выявление основных формирующих детерминант пространства физической культуры и спорта для самореализации личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005, № 2, с. 12-16.

12. Черняев В.В. Проектирование и конструирование гуманитарноориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: теория и методология: Монография. - Москва - Липецк, 2003. -  347 с.

13. Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. докт. дис. Волжский, 2002. - 24 с.