Abstract

HUMANISTIC ORIENTATION OF EDUCATION OF STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS

T.V.Bondarchuk, Dr. Hab., professor

A.R.Ishmatova, Ph. D., associate professor

The Southern-Ural state university, Chelyabinsk

Key words: education, educational activity, personality, professional development of personality, methodology, conceptual bases, value orientations.

The authors consider the idea of humanistic orientation of education of students on the basis of the professional-personal methodological approach. The organized educational activity has professionally-oriented character at different levels of structural division of high school. There was revealed the dependence of training of the future experts on physical culture for professional work from a degree of the address of the educational process to the personality of a student.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Доктор педагогических наук, профессор Т. В. Бондарчук
Кандидат педагогических наук, доцент А. Р. Ишматова

Южно-Уральский государственный университет, Челябинск

Ключевые слова: воспитание, воспитательная деятельность, личность, профессиональное развитие личности, методология, концептуальные основы, ценностные ориентации.

Изменения, вызванные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в России, находят свое отражение в вопросах, имеющих непосредственное отношение к профессиональной подготовке современного педагога по физической культуре, актуализируется "гуманистическая парадигма" педагогического образования, сущность которой определяется самой гуманистической природой педагогической деятельности, в центре которой находится формирующаяся личность как "высшая ценность". Закрепленные в сознании будущего педагога педагогические ценности образуют систему его профессионально-ценностных ориентаций на общение, на творчество в профессиональной деятельности, на развитие личности и профессиональное сотрудничество.

Принцип государственной политики в области образования, провозглашающий свободное развитие личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей среде, Родине и семье, - общая фундаментальная основа для воспитательного процесса в высшей школе, она дополняется идеалами, ценностями и приоритетами, являющимися неотъемлемой частью духовного пространства университетского сообщества [4]. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен определенный опыт исследований по формированию различных сторон профессиональной подготовки будущего педагога [2, 3, 5, 6, 8]. Прогрессивной тенденцией образовательной практики России выступает гуманистическое воспитание, целью которого был и остается идущий из глубины веков идеал всесторонне и гармонично развитой личности.

Тенденция гуманистической направленности воспитания студентов в рамках педагогического образования включает в себя логику перехода от технократической к антропологической его парадигме, раскрывает зависимость подготовки к профессиональной деятельности будущих педагогов в вузе от степени обращенности образовательного процесса к личности студента, ориентации на личностную компоненту профессиональной подготовки [9]. Выделенная тенденция требует учета таких принципов, как субъектное развитие и саморазвитие личности студента, приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным, персонализация педагогического взаимодействия, единство деятельностного и профессионально-личностного подходов. Становление личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания [11]. Отсюда основами гуманистического воспитания студентов, осуществляемого кафедрой спортивной психологии и педагогики факультета физической культуры и спорта (ФФКиС), являются:

- ориентация на всестороннее развитие личности: чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более творческим становится человек в жизнедеятельности;

- непрерывное общее и профессиональное развитие личности: таким воспитание становится при условии, если оно ориентировано на "зону ближайшего развития" обучающихся [1];

- природосообразность воспитания: современная трактовка этого принципа исходит из того, что воспитание должно согласовываться с общими законами развития природы человека (учет возрастной и гендерной дифференциации, социального опыта, индивидуальных особенностей);

- развитие студентов необходимо выводить за пределы "Я" и ближайшего социума, помогая им осознать проблемы всего человечества, ощутить сопричастность природе и обществу, ответственность за их состояние и развитие;

- деятельностный подход в воспитании: чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой;

- процесс гуманитарного, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает такой характер, когда студент сам выступает как субъект воспитания, когда в нем пробуждается сознательное стремление к самосовершенствованию и самореализации в соответствии с идеалом;

- воспитание как социально организованный процесс интериоризации культурных ценностей осуществляется в двух сферах: в процессе профессионального обучения и во внеучебной культурно-досуговой среде, создаваемой факультетом и вузом в целом.

Воспитание как педагогическое явление возникает в результате целенаправленной специально организованной и интегрированной в контексте обучения и развития студентов деятельности. Основные направления воспитания студентов в процессе обучения следующие:

1. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин: включение в традиционные учебные курсы научно-познавательного материала, помогающего студентам понять себя и других, сформировать отношение к окружающему, проектировать свою жизнь.

2. Изменение форм и методов учебной работы, направленных на формирование активности и самостоятельности студентов: обучение посредством анализа конкретных жизненных ситуаций, имитационных и деловых игр, свободных дискуссий, раскрепощение личности студента в учебном процессе, освобождение его от страха перед ошибкой, создание проблемных ситуаций, стимулирующих свободный выбор решений и реализующих творческий потенциал личности и др.

Одна из ведущих современных тенденций профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре - гуманизация педагогического образования, ориентация на развитие личности студента, его творческого потенциала и формирование новой культуры отношений к окружаемому социуму, в основе которых лежат идеи профессионально-личностного подхода в воспитании.

Высшая школа создает необходимые условия, новый вид деятельности для реализации молодым человеком своих потенциальных возможностей. Учитывая это, мы считаем, что теоретическим основанием для изучения студенчества наиболее адекватно выступает концепция Д. И. Фельдштейна о развитии личности растущего человека [10]. Интерес к изучению студенчества в рамках этой концепции вызван, во-первых, тем, что на примере этой возрастной категории можно проследить изменение состояния уровня социальной зрелости. Во-вторых, в этом возрасте можно наблюдать развитие самореализации, так как студент профессионально самоопределен и имеет все возможности для личностной самореализации. В-третьих, сама система высшей школы, ее многоуровневость создают благоприятную модель деятельности, учитывающую поуровневый характер развития личности растущего человека.

Личность есть центр, в котором реализуются конечные смыслы общественного бытия. При этом диалектика такова, что самореализация человека социальна, а социальное прорастает и реализуется только через самореализацию личности. Осознание фактов личностного роста является свидетельством направлений и возможностей самореализации.

Исходя из этого в рамках концептуального методологического подхода студент как субъект учебно-профессиональной деятельности обусловлен личностными смыслами, изменениями личности и имеет определенную логику движения. Личностный рост - качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, "ядро" личности. Отношение к своей прошлой жизни как к

"прошлому" и направленность в "будущее" позволяют выделить качественные изменения и личностный рост. Динамика личностного развития рассматривается в контексте личностного времени [7]. Временная организация личности студента предусматривает определенное соотношение с реальными событиями в учебно-профессиональной деятельности, приобретающими значимость и вызывающими активность личности. Личностный подход в воспитании - последовательное отношение к воспитуемому как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. В то же время становление будущего педагога возможно в результате единства развития как профессионализма, так и личностного развития.

Под профессионально-личностным подходом, на наш взгляд, понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая закономерно, направленно, качественно, посредством опоры на систему принципов, идей, способов и действий обеспечивать формирование личности, связанное с ее включением в сферу социокультурной среды для оптимального функционирования в ней.

Появление идеи профессионально-личностного подхода к воспитанию стало ответом на объективную тенденцию превращения воспитания в субъект-субъектный процесс. Однако в теории, и тем более в практике, профессионально-личностный подход еще не стал доминирующим.

Воспитательная деятельность строится на основе научных методологических подходов, которые составляют стратегию данной деятельности и обуславливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени, вследствие чего формируется качественное своеобразие почерка в организации и содержании воспитательной работы на факультете физической культуры и спорта. Концепция ориентирует на понимание педагогического процесса как многостороннего явления, в котором наряду с деятельностью преподавателей важнейшим элементом выступает учебная, научная и творческая деятельность и самодеятельность студентов. При этом учебная, научная и творческая деятельность преподавателей понимается как средство, а самодеятельность студентов в процессе обретения и развития профессионально значимых качеств личности - как цель. Задача преподавателей - организация в процессе преподавания самостоятельного учения студентов, в процессе воспитания - самовоспитания, в процессе развития студентов - инициирование процесса их саморазвития. Задача студентов - обретение основ для перехода с объектной позиции в процессе обучения, воспитания, развития на осмысленную активную субъектную позицию.

В объектной позиции индивид, руководствуясь внешними обстоятельствами, "вынужденно" подчиняется требованиям и принимает процесс обучения как неизбежное неудобство в жизни; в субъектной позиции - он добровольно и обстоятельно сам стремится к обретению профессиональной компетентности, активно в процессе учения - самообразования осваивает педагогическую профессию. Социальный характер воспитания определяется тем, что оно организуется в соответствии с социально значимыми целями профессионального образования. Кроме того, оно протекает в социуме, в рамках учебной, научно-исследовательской, иной творческой деятельности, с привлечением воспитательного потенциала общества. Организация воспитания в значительной мере выглядит как организация бытия, образа жизни воспитателей и воспитанников. Социальный характер воспитания определяется и тем, что оно развертывается с учетом ожидания обществом определенных профессионально-педагогических качеств личности будущего педагога.

Обязательным элементом гуманистического воспитания является профессионально ориентированная специфическая воспитательная деятельность, осуществляемая кафедрой через определенные формы работы на уровнях: студента (работа с учебной группой; студенческих клубов; научных и творческих объединений); учебной группы (воспитательный процесс выглядит как результат работы куратора группы, ведущих преподавателей и студентов); кафедры (работа в данном направлении заведующего кафедрой; преподавателей; руководителей научных и творческих объединений студентов); факультета (работа декана; совета факультета; студентов); университета (работа ректора; проректоров и т. д.).

Если говорить об образовании как о системе, в которой формируется личность специалиста, то вопрос о том, как это происходит, есть вопрос о формах, методах, средствах и условиях обучения. Если вести речь о формировании в вузе не просто квалифицированного специалиста, исполнителя, а личности, гражданина своего общества, то необходимо предоставить студенту возможность для самореализации, самоорганизации, самовоспитания, саморазвития. Эти возможности предоставляются в активном обучении, где задается "пространство" возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых студент выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.

На факультете физической культуры и спорта выделяются формы организации воспитательной деятельности в масштабе вуза. К ним относятся различные традиционные для университета праздники, которые необходимы как условие организации воспитания, так как способствуют возникновению у студентов и преподавателей чувства единства, общности, принадлежности университетскому братству. В педагогическом аспекте (как процесс воспитания) важны не столько сами массовые действия, сколько период подготовки к ним, который проходит в составе малых творческих групп и коллективов и дает повод для ситуации развития и воспитания личности, установления необходимых отношений, появления позитивных в воспитательном смысле мотивов деятельности студентов.

Таким образом, гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта есть формирование и развитие определенных нравственных отношений и системы профессиональных приоритетов, духовных ценностей, коммуникативных и личностных качеств будущего педагога. Для достижения целей формирования личности специалиста в вузе необходимо организовывать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательного) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предметов и результатов. Итогом процесса воспитания, результатом для будущего педагога по физической культуре является его сформировавшееся отношение к себе как к личности, обладающей определенными качествами, необходимыми педагогу; отношение к ребенку как объекту и субъекту гуманистического воспитания и развития; сформированная нравственная и гуманистическая личностная составляющая профессиональной педагогической компетентности; способность служить позитивным примером для учащихся.

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений. - М.: Наука, 1983. Т.1 - 487с.

2. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. - Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 50 с.

3. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета, 2002, № 31.

5. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

6. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб.: Феникс, 1993. - 172 с.

7. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / Ред. М. К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Нальчик: Издат. центр Эль-Фа, 1996. - 96 с.

8. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990, № 9, с. 41 - 47.

9. Санкин Л., Тонконогая Е. Гуманистическая среда воспитания // Высшее образование в России. 2003, № 6, с.44 - 51.

10. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

11. Шамова Т. Н., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами / Ред. Т. И. Шамова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.