Abstract

PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF PHYSICAL SELF-EDUCATION OF STUDYING YOUTH

V.S. Bykov, Dr. Hab., professor

S.V. Mihaylova, Ph. D., associate professor

The Southern-Ural state university, Chelyabinsk

Key words: sports education, individuality of person, pedagogical technologies, actualization of selfeducation.

The work is devoted to the substantiation of the fact that in an educational establishment the educational process on physical culture should be directed on the creation of individual programs allowing students independently to correct their physical development, physical preparedness, volume of knowledge and skills necessary for selforganization of healthy lifestyle.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Доктор педагогических наук, профессор В.С. Быков
Кандидат педагогических наук, доцент С.В. Михайлова
С.А. Никифорова

Южно-Уральский государственный университет, Челябинск

Ключевые слова: физкультурное образование, индивидуальность человека, педагогические технологии, актуализация самовоспитания.

Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеологические), а с другой - как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющего самосознание человека. В результате у него открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения индивидуального своеобразия [3, 6].

Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физкультурное образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной социально-экономической и экологической обстановке, способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего работника к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом, со способностью к конструированию адекватной системы отношений и поведения.

Физкультурное образование предполагает интеграцию физического обучения и физического воспитания, физического развития и физического здоровьесбережения, обеспечивающих высокий уровень физической культуры человека. Что же касается приоритетов, то они могут быть правильно поняты лишь в личностно ориентированной модели образовательного процесса, поскольку связаны с созданием условий для проявления и развития особенностей каждой личности, ее индивидуальности, с идеей свободы выбора траектории развития человека в образовательном процессе [1, 5].

Оптимизация физического воспитания учащегося в условиях новых социально-экономических отношений и перманентного реформирования системы общего образования требует изменения концепций физического воспитания на основе развития и саморазвития физической индивидуальности учащихся [2].

Ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации учащихся на жизненные ценности.

Изучение ценностных ориентации учащейся молодежи позволяет заключить, что наиболее значимыми ценностями у юношей являются: здоровье, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь, у девушек: счастливая семейная жизнь, любовь, здоровье, наличие верных друзей. Наименьшим по значимости рангом юноши отметили такие ценности, как: активная жизнь, творчество, благополучие отечества; девушки: физическое совершенство, творчество, благополучие отечества.

Анализ результатов анкетного опроса учащихся позволил выявить, что наиболее значимыми факторами, отрицательно влияющими на здоровье, по мнению девушек, являются: экологическая обстановка, стрессовые ситуации, наследственность, курение; по мнению юношей: экология, наследственность, стрессовые ситуации, употребление наркотиков. Локус контроля у респондентов в основном направлен на внешние факторы, окружающую среду.

Исследования физической и функциональной подготовленности студенческой молодежи в процессе обучения, проведенные в университете, показали, что они не изменяются, а по некоторым данным даже имеют тенденцию к ухудшению. Это свидетельствуют о том, что показатели физической кондиции учащихся не обеспечивают социальной мобильности и адаптивности личности в современных условиях обучения. Стимулировать их развитие представляется возможным только в рамках целостной научно обоснованной организационно-педагогической системы [4].

Среди студентов проводился анкетный опрос (табл.1), результаты которого свидетельствуют, что значительная их часть не использует средств самооздоровления.

Повышение роли и значения физической культуры заключается в активизации физического самовоспитания и саморазвития учащихся и отличается от традиционного постановкой проблемы и ее решением путем актуализации физического самовоспитания учащейся молодёжи.

Методическая система актуализации физического самовоспитания учащегося состоит в реализации педагогических технологий, обеспечивающих переход от внешней детерминации деятельности и поведения учащегося в области физической культуры к внутренней. Разработаны организационный и методический инструментарии перевода процесса физического развития в режим самоорганизации, саморазвития для каждого из основных этапов физического самовоспитания учащегося.

Таблица 1. Средства, используемы для самооздоровления учащейся молодежи.%

Структурными компонентами организационно-педагогических условий формирования и сохранения здоровья и физического воспитания учащихся выступают:

- формирование мотивов физического самовоспитания; освоения валеологических знаний, умений и навыков здорового стиля жизни;

- поддержания и развития физических кондиций; содержание учебно-тренировочных занятий по развитию и саморазвитию физической подготовленности, содержание пропагандистко-просветительской работы по формированию личностно значимых ценностей здорового стиля жизни;

- деятельность педагога по стимулированию саморазвития физической культуры личности;

- деятельность учащихся по саморазвитию физической культуры;

- педагогические средства (учебно-тренировочные упражнения, творческие задания, технические средства поддержания здоровья и развития физической кондиции);

- качество учебно-методического обеспечения, включающего в себя индивидуальные программы, учебные пособия, методические рекомендации.

Концепция актуализации физического самовоспитания учащегося как педагогического процесса, включает: а) педагогические технологии актуализации физического самовоспитания в системе физического воспитания учащегося с точки зрения функций, которые оно выполняет; б) обоснования психолого-педагогических условий формирования готовности учащегося к физическому самовоспитанию; в) модели актуализации физического самовоспитания учащихся; г) критерии степени проявления физического самовоспитания и уровни его сформированности (табл. 2).

В рамках технологии физического самовоспитания учащихся предусматривается широкое поле для выбора педагогического инструментария актуализации:

- на уровне "инициирования активности" - педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогические требования, педагогическое информативное речевое и демонстрационное воздействие, педагогическое разрешение и создание конфликта;

- на уровне "оснащения способами жизнедеятельности" - открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение к деятельности, включение в деятельность, приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, вовлечение в деятельность, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором;

- на уровне "стимулирования свободного выбора" - положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис - аргумент), педагогический конфликт-компромисс.

Учебно-методический комплекс "Реализация регионального компонента образовательного стандарта по физической культуре" раскрывает валеологический потенциал физической культуры личности и включает в себя: а) соответствующую учебно-программную документацию; б) учебные пособия для студентов по курсу "Физическая культура"; в) учебные пособия для педагогов, учителей, тренеров.

Потребность в построении педагогических систем актуализации физического самовоспитания учащегося задается тенденциями гуманизации, дифференциации и экологичности социальных процессов, в которых приоритеты потребностей личности в образовании выступают как гуманистический императив развития.

Установлено, что признание факта существования и динамики ценностных ориентации важно: а) для совершенствования содержания и форм подготовки профессионалов; б) для понимания механизмов самоопределения и самореализации всех субъектов образовательных систем; в) для объяснения психологического механизма выбора новых смыслов в деятельности педагога по реализации принципов личностно ориентированной педагогики; г) для создания оптимальных психологических условий освоения социальных, культурных, нравственных ценностей учащихся, включая ценности физической культуры.

В качестве базовых принципов, положенных в основу теории и практики актуализации физического самовоспитания учащейся молодежи, избираются: а) принцип развития как доминирующий принцип актуализации физического самовоспитания учащегося; б) принцип целостности как принцип взаимосвязи, взаимообусловленности и синтеза всех процессов, включенных в процесс физического образования учащегося; в) принцип субъектности, предполагающий диалектику процессов педагогического воздействия и педагогического взаимодействия педагогов и учащихся; г) принцип самоэффективности как принцип развития индивидуального своеобразия субъекта физического самовоспитания.

Методическая система актуализации физического самовоспитания учащегося имеет структурную организацию и представлена совокупностью педагогических технологий, построенных на основе структурно-функционального инварианта педагогической деятельности: технологии обучения образовательной области "Физическая культура" и учения, технологии физического воспитания и самовоспитания, технологии развития и саморазвития физических (двигательных) способностей, технологии оздоровления и самооздоровления. Каждая из этих технологий приведена в соответствие с целями и ценностно-смысловыми установками концептуальной модели актуализации физического самовоспитания учащегося.

Таблица 3. Отношение к физкулыпурно-спортивной деятельности

Гуманизация образовательной области "Физическая культура", обращение к мотивационно-потребностной сфере физического воспитания и самооздоровления позволяют значительно расширить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: а) усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе (стиле) жизни у всех участников (возрастных и социальных групп) образовательного процесса; б) обеспечить доступность необходимого минимума спортивно-оздоровительных услуг; в) осуществлять дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; г) создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки учащихся, педагогов, родителей; д) обратить внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершенствования и самооздоровления.

В качестве путей реализации программы физического самовоспитания необходимо: 1) изучить состояние вопроса в условиях образовательного учреждения; 2) разработать и обосновать эффективные формы, средства и методы работы с учащимися и подростками различного уровня подготовленности; 3) оценить эффективность внедрения интегративной педагогической системы формирования потребностей сохранения здоровья и физического самосовершенствования учащихся; 4) издать пособия, методические разработки для учащихся: "Познай себя", "Самоконтроль при занятиях физической культурой", "Основы здорового образа жизни"; 5) проводить областные и региональные конференции, семинары по современным физкультурно-оздоровительным технологиям.

В образовательном учреждении учебный процесс по физическому воспитанию должен быть направлен на создание преподавателями физической культуры индивидуальных программ по физическому воспитанию студентов, которые позволяли бы учащимся самостоятельно корректировать свое физическое развитие, физическую подготовленность, объем знаний и умений, необходимых для самостоятельной организации здорового стиля жизни.

Отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности университета представлено в табл.3

Факторы, способствующие оздоровлению и повышению двигательной активности учащихся, понимаются и структурируются в традиционном опыте: 1) условия социума как доминанта, влияющая на "условие-подкрепление"; 2) профессиональный уровень педагога как доминанта, влияющая на "содержание и управление" процессами оздоровления и повышения двигательной активности; 3) базовые потребности учащегося как доминанта, влияющая на "мотив-интерес" к оздоровлению и повышению двигательной активности.

Содержанием актуализированного физического самовоспитания учащегося является взаимодействие субъектов физического воспитания, направленное на определение способов преодоления индивидуальных проблем физического становления учащихся на разных этапах познания исторического опыта физической культуры, определения отношения к физическому воспитанию и участию в соревновательной деятельности.

Необходимым условием восприятия и осознания опыта физического самовоспитания является "коммуникация", понимаемая не столько в качестве функции инструмента общения со "значимыми другими", сколько в качестве функции инструмента знаково-символического, языкового оформления процесса освоения опыта физической культуры в его проекции на самовоспитание; что "внимание" и "мотивация" самовоспитания имеют признаки интерсубъективности - связаны с "консолидацией" самовоспитующихся; что "память" осуществления двигательной активности и "мотивация" физического самовоспитания необходимо связаны не столько с "адаптацией" к социальной среде, сколько к новой социальной роли - субъекта самовоспитания.

1. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

2. Барышева Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. докт. дис. Самара, 1997. - 42 с.

3. Виленский М. Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физ. культуры. 1994, № 10, с. 9 - 15.

4. Куликов Л. М. Культура, образование, развитие индивида. - М.: ФОН, 1990. - 188 с.

5. Лубышева Л. И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. Томск, 1996, с. 99 - 109.

6. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1992, с. 84 - 106.