Abstract

PROFESSIONAL SUITABILITY OF STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL CULTURE AS PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL RESEARCH IN CONDITIONS OF HIGH SCHOOL

G.N. Ponomarev, Dr. Hab., professor

E.A. Mitin, Ph. D., professor

M.A. Shanskov, Ph. D.

The A.I. Gertsen’s Russian state pedagogical university, Saint Petersburg

Key words: professional suitability to pedagogical activity in area of physical culture, professionally significant nonspecific qualities of future specialist, algorithm of research of professionally significant qualities.

The purpose of the work is the search of the ways of studying and formation of professional suitability to the pedagogical activity of a future specialist in conditions of a high school.

The research of professionally significant nonspecific qualities of students in conditions of the high school gives grounds to make decisions concerning yourself and to choose corresponding means for the correction of the personal professional growth, promoting the development of an individually focused style of sports and educative-professional work.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО, ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Доктор педагогических наук, профессор Г. Н. Пономарев
Кандидат педагогических наук, профессор Е. А. Митин
Кандидат биологических наук М. А. Шансков

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Ключевые слова: профессиональная пригодность к педагогической деятельности в сфере физической культуры, профессионально значимые неспецифические качества будущего специалиста, алгоритм исследования профессионально значимых качеств.

Анализ литературы [1, 3, 10, 12-14, 25] показал, что, несмотря на позитивные результаты исследования профессиональной пригодности в различных сферах деятельности, к настоящему времени еще не сформирована единая точка зрения по вопросу изучения ее структурных составляющих в образовательном процессе на факультетах физической культуры. Это отрицательно влияет на решение многих важных задач качества отбора, качества подготовки профессиональных кадров и качества использования их в новых социально-экономических условиях.

В контексте рассматриваемой проблемы необходимо обратить внимание на следующие существенные обстоятельства:

- во-первых, социальная значимость труда в разных сферах предъявляет к специалисту, его морально-психологическому статусу, психофизическому развитию, знаниям, умениям и навыкам жесткие требования, несоответствие которым во многом снижает его пригодность к эффективной профессиональной деятельности. В то же время формирование пригодности специалиста к эффективному выполнению профессиональных обязанностей определяется не только стратегией и тактикой обучения в вузе, но и мотивацией студента решать различные учебно-профессиональные задачи;

- во-вторых, понятие "профессиональная пригодность" является основным понятием, которое раскрывает сущность и практическое значение адаптации человека к реальной трудовой деятельности и его способность решать профессиональные задачи в условиях рынка;

- в-третьих, профессиональная пригодность отражает и развитие профессионально значимых качеств человека, определяющих эффективность деятельности в конкретных профессиональных сферах. Не выходя за рамки трактовки профессионально важных качеств, которые В. Д. Шадриков [33, с.129] определяет как "...индивидуальные качества субъекта

деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения", нами вводится понятие "профессионально значимые неспецифические качества будущего специалиста в сфере физической культуры". Это личностные интеллектуальные, психомоторные, психофизиологические и физические качества, определяющие пригодность к педагогической физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности и обеспечивающие уровень психологической готовности выпускников мобильно решать профессиональные задачи в условиях рынка;

- в-четвертых, разные сферы профессиональной деятельности будущего специалиста предъявляют различные требования к содержанию и структуре профессионально значимых качеств. Здесь важно выявление их динамики у студентов в образовательном процессе, что, по мнению Г. А. Бордовского с соавт. [2, с.160], "...позволяет судить о его качествах и уровне психологической готовности выпускников решать профессиональные задачи";

- в-пятых, несмотря на то что в настоящее время прием в педагогические вузы по ряду специальностей, в том числе и в сфере физической культуры, даже увеличивается, потребность в педагогических кадрах для общеобразовательных и специальных учреждений не уменьшается, а увеличивается. Это связано с тем, что большая часть выпускников, получивших педагогическое образование, не приходит работать в школу [20]. В некоторой степени такое положение можно объяснить известными материальными причинами. Есть и другая значимая причина, заключающаяся в том, что большое число абитуриентов выбирают профессию без надлежащей основательности. Вследствие этого они не уверены в правильности профессионального выбора и признают его ошибочным [23,28]. Такой факт является результатом того, что при освоении будущей специальности они совсем не ориентированы на педагогическую деятельность.

Таким образом, качество профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре в условиях педагогического вуза определяется противоречием между потребностями общеобразовательной школы, особенно профильной, в компетентных конкурентоспособных специалистах и их профессиональными интересами.

Среди указанных причин необходимо выделить, на наш взгляд, и наиболее значимые социальные факторы, также влияющие на формирование профессиональной пригодности будущего специалиста: динамизм и мобильность условий жизнедеятельности во всех профессиональных сферах; колоссальное расширение потока разнообразной информации, в которой сложно ориентироваться будущему специалисту; психологическое значение социального статуса и самоутверждения специалиста, определяющих повышение требовательности к условиям и содержанию самых разных видов деятельности, в том числе и профессиональной [4].

При всех отмеченных выше обстоятельствах, как нам представляется, именно студенческий возраст оптимален для выявления интересов и приоритетов в профессиональном становлении будущего педагога по физической культуре, а также для целенаправленного развития профессионально значимых неспецифических качеств.

В науке и практике созданы определенные предпосылки дальнейшего решения проблемы качества подготовки физкультурных кадров в условиях вуза [7-9,21,22,24,28,30]. В то же время следует отметить, что исследования по проблеме профессиональной пригодности специалистов в сфере физической культуры в новых социально-экономических условиях и в связи со сменой парадигмы образования ведутся неинтенсивно. В результате этого неполноценно используются возможности научного обеспечения профессиональной подготовки педагога по физической культуре. Это также отрицательно влияет на формирование профессиональной пригодности к педагогической деятельности в условиях вуза.

Недостаточное внимание исследователей к проблеме профессиональной пригодности будущего специалиста к педагогической деятельности в условиях вуза объясняется сложностью предмета ее изучения и анализа. Это связано с тем, что "профессиональная пригодность имеет сложную психологическую, биологическую и физиологическую структуру" [6, с. 290]. К тому же при анализе факторов выбора профессии нередко исходят из не всегда правильных представлений о требованиях различных профессий к человеку в условиях рынка. В данном контексте необходимо заметить, что оплата труда существенно влияет на характер требований различных профессий к человеку. Чем жестче профессиональные требования к специалисту, тем острее экономическая и социальная необходимость в выявлении у него "глубинных" индивидуально-психофизиологических и социально-психологических возможностей и использовании их в интересах решения профессиональных задач.

Здесь существенным для научной разработки теоретических и прикладных вопросов профессиональной пригодности является изучение "человеческого звена в динамике взаимосвязей системы "человек-профессия" [1,26]. При этом мы придерживаемся мнения, что диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности в сфере физической культуры дает возможность оценки, планирования и коррекции результатов при подготовке будущего специалиста новой формации в условиях вуза, у которого будет доминировать установка на личностно ориентированные механизмы приобретения педагогического опыта и компетентность в области специальных знаний.

Это позволяет в рамках образовательного процесса определить алгоритм исследования профессиональной пригодности:

- разработка методик начальной (для всестороннего изучения и выявления наличных потенциальных возможностей и особенностей личности студента), корректирующей (текущей) и обобщающей (итоговой) диагностики профессионально-педагогической пригодности;

- определение ключевых профессионально значимых специфических и неспецифических качеств, несущих основную нагрузку при освоении и осуществлении педагогической деятельности; выявление механизма их развития, диапазона индивидуальных различий, обоснование минимальной границы уровня их развития и возможности компенсации другими качествами.

Актуальность рассматриваемой проблемы трудно переоценить, поскольку развитие профессионально значимых специфических и неспецифических качеств будущего конкурентоспособного специалиста в условиях новой парадигмы образования является, по-нашему мнению, узловым моментом формирования профессиональной пригодности и особой психолого-педагогической задачей.

Многочисленными исследованиями доказано, что человек как биологический и социальный объект характеризуется множеством врожденных и приобретенных свойств и качеств [15,16, 19,31,32]. Однако при определении профессиональной пригодности к разным сферам деятельности лишь часть из них играет ключевую роль и несет основную нагрузку при их освоении и осуществлении. Поэтому, как считают В. С. Мерлин [17,18], Е. А. Климов [11], К. М. Гуревич [3] и другие, критерии профессиональной пригодности должны базироваться на индивидуально-типологических особенностях организма человека, отличающихся устойчивой биологической природой.

К настоящему времени теоретические и прикладные аспекты формирования профессиональной пригодности человека к деятельности являются предметом как психологических, так и педагогических исследований. В психологических исследованиях акцент делается на установлении связей между состоянием готовности к определенному виду профессиональной деятельности и ее эффективностью; педагогических - на выявлении дидактических и воспитательных средств, методов, приемов и условий, обеспечивающих ее формирование. Представлены разнообразные точки зрения относительно понятия "профессиональная пригодность" [6, с. 289-290; 25, с.11; 27, с. 363; 29, с. 538; 34, с. 394].

Из представленных авторами определений профессиональной пригодности можно заключить, что она рассматривается:

- во-первых, как совокупность врожденных и приобретенных качеств и свойств человека, предопределяющих успешность формирования пригодности к конкретным видам деятельности;

- во-вторых, как совокупность сформированных профессиональных знаний, умений, навыков, а также психофизиологических, физиологических качеств и социальных характеристик человека, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных задач.

Исходя из анализа литературы и собственного опыта исследований мы конкретизируем понятие "профессиональная пригодность к педагогической деятельности в сфере физической культуры". В данном контексте профессиональную пригодность мы рассматриваем "как интегральную характеристику специалиста, обусловливающую качество формирования знаний, умений и навыков, механизм развития профессионально значимых неспецифических качеств, возможность их компенсации другими качествами и определяющую его конкурентоспособность в реальной трудовой деятельности решать конкретные профессиональные задачи".

В настоящее время уровень профессиональной подготовленности специалистов в педагогических вузах для сферы физической культуры соответствует требованиям. В то же время некоторые выпускники поставлены перед необходимостью заново переучиваться, так как они недостаточно ориентированы на требования будущей профессиональной деятельности в условиях рынка. Предпосылкой качества подготовки будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессионально-педагогическим образованием станет целенаправленная и систематически проводимая на этапах учебно-профессиональной деятельности диагностика личностных профессионально значимых специфических и неспецифических качеств с обозначением направлений, способов и средств их развития, разработанных на основе полученных данных.

Целью исследования был поиск путей изучения и формирования профессиональной пригодности к педагогической деятельности будущего специалиста в условиях вуза.

Организация и методика исследования. В исследовании участвовали 248 студентов факультета физической культуры (1-й курс - 63; 2-й - 64; 5-й 48; 4-й и 5-й курсы заочного обучения - 61; 1-й и 2-й курсы магистратуры - 12).

Экспериментальная работа проводилась в научно-исследовательской лаборатории факультета физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена в период с января 2002 г. по декабрь 2005 г. с использованием аппаратно-программного психодиагностического комплекса "Мультипсихометр-03". В исследовании применялась тестовая батарея, включающая оценку профессионально значимых для студентов специфических и неспецифических качеств, определяющих их пригодность к педагогической физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности.

Специфические качества определялись по динамике показателей физкультурно-спортивной деятельности и успешности освоения программы обучения. При оценке успеваемости студентов принимались во внимание результаты учебных аттестаций и экзаменационных сессий. Неспецифические - по показателям психомоторики, психофизиологических, характерологических качеств и свойств личности, притязательности, нейротизма, фрустрационной толерантности, креативности, нервно-психической адаптации, темперамента, психической надежности деятельности.

Результаты исследования обработаны методами вариационной статистики, корреляционного и факторного анализов, входящими в пакет SPSS 11.0 for Windows.

Некоторые результаты исследования и их обсуждение. Полученные результаты исследования позволили составить профессиографическую характеристику специалиста по физической культуре. В нее включены показатели, которые значимо определяют количественные величины психомоторных, психофизиологических, характерологических качеств и свойств личности.

К ним мы отнесли следующие наиболее значимые: интегральный стэн психомоторики; стабильность и точность аналогового слежения; величину переоценки частотной характеристики слежения; время зрительномоторной реакции; эффективность позиционно-цветового различения; стабильность пространственновременной экстраполяции; координацию изолированных движений конечностей; билатеральную асимметричность; притязательность; концентрацию и переключение внимания; объем памяти; нейротизм; фрустрационную толерантность; процент меланхолических черт в темпераменте; интегральный показатель типа темперамента; креативность; нервно-психическую адаптацию; надежность физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности.

Кластерный анализ показал, что студентам, пригодным к педагогической деятельности в сфере физической культуры по психомоторным показателям, присущи: высокий интегральный стэн психомоторики; стабильность и точность аналогового слежения; меньшая величина переоценки частотной характеристики слежения; короткое время зрительно-моторной реакции и позиционно-цветового различения и его эффективность; высокая стабильность пространственновременной экстраполяции и эффективность координации изолированных движений конечностей; низкая билатеральная асимметричность; высокие показатели переключения, концентрации внимания и объема памяти, скорости переработки информации; повышенный уровень креативности интеллектуальных процессов; низкий уровень нейротизма как показатель эмоциональной устойчивости; фрустрационная толерантность как показатель устойчивости личности к фрустрации; низкий процент меланхолических черт в темпераменте; высокий уровень притязательности; высокий интегральный показатель типа темперамента.

У студентов, не пригодных к педагогической деятельности, эти показатели имеют прямо противоположную тенденцию. Студенты, отнесенные нами к условно пригодной группе, занимают промежуточное положение по рассмотренным показателям. Среди обследованного нами контингента к дальнейшей деятельности в сфере физической культуры по показателям психомоторики пригодны 38,8 %, условно пригодны 49,0 % и непригодны 12,2 %; по психофизиологическим показателям соответственно 50,0; 26,7 и 23,3 %.

Необходимо обратить внимание на такую важную проблему: на факультете физической культуры студенты не только получают профессиональные знания, но и профессионально тренируются, совмещая совершенствование спортивного мастерства с освоением достаточно насыщенных программ различных учебных дисциплин. По мере роста объема тренировочных и соревновательных нагрузок в большинстве случаев происходит снижение успешности профессиональной подготовки студентов-спортсменов. Проблемы в образовании в последующем сказываются на формировании их профессиональной пригодности к деятельности педагога по физической культуре. Исходя из полученных результатов, определены студенты, названные нами "группами профессионального риска". К ним мы отнесли студентов, не пригодных и условно пригодных к освоению будущей специальности. Для поддержания профессионального интереса и повышения мотивации к освоению специальности и в целом формирования их пригодности к будущей профессиональной деятельности нами был разработан алгоритм написания психолого-педагогических характеристик. При этом акцент делался не только на сильных сторонах студентов из "группы профессионального риска", но и на факторах, лимитирующих достижение ими высоких учебно-профессиональных и физкультурноспортивных целей. Характеристики, включающие персонифицированные рекомендации каждому студенту, оказались достаточно эффективными в мотивировании учебно-профессионального самосовершенствования и развитии индивидуального стиля деятельности. Результаты исследования показывают, что в комплексном учете индивидуально-психологических и психофизиологических показателей студентов в процессе обучения заложены огромные возможности повышения качества профессиональной подготовки.

В результате анализа полученных данных нами выделены профессионально значимые неспецифические качества педагога по физической культуре:

- психомоторика и психомоторная координация как основные показатели качества исполнительского уровня функционирования организма. Эти показатели рассматриваются нами в конкретном случае как необходимая основа успеха будущего специалиста в физкультурно-спортивной деятельности;

- вестибулярная устойчивость. Следует заметить, что функциональное состояние вестибулярного аппарата можно рассматривать как один из показателей прогноза успешности профессиональной деятельности [5]. Это обусловлено тем, что оценка способностей к поддержанию статического равновесия

- необходимое условие совершенствования спортивных и профессиональных навыков, гармоничного развития моторики в возрастном аспекте;

- психофизиологические качества являются показателями функционирования психофизиологической сферы как управляющей системы. Память, внимание, мышление, скорость переработки информации в значительной мере определяют интеллектуальные возможности, являющиеся основой построения программы действий, реализации профессиональных и творческих интересов;

- фрустрационная толерантность как показатель устойчивости человека к фрустраторам: апатии, подавленности, неуверенности, боязни, тревоге, чувству бессилия, разочарованию, неудаче при преодолении трудностей и препятствий, встречающихся на пути к достижению поставленной цели. Она определяется способностью к адекватной оценке фрустрационной ситуации и к предвидению правильного выхода из нее;

- эмоциональная устойчивость как показатель стабильности поведенческих реакций личности в социальной микросреде;

- психическая надежность как показатель успешности педагогической физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности (личностная тревожность, уверенность в достижении цели, умение управлять своим состоянием, способность к мобилизации и концентрации, идеомоторные способности).

Таким образом, исследование профессионально значимых неспецифических качеств у студентов в условиях вуза дает основание для принятия решения относительно себя самого и выбора соответствующих средств для коррекции личностного профессионального роста, способствующих выработке индивидуально ориентированного стиля физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности.

Заключение. Затронутая проблема не исчерпывает множества конкретных вопросов, возникающих при исследовании и формировании профессиональной пригодности к педагогической деятельности в сфере физической культуры в условиях вуза. В частности, необходимо продолжить исследование закономерностей течения адаптационного процесса на этапах освоения специальности в процессе обучения в вузе.

Нуждается в выяснении вопрос о специфических характеристиках профессиональной адаптации молодых специалистов, которые определяют их профессиональную пригодность к решению конкретных профессиональных задач. Теоретическое и практическое познания особенностей этого процесса применительно к подготовке специалистов для профильной школы остаются в настоящее время весьма ограниченными. Можно предположить, что важную социальную роль в нем играют механизмы исследования адаптационных перестроек организма студентов к процессу обучения в вузе от выбранной специальности и формирования их профессиональной пригодности к педагогической деятельности в условиях новой парадигмы образования.

1. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 390 с.

2. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицин С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

3. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 269 с.

4. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000, № 10, с. 32 - 38.

5. Гурфинкель В. С., Левик В. С. Координация движений // Физиология человека. 1997. Т.1, c. 193 - 206.

6. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. - Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с.

7. Железняк Ю. Д. Подготовка учителей физической культуры в системе непрерывного педагогического образования // Физическое воспитание и школьная гигиена. М., 1991, с. 179 - 180.

8. Ильин Е. П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физ. культуры, 1989, № 8, с. 6 - 8.

9. Карпов В. Ю. Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта: Автореф. докт. дис. СПб., 2005.-39 с.

10. Карцев И. Д., Халдеева Л. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. - М.: Медицина, 1977. - 176 с.

11. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы (к психологическим основам научной организации труда, учения, спорта).- Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 1969. - 278 с.

12. Климов Е. А. Как выбрать профессию. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990.

13. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

14. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики.- Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

15. Ломов Б. Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. - М.: Сов. радио, 1966.- 464 с.

16. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. - М.: Просвещение, 1964.- 304 с.

17. Мерлин В. С. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал, 1980. Т.1, №1, с. 58-71.

18. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности.- В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981, с. 87-105.

19. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

20. Поварницын А. П., Бурцева А. Г., Бойчевский А. В. О ценностно-мотивационных компонентах профессионально-педагогической подготовки студентов // Общество, образование, человек. - Ярославль: ЯГПУ, 1998, с. 18 - 19.

21. Пономарев Г. Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 262 с.

22. Пономарев Г. Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физ. культуры, 1997, № 12, с. 32 - 35.

23. Пономарев Г. Н. Особенности профессиональных интересов абитуриентов факультета физического воспитания педагогического института // Методологические и дидактические вопросы совершенствования образования в вузе. - Л.: ЛГПИ, 1989, с. 134 - 146.

24. Пономарев Г. Н., Филиппова С. О. Профессиональное образование в области физической культуры: перспективы развития: Монография. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 148 с.

25. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учеб. пособие / Под общ. ред. В. А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 768 с.

26. Проблемы профориентации и профотбора. - Киев: Наукова думка, 1974. - 295 с.

27. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н / Д: Феникс, 1998. - 544 с.

28. Сластенин В. А., Виленский М. Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физ. культуры. 1985, № 6, с. 43 - 45.

29. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2005. - 976 с.

30. Собянин Ф. И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Автореф. канд. дис. Л., 1991. - 24 с.

31. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

32. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. М., 1968, с. 32.

33. Шадриков В. Д. Способности человека. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 22 с.

34. Шапарь В. Б. Словарь практического психолога / Виктор Шапарь.- М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 734 с.