ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СТУДЕНТОВ СГАФКСТ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Е. М. Федоскина
Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Смоленск

Целью исследования стало определение влияния индивидуально-психологических особенностей студентов академий физической культуры (АФК) на успешность их учебной деятельности.

Предполагалось, что знание индивидуально-психологических особенностей студентов и использование активных методов обучения в развитии познавательной сферы на начальном этапе в цикле психолого-педагогических дисциплин позволят повысить успеваемость в вузе и в целом качество получаемого профессионального образования.

Научная новизна заключается в рассмотрении индивидуально-психологических особенностей студентов в качестве детерминант успешности их учебной деятельности и профессионального образования в новых социально-экономических условиях развития нашего общества и разработке программы элективного курса по развитию когнитивной сферы студентов с использованием методов активного обучения.

Педагогический эксперимент предусматривал определение эффективных путей развития когнитивной сферы студентов АФК при условии оптимизации учебного процесса за счет внедрения в него активных методов обучения (АМО).

Эксперимент проводился с декабря 2004 г. по май 2005 г. на базе Смоленской государственной академии физической культуры. Исходя из цели работы были созданы две группы 2-го курса: контрольная (КГ, n=20) и экспериментальная (ЭГ, n=20). До начала эксперимента нами было проведено предварительное исследование, которое включало в себя изучение социально-психологических характеристик студентов по разработанной нами анкете, мотивацию учебной деятельности по методике Т. Ильиной, индивидуальный стиль обучения по методике Р. Оксфорд, тесты для оценки уровня развития внимания и памяти,16-факторный личностный опросник Р. Кеттела. Для обработки полученных результатов использовались методы математической статистики (достоверность различий Стьюдента, корреляционный и факторный анализы). По результатам предварительного исследования статистических различий между КГ и ЭГ по исследуемым параметрам не выявлено.

Студенты КГ занимались по стандартной программе, ЭГ - по специально разработанной программе, направленной на развитие когнитивной сферы.

Цель программы "Развитие познавательной сферы студентов в образовательном процессе посредством активных методов обучения" - формирование у студентов самостоятельного мышления, улучшение качества речи, активизация памяти и внимания. Со студентами ЭГ было проведено 15 занятий, что составило 30 ч.

Результаты и их обсуждение. 1. В результате экспериментального воздействия произошло достоверное улучшение показателей внимания: переключения (t=4,8; р<0,001); распределения (t=2,4; р<0,01), концентрации (t=2,4; р<0,01), устойчивости (t=2,7; р<0,01) и достоверное улучшение памяти: оперативной (t=2,08; р<0,05), механической (t=4,6; р<0,001), кратковременной зрительной (t=2,4; р<0,01), образной (t=3,5; р<0,001), что говорит об эффективности данного курса в развитии когнитивной сферы.

2. Кроме решения основной задачи - повышения уровня развития познавательной сферы разработанный курс обеспечивает повышение уровня мотивации к обучению. Мотивационная направленность по шкале приобретения знаний в ЭГ достоверно увеличилась (t=2,03; р<0,05). Также произошло достоверное усиление мотива овладения профессией (t=2,04; р<0,05). В то же время в КГ результаты не изменились.

3. Наметилась тенденция к изменению личностных характеристик студентов, которые определялись с помощью методики Р. Кеттела. Произошли следующие изменения: увеличился интеллектуальный уровень (фактор В). Студенты стали более добросовестными и исполнительными (фактор G), научились отстаивать свое мнение (фактор L), но вместе с тем и признавать существующие нормы и правила (фактор Q1). Вырос самоконтроль (фактор Q3), повлекший за собой рост напряженности (фактор Q4).

4. Основным результатом педагогического эксперимента явилось повышение успеваемости у студентов ЭГ (х₁ =3,75; х₂ =4). В КГ академическая успеваемость немного снизилась (х₁ =3,87; х₂ =3,82).