Е.В. Пшеницына
Нижегородский государственный педагогический университет, Н. Новгород

Ключевые слова: профессиональная мотивация, когнитивные ожидания, аэробика, фитнес, метод "избыточного инструктажа", инструктор-демонстратор, инструктор-консультант.

В настоящее время мы переживаем эпоху "нового антропоцентризма" [6], когда человек не просто ставится в центр мироздания, а стремится изменить себя, свою природу, чтобы сохранить себя как биологический вид и цивилизацию [13, 14]. В этом процессе особое значение имеет физическая культура как наука, учебный предмет и часть культуры личности [6, 9, 15, 16]. В системе современного среднего общего образования предмет "Физическая культура" решает уникальные мировоззренческие задачи в формировании личности школьника, формируя ценности Здоровья, Красоты тела, Гармонии организма и личности [1], Здорового образа жизни. Это диктует задачи профессионального педагогического образования в области физического воспитания, связанные с формированием адекватной профессиональной мотивации студентов факультета физической культуры (ФФК) [3, 7, 10, 12].

Известно, что профессиональная педагогическая деятельность полимотивированна [3, 4, 8, 12]. Выявлены многие мотиваторы в системе высшего образования, которые могут способствовать изменению структуры мотивационной сферы будущих специалистов по ФК. Однако этот процесс настолько многогранен, что проблема формирования профессиональной мотивации является одной из основных, стоящих перед профильным спортивно-педагогическим образованием. Многие ученые, среди которых В.К. Бальсевич [5], Е.П. Ильин [9, 10], Л.П. Матвеев [17], В. Оконь [18], С.Л. Рубинштейн [19]; педагоги Л.И. Божович [3, 4], С.Д. Забрамная [11], Г.И. Щукина [20, 21] и другие, рассматривали этот вопрос. Эти и другие ученые выявляли влияние различных компонентов образования на процесс и результат формирования профессиональной мотивации будущих тренеров и учителей физической культуры.

Так, было определено влияние педагогического общения, субъект-объектных отношений, содержания, целей, методов и технологий и других компонентов спортивно-педагогического образования на формирование мотивов профессиональной деятельности студентов профильного факультета [5, 7, 8, 15-17]. Однако современные требования социального заказа на данный вид образования диктуют необходимость поиска и введения углубленных курсов и специализаций, связанных со здоровым образом жизни, и выявления их влияния на становление профессиональной мотивации будущих специалистов по ФК, что не было выявлено другими учеными.

Таким образом, перед нами стояла исходная задача (еще до введения переподготовки по специальности "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях") выяснить, как может измениться под воздействием введения такой профессиональной переподготовки мотивация к выполнению профессиональной спортивно-педагогической деятельности у студентов ФФК.

Проблема данного исследования состоит в противоречии между необходимостью введения в процесс спортивно-педагогического образования новых специализаций, соответствующих современной антропоцентрической парадигме образования, и неразработанностью вопроса, связанного с влиянием освоения этой специализации на формирование профессиональной мотивации будущего учителя физической культуры и тренера в процессе его высшего профессионального образования.

Цель исследования - рассмотрение влияния специализаций по переподготовке на примере специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" на формирование профессиональной мотивации студентов ФФК.

Для реализации поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. Диагностировать исходную профессиональную мотивацию студентов заочного отделения, стремящихся овладеть дополнительными специальностями и специализациями, в том числе специальностью "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях".

2. Определить когнитивные ожидания студентов дневного и заочного отделений ФФК при начале освоения переподготовки по специальности "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях".

3. Диагностировать роль переподготовки по специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" в формировании профессиональной мотивации студентов ФФК.

4. Сформировать и апробировать метод "избыточного инструктажа" для влияния на профессиональную мотивацию студентов дневного и заочного отделений ФФК при освоении специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях".

5. Исходя из результатов эксперимента разработать соответствующие критерии проективного подхода к формированию методического комплекса по дополнительным специальностям, специализациям по переподготовке для студентов дневного и заочного отделений факультетов ФК с учетом включения в них мотивационного компонента.

Объект исследования - роль специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" в формировании профессиональной мотивации студентов ФФК.

Предмет исследования - формирование профессиональной мотивации, соответствующей современному антропоцентрическому взгляду, у студентов ФФК в процессе высшего профессионального образования средствами освоения дополнительной специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" через введение метода "избыточного инструктажа" (авторский термин, который будет прокомментирован ниже) на основных дисциплинах специализации.

Данное исследование выдвигает предположение о том, что если диагностировать когнитивные ожидания и исходные мотивы студентов дневного и заочного отделений ФФК перед началом освоения специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" и вводить на основных дисциплинах специализации метод "избыточного инструктажа", то это позволит не только воздействовать на уровень профессиональной мотивации обучающихся, но и реализовывать проективный подход к построению учебных курсов как по данной специализации, так и по другим специализациям переподготовки в соответствии с современным антропоцентрическим взглядом.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2002 - 2006 гг. на базе Челябинского государственного педагогического института (2002 - 2004 гг.) и Нижегородского государственного педагогического университета (с 2005 г. по настоящее время). В исследовании приняли участие 740 студентов дневного и 230 студентов заочного отделений факультетов ФК.

На первом этапе эксперимента нами были выявлены ведущие мотивы к освоению новой специализации у студентов дневного и заочного отделений и общий уровень мотивации к выполнению профессиональной деятельности (названной здесь и в других источниках профессиональной мотивацией). Эти исследования были проведены с применением авторского опросника и методики Е.П. Ильина [10]. В результате было выявлено, что исходный уровень мотивации к овладению специализацией по переподготовке у студентов дневного отделения на 12% ниже, чем у студентов заочного. Этот результат был неожиданным, но вполне объяснимым. Так, известно, что большая часть студентов заочного отделения (более 93%) уже работают в областях, связанных с физической культурой и спортом, и, следовательно, более детально осознают потребность в овладении специализацией "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" для повышения эффективности своего спортивно-педагогического труда. Таким образом, их мотивация была изначально выше. При этом обе группы респондентов (общая численность 276 студентов 3-4-го курсов) при обобщении данных показали "средний" уровень мотивации. Это позволило нам констатировать необходимость дальнейшей работы над повышением профессиональной мотивации студентов при овладении специализацией по переподготовке и правильность выбранного автором пути.

При сравнении результатов опроса девушек и юношей также был получен весьма неожиданный результат: уровень профессиональной мотивации девушек как на дневном, так и на заочном отделении, оказался несколько выше, чем у юношей (достоверное различие составило 8,6%). При ближайшем рассмотрении выяснилось, что девушки планируют в дальнейшем быть инструкторами по аэробике, а юноши - консультантами по фитнесу и инструкторами тренажерных залов.

Показанные студентами результаты продемонстрировали, насколько широко проник фитнес как теория и практика активного здоровья в мировоззрение широких масс населения, в том числе студентов факультетов ФК. Кроме того, студенчество как профессионально активная часть населения очень тонко чувствует сущность и специфику социального заказа и рынка труда, где специалисты такого профиля необходимы, причем с высшим образованием.

На втором этапе нами было проведено детальное исследование когнитивных ожиданий студентов, начинающих осваивать специализацию. Под когнитивными ожиданиями автор подразумевает те блоки знаний и умений, которые, по мнению студента, будут входить в структуру высшего образования в рамках профессиональной подготовки по специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях". Этот этап проходил в две стадии.

Первая стадия этой части эксперимента была построена следующим образом. Студентам было предложено самим определить те системные блоки знаний и умений, которые они планируют получить в рамках переподготовки по указанной специализации. Студенты дневного отделения выделили такие компоненты соответствующего высшего образования, как "предметные знания в области аэробики и фитнеса" - 100% респондентов, "предметные знания в области аэробики и фитнеса" - 88%, "психолого-педагогический аспект подготовки специалиста по аэробике и фитнесу для работы в образовательных учреждениях различного уровня" - 34%, "медико-биологические знания и умения, необходимые инструктору-преподавателю по аэробике и фитнесу" - 41% респондентов. Студенты заочного отделения выделили лишь два из указанных компонентов, а именно: "предметные знания" - 85% респондентов и "предметные умения" - 100%. Отсюда видно, что наиболее значимыми для своей будущей профессиональной деятельности студенты дневного отделения считают все те блоки высшего образования, которые присутствуют и в базовой специальности "Физическая культура". Студенты заочного отделения не считают важными дополнительные знания по психологии тренерской деятельности и по мониторингу физического состояния клиентов в новой для них профессиональной области. Это различие объясняется тем, что студенты дневного отделения находятся в структуре высшего образования "от теории к практике" и переносят на переподготовку известную им структуру базового высшего образования. Тогда как студенты заочного отделения движутся по другому пути - "от практики к теории и к практике" и определяют ценность знаний в связи с практикой педагогической деятельности, которую они и осуществляют.

Далее респондентам было предложено расставить компоненты своего будущего профильного образования в последовательности, на их взгляд наиболее вероятной в системе данной профессиональной переподготовки. Так мы выявили когнитивные ожидания студентов. На второй стадии этой части эксперимента автор попросил те же компоненты дополнительного образования расположить в последовательности, на их же взгляд, более важной для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Таким образом была определена структура профессиональной мотивации студентов дневного и заочного отделений ФФК в отношении специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях". Сравнивая эти рейтинги, автор смогла сделать вывод об уровне совпадения когнитивных ожиданий студентов в отношении компонентов их будущего образования и их же мотивационных предпочтений.

Результаты оказались вполне ожидаемыми. Так, по мнению респондентов (здесь точки зрения студентов дневного и заочного отделений совпали), наиболее важными для их образования по избранной специализации являются курсы предметно-практического содержания (респонденты отвели бы им 63% учебного времени). Менее важными они считают предметы психолого-педагогического блока (на их изучение респонденты готовы затратить 22% учебного времени). И замыкает рейтинг мотивационных предпочтений медико-биологический блок (этот блок студенты считают необходимым изучать15% учебных часов). В другом рейтинге предметы этих учебных блоков расположились совершенно иным образом. Все три указанных блока знаний получили примерно равные результаты с незначительным перевесом в сторону предметного. Эти доли соответственно равны: 39% - предметный блок, 32% - психолого-педагогический, 29% - медико-биологический.

Таким образом, студенты осознают необходимость изучения материала из всех учебных блоков, однако неодинаково мотивированы к их освоению. Это заранее (до начала освоения специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях") создает для них ситуацию "вынужденности" обучения предметам психолого-педагогического и медико-биологического блоков, осознания необходимости применения значительных волевых усилий для получения соответствующих знаний и умений. Подобная ситуация требует изменения структуры дисциплин предметного блока процессуальной части и в отношении методического комплекса, с тем чтобы внести в них мотивационный компонент по отношению к предметам иных блоков. Такие мотивационные межпредметные связи позволят реализовать системный подход к профессиональной переподготовке студентов дневного и заочного отделений ФФК по специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях".

На третьем этапе констатирующего исследования была выявлена роль дополнительных специальностей и специализаций по переподготовке в формировании мотивации к осуществлению профессиональной деятельности по базовой специальности "Физическая культура". Это исследование было проведено в форме контрольной работы по теме: "Влияние освоения специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" на изменение моего субъективного отношения к профессии учителя ФК и тренера". В результате анализа работ студентов дневного отделения было выявлено, что у 85% студентов, осваивающих указанную специализацию по переподготовке, мотивация (позитивное отношение) к освоению основной специальности и к самой профессиональной деятельности значительно повысилась за счет практических занятий по аэробике и фитнесу, а у 65% - за счет теоретических знаний, получаемых в рамках учебных дисциплин предметного блока. У студентов заочного отделения результаты еще выше - все 100% респондентов отметили повышение мотивации к основной специальности вначале при освоении специализации переподготовки за счет практических занятий по аэробике и фитнесу, 89% - за счет теоретических знаний, получаемых в рамках предметного блока учебных дисциплин по специализации переподготовки.

С учетом всех указанных результатов констатирующего исследования был разработан метод "избыточного инструктажа". Под избыточным инструктажем в аэробике и фитнесе следует понимать совмещение непосредственного физкультурно-спортивного компонента деятельности инструктора, психологической поддержки, мониторинга состояния занимающихся и разработку комплексных рекомендаций, включающих все указанные блоки знаний инструктора. Этот метод заключается в следующем. При построении занятий по аэробике обычная практика состоит в том, чтобы каждый студент в отдельном фрагменте занятия или в рамках полного учебного занятия выполнял обязанности инструктора-демонстратора. С целью включения мотивирующих межпредметных связей в проведение занятия по аэробике автор разработал метод "избыточного инструктажа", когда один инструктор (демонстратор) актуализирует свои предметные знания и умения, осуществляя показ необходимых для выполнения упражнений и связок. Для того чтобы актуализировать знания по медико-биологическому и психолого-педагогическому блокам, другой студент, названный далее "инструктором-консультантом" подходит к каждому занимающемуся и осуществляет мониторинг его состояния, рекомендуя определенное количество повторений, осуществляет его психологическую поддержку. Этот же метод можно использовать и в спортивных клубах, где очень ценится индивидуальный подход к клиентам, так как он позволяет, как и в образовании, достичь максимального индивидуального результата.

Разработанный и внедренный автором метод студенты назвали методом "двух инструкторов". И в предложенном виде он был использован студентами заочного отделения и выпускниками специальности в их профессиональной деятельности, непосредственно связанной с осваиваемой специализацией. В этом методе сущность деятельности инструктора-демонстратора вполне ясна и хорошо освещена в методической литературе [2], тогда как роль и сама фигура инструктора-консультанта - явление новое в современном фитнесе. Разберем эту роль в ракурсе повышения профессиональной мотивации студентов, занимающихся в группе по данной специализации, к спортивно-педагогическому труду.

Для того чтобы мотивация к учительскому и тренерскому труду в рамках специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" повышалась, студенты должны научиться выполнять фронтальные виды деятельности (роль инструктора-демонстратора) и индивидуальные (роль инструктора-консультанта). Так, ни для кого не секрет, что контингент групп по аэробике весьма неравнозначен как по возрастным, так и по валеологическим и физическим характеристикам, поэтому для получения необходимого результата оздоровления каждому занимающемуся нужна индивидуальная программа.

Усредненный комплекс аэробики будет хорош для большинства занимающихся, но не для всех. Так, с учетом состояния здоровья для кого-то может оказаться слишком большим, а для кого-то слишком малым усредненное число повторений. Тогда в дело вступает инструктор-консультант и, отслеживая индивидуальное состояние каждого члена группы, дает рекомендации прекратить выполнение упражнения, продолжить, выполнять в ином темпе, исправляет технику выполнения упражнения, так как неправильно выполненное упражнение может скорее принести вред, чем пользу.

Во время релаксации (заминки) или периода измерения частоты сердечных сокращений, а также по завершении занятия консультант дает краткие рекомендации по фитнесу (активному здоровью) в паузах между занятиями, по режиму дня и режиму питания, осуществляет психологическую оценку деятельности, дает психологические установки. Таким образом, любой занимающийся получает "избыточный инструктаж" по ходу и результатам своих занятий, что позволяет реализовать системный подход к оздоровлению студентов. Такая форма работы расширяет педагогический арсенал учителей ФК и тренеров и, следовательно, влияет на формирование профессиональной мотивации студентов, осваивающих специализацию "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях".

Для проведения формирующего эксперимента все студенты как дневного, так и заочного отделения были разделены на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы. В ЭГ общей численностью 449 человек (332 студента дневного отделения, 117 - заочного отделения) в течение 4 учебных лет занятия по аэробике проводились указанным методом. КГ - 421 человек (308 студентов дневного отделения и 113 - заочного) занималась в рамках классической методики проведения занятий. Таким образом был реализован принцип единственного различия.

По результатам формирующего эксперимента стало возможным констатировать, что при реализации метода "избыточного инструктажа" студенты встали перед необходимостью актуализации знаний и формирования и реализации умений не только по дисциплинам предметного блока, но и по другим учебным дисциплинам. Это привело к повышению мотивации студентов к изучению дисциплин медико-биологического и психолого-педагогического блоков не только в рамках указанной специализации, но и по базовой специальности. Выводы основываются на сравнении результатов тестирования по методике Е.П. Ильина [9, 10] студентов КГ и ЭГ, а также на сравнении изменений академической успеваемости студентов ЭГ и КГ до начала занятий по авторской методике и после ее внедрения. Так, изменение (возрастание) уровня профессиональной мотивации студентов КГ как дневного, так и заочного отделения составило в среднем 6,5%, что является минимально достоверным различием. Академическая успеваемость по дисциплинам медико-биологического и психолого-педагогического блоков как по базовой специальности, так и по специализации не претерпела достоверных изменений. В ЭГ же рост профессиональной мотивации к изучению предметов всех учебных блоков составил от 13% (по медико-биологическому блоку) до 18% (по психолого-педагогическому блоку). Повышение качества академической успеваемости по дисциплинам этих блоков составило от 9,5% (по психолого-педагогическому блоку) до 14% (по медико-биологическому).

В рамках данного исследования стало необходимо пересмотреть подходы к формированию методического комплекса обеспечения специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях". Так, известно, что методический комплекс включает в себя следующие компоненты:

1. Требования ГОС к содержанию образования по специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях".

2. Рабочие программы по каждому учебному курсу, предусмотренному ГОС, с включением перечня вопросов к зачету или экзамену, тематики контрольных работ, списка рекомендованной литературы.

3. Тематика курсовых и квалификационных работ по специальности.

4. Учебники и учебные пособия, изданные по учебным предметам согласно ГОС.

5. Методические пособия, использование которых необходимо при выполнении студентами контрольных, курсовых и квалификационных работ.

6. Методические разработки по конкретным учебным предметам, используемые при подготовке и проведении аудиторных и практических учебных занятий.

7. Методические рекомендации, используемые при осуществлении студентами самостоятельной работы.

8. Директивные акты и распоряжения по организации учебных занятий, педагогической практики и самостоятельной работы студентов.

Таким образом, каждый учебный предмет должен содержать методическое обеспечение аудиторных и самостоятельных форм работы студентов. По каждой учебной дисциплине должны быть: рабочая программа; тематика контрольных, курсовых и квалификационных работ; методическое пособие; методические рекомендации; методические разработки.

Весь этот методический комплекс можно условно разделить на инвариантную и вариативную части. К инвариантной части относятся: рабочие программы преподавателей в некоторой части содержания и в отношении структуры; учебные, учебно-методические пособия и разработки, методические рекомендации к проведению занятий; методический комплекс по каждому разделу педагогической практики, а также все информационные потоки, которые использует преподаватель при подготовке к занятиям.

Далее, каждое методическое пособие или разработка должны быть основаны на современных источниках литературы, включая рекомендованные периодические издания, такие как "Теория и практика физической культуры", "Физическая культура в школе" и иные, в отношении разделов - "Аэробика и фитнес", "Тренерская деятельность", "Психология и педагогика физического образования". Кроме того, издаваемые для данной специальности учебно-методические пособия должны учитывать специфику контингента, а именно - студенты какого отделения будут пользоваться ими в своей учебно-познавательной деятельности. На этом критерии следует остановиться подробнее.

Итак, если специальность "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" приобретают студенты дневного отделения, то при составлении для них методических пособий следует учитывать, что со своей новой специальностью они знакомы лишь в теории, в рамках непрерывной педагогической практики и из средств массовой информации. Значит, основной задачей здесь является повышение мотивации к построению целостной системы профессиональной компетенции тренера-преподавателя по аэробике и фитнесу. Для этого в структуре вариативной части методического комплекса следует уделять особое внимание целевому и мотивационному компонентам, эти пособия должны быть практико-ориентированными.

В отношении же студентов заочного отделения логика создания вариативной части методического комплекса должна быть иной. Эти студенты и выпускники уже знакомы с практикой проведения занятий по аэробике и фитнесу по своей профессиональной деятельности, они пришли на переподготовку, осознавая свои мотивы и цели обучения. Эти люди уже в достаточной мере и степени представляют структуру профессиональной компетенции, которая необходима для эффективной организации деятельности фитнес-групп и секций. Однако они понимают, что им не хватает некоторых "звеньев" в этой структуре и их научной подготовки недостаточно для того, чтобы осознать общую системообразующую взаимосвязь всех составных частей профессиональной компетенции, а без этого тренер-преподаватель не может быть достаточно гибким в своей работе. Так, не умея диагностировать психологические индивидуальные и возрастные особенности контингента занимающихся, их состояние здоровья, невозможно более эффективно выстроить занятие, оно будет усредненным и неадресным. Таких примеров реализации принципа научности в построении системы профессиональной компетенции тренера-преподавателя по аэробике и фитнесу можно привести множество. Поэтому вариативная часть методического комплекса, составленная для студентов заочного отделения, уже работающих в данной области физкультурно-спортивного образования, должна содержать больший, чем для студентов дневного отделения, объем научной теоретической информации и мотивационный компонент к освоению всех указанных вопросов.

Особая категория контингента занимающихся по специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" - это выпускники и студенты 4-5-го курсов дневного и заочного отделений ФФК. Они имеют в уже сформированном виде первичную систему профессиональной компетенции в рамках базовой специальности, или, другими словами, систему профессиональной компетенции молодого специалиста. При этом мотивы и цели выбора ими данной специализации для переподготовки также осознаны на основе профессиональной практической деятельности. Такому контингенту методический комплекс должен обеспечить расширение границ звеньев их компетенции, с одной стороны, и углубление отдельных уже имеющихся у них областей знаний и умений - с другой. Поэтому вариативная часть методического комплекса по специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" должна также содержать в качестве мотивационного компонента большой объем межпредметной информации, информации на углубление уже имеющихся знаний и умений и целевую ориентировку на освоение указанной специализации.

Таким образом, формирование методического комплекса по специализациям переподготовки имеет ряд особенностей по сравнению с созданием методических комплексов базовых физкультурно-спортивных специальностей. А системность методического комплекса может способствовать и формированию адекватной профессиональной мотивации будущего тренера и учителя ФК.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Требования социального заказа и система общественных ценностей современного общества в России и за рубежом, в основе которых лежит новый антропоцентризм, когда человек не просто ставится в центр мироздания, а стремится изменить себя, свою природу, чтобы сохранить себя как биологический вид и цивилизацию, привели к необходимости введения специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" в систему высшего спортивно-педагогического образования.

2. Входя в предмет обучения будущих специалистов по физической культуре, аэробика и фитнес как отдельная специализация, органически связанная с другими элементами системы обучения на ФФК, позволяет особым образом реализовать потребность студентов в самосовершенствовании.

3. При реализации метода "избыточного инструктажа" студенты встали перед необходимостью актуализации знаний и формирования и реализации умений не только по дисциплинам предметного блока, но и по другим учебным дисциплинам. Это привело к повышению мотивации студентов к изучению дисциплин медико-биологического и психолого-педагогического блоков не только в рамках указанной специализации, но и по базовой специализации, а также к росту качества их знаний и умений.

4. Авторский подход к формированию профессиональной мотивации в рамках освоения специализации "Аэробика и фитнес в образовательных учреждениях" актуализировал потребность в пересмотре методического комплекса входящих в его состав учебных дисциплин с целью введения необходимого мотивационного компонента.

Решая вышеуказанную проблему, автор определила достаточный круг проблем, сопряженных с данной и требующих решения специалистов в области методологии науки, теории и практики высшего профессионального спортивно-педагогического образования, среди которых:

1. Проблема проективного подхода к построению программ новых специальностей и специализаций с точки зрения необходимости формирования системного спортивно-педагогического мировоззрения будущих тренеров и учителей физической культуры в рамках высшего профессионального образования.

2. Проблема повышения мотивации к освоению дополнительных специализаций студентами ФФК.

3. Проблема определения критериев сформированности системной профессиональной мотивации будущих тренеров и учителей физической культуры в рамках высшего профессионального образования.

1. Аристотель С. Метафизика / С. Аристотель // Сочинения. - Т. 3. - М., 1976.

2. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учеб. пособие для студентов вузов физической культуры / под. ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. - М., 2002.

3. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников (Известия АПН) / Л.И. Божович, И.Г. Морозова, Л.С. Славина. - М.: изд-во АПН, 1951. - Вып. 36. - С. 6-14.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

5. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

6. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. - М., 2002.

7. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение,1991. - 479 с.

9. Ильин, Е.П. Способности и склонности: какова природа их связи: Диагностика познавательных способностей / Е.П. Ильин. - Ярославль, 1986.

10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб., 2000.

11. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

12. Зверева, Н.М. Дидактика для учителя / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

13. Касьян, А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования: монография / А.А. Касьян. - Н. Новгород, 1994. - С. 133-159.

14. Кедров, Б.М. Классификация наук. - Кн. 1-2 / Б.М. Кедров. - М., 1961-1965.

15. Круглый стол. Спортивная наука: проблемы модернизации // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 1.

16. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2000. - № 3.

17. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 5.

18. Оконь, В. Процесс обучения / В. Оконь. - М.: Учпедгиз, 1990. - 382 с.

19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. 1946.

20. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

21. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - С. 25-26.