Д.И. Воронин
Нижегородский государственный педагогический университет, Н. Новгород

Ключевые слова: профессиональная подготовка, учебная практика.

Большое количество научно-методической литературы и диссертационных работ посвящено проблеме организации педагогической практики (О.М. Матвеева, М.Н. Бурмистрова, Н.Е. Бурлакова и др.). Анализ литературы позволяет сделать вывод, что производственная практика как эффективная форма обучения студентов способствует проявлению и развитию у них всех компонентов педагогических способностей (гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного и экспрессивного), а также выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую, технологическую, оценочную функции.

На наш взгляд, большое место в профессиональной подготовке студента педагогического вуза занимает такое средство, как учебная практика. Несмотря на немалый практический опыт, накопленный в этой области педагогической деятельности, как показывает анализ научно-методической литературы, не решены или частично решены вопросы объективизации (на основе теоретического исследования) содержательного обеспечения учебной практики. Об этом свидетельствует выделение различного количества педагогических умений для выполнения данного вида деятельности, нет четкой регламентации времени на нее. Анализ различных учебных программ дисциплин предметного блока показал, что объем учебной практики по отношению к общему учебному времени составляет от 5 до 20-50%.

Разработки содержания учебной практики студентов факультетов физической культуры (ФФК) педагогического вуза следует характеризовать как поисковые (путь проб и ошибок), неокончательные (частичность решения), эмпирические (опора на субъективные представления, здравый смысл).

Все это порождает целый ряд противоречий:

· между возросшими социальными требованиями к качеству физкультурно-педагогической деятельности учителя физической культуры и недостаточным уровнем его готовности к ней;

· между необходимостью научного обоснования содержательного обеспечения учебной практики ФФК педагогического вуза и эмпирическими ориентациями в решении этой проблемы, сложившимися на идеях прагматизма.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы проектирования содержательного и процессуального обеспечения учебной практики студентов ФФК педагогического вуза в системе профессиональной подготовки?

Постановка проблемы определила направление нашего исследования.

Целью исследования было разработать теоретические основы системы содержательного обеспечения учебных практик в дисциплинах предметного блока студентов ФФК педагогического вуза в условиях функционирования государственных образовательных стандартов.

Объектом исследования служил процесс профессиональной подготовки студентов ФФК педагогического вуза, а его предметом - содержание и организация учебной практики в дисциплинах предметного блока.

Мы предположили, что существующая система учебной практики может быть оптимизирована на основе следующих позиций:

· определения и структурирования состава педагогических действий и их систематизации;

· распределения формирования состава педагогических действий в пространстве и времени в процессе учебной практики;

· разработки критериев сформированности обучающих педагогических действий посредством структуризации предметного содержания.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

· исследовать систему учебных практик на ФФК НГПУ;

· структурировать систему учебных практик;

· разработать ориентировочную модель организации учебной практики студентов ФФК и экспериментально проверить ее эффективность в формировании их компетентности и готовности к профессиональной деятельности;

· выявить эффективность разработанного содержания учебной практики как средства профессиональной подготовки.

Анализ содержания учебных практик дисциплин предметного блока на ФФК педагогического вуза позволил выделить несколько направлений этого вида деятельности.

На основании данных анализа содержания учебных практик можно обозначить несколько проблем:

· отмечается дублирование учебных практик, которое в условиях лимита времени при большом объеме решаемых учебных задач вряд ли целесообразно. Необходимы поиски путей межпредметной интеграции содержательного обеспечения учебных практик по спортивным дисциплинам;

· выявлена неадекватность распределения компонентов учебной практики по временному параметру, что приводит к ее большому объему в отдельные периоды и как следствие к отсутствию системы формирования предметных умений;

· выявлено отсутствие или недостаточный объем элементов учебной практики в ряде учебных дисциплин.

При решении проблемы содержательного обеспечения учебной практики по дисциплинам предметного блока важно преодоление эмпиризма посредством теоретически корректной отработки оснований для выделения предметных действий.

Учебная практика является имитационной, поскольку предполагает облегченные условия и "подмену" объекта деятельности. Например, проведение части урока с группой коллег по учебной группе. Учебную практику, исходя из ее отношения к предмету профессиональной специализации, следует дифференцировать на основную и дополнительную. Основная характеризуется учебной деятельностью в связи с профессиональной специализацией, дополнительная - учебной деятельностью, не являющейся предметом профессиональной специализации.

Учебная практика в зависимости от ее содержания может быть монофункциональной и полифункциональной. Монофункциональная учебная практика предполагает задания по выполнению отдельно взятых или приоритетно выделяемых функций профессиональной деятельности, полифункциональная - учебные задания в связи с выбором или комплексной реализацией функций профессиональной деятельности.

По отношению к профессиональной подготовке преподавателя ФК в школе примером первой является действие по обучению группы сокурсников конкретному двигательному действию, а примером второй - проведение части урока или целого урока по заданию преподавателя с группой сокурсников, причем монофункциональный или полифункциональный уровень учебной практики может быть обеспечен как по образцу, так и по заданию.

В теории деятельности выделяют родовые, агрегированные и атрибутивные виды деятельности. К родовым относятся деятельности, которые выполняют присущие только им социальные функции. Агрегированные деятельности - это такие, которые состоят из нескольких деятельностей и реализуют социальные функции каждой из составляющих их родовых деятельностей, атрибутивные - те, которые входят в любую из родовых деятельностей.

В соответствии с этой классификацией мы попытались систематизировать компоненты учебной практики, выделив ее родовые виды на основании критерия необходимости и достаточности. На первом уровне представлен физкультурно-педагогический вид деятельности. Второй уровень классифицируется по функциям этой деятельности (обучение, образование, воспитание, развитие). В свою очередь, каждая функция педагогической деятельности может быть реализована по функциям управленческой деятельности (организация, планирование, регулирование, контроль, учет). Это третий уровень классификации педагогических умений. На четвертом уровне выделены составляющие способы деятельности в рамках той или иной функции, указанной выше.

На основании данной систематизации предпринята попытка оптимизировать организацию учебной практики на ФФК.

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М., 1990.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М., 1977.

3. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика / И.С. Барчуков. - М., 2006.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1989.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М., 1991.

6. Деятельность: теория, методология, проблемы / сост. И.Т. Касавин. - М., 1990.

7. Деятельность: философский и педагогический аспект: сб. науч. тр. / под ред. В.Н. Сагатовского. - Симферополь, 1988.

8. Дмитриев С.В. От технократической биомеханики к социокультурной теории двигательных действий / С.В. Дмитриев. - Н. Новгород, 1999.

9. Дмитриев С.В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена: проблемы, поиски, решения / С.В. Дмитриев. - Н. Новгород, 2005

10. Зеленов Л.А. Потенциал человека / Л.А. Зеленов. - г. Горький, 1988.

11. Имашев А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре / А.М. Имашев // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - № 2.

12. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М., 1974.

13. Курдюков Б.Ф. Модернизация учебного процесса в вузе физической культуры / Б.Ф. Курдюков // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 8.

14. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физ. культуры / Б.В. Маслов // Теория и практика физ. культуры, 1993. - № 5-6. - С. 34.

15. Методология и теория деятельности: тез. докл. 10-го межзон. симп. - г. Горький, 1982.

16. Содержание и организация физического воспитания учащихся специальной медицинской группы / ред. В.Т. Чичикин. - Н. Новгород. - 2004.

17. Сохрина В.Г. Система общественно-педагогической практики студентов / В.Г. Сохрина // Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 73-77.

18. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога. - Н. Новгород, 1995.

19. Чичикин В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. - Н. Новгород, 1998.

20. Чичикин В.Т. Регуляция физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении / В.Т. Чичикин, П.В. Игнатьев, Е.Е. Конюхов. - Н. Новгород, 2007.