Кандидат педагогических наук, доцент, Т. Н. Файбишевич
Нижегородский государственный педагогический университет, Н. Новгород

Ключевые слова: educational strategy, human pedagogics, valuable orientations.

Новая воспитательная стратегия основывается на гуманной педагогике. Высшими гуманистическими смыслами воспитания, социального развития становятся отношение к человеку как высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития человека [5, 8].

С точки зрения новой концепции образования и воспитания "процесс воспитания, обучения и развития человека на любом этапе, в любом звене образования - это прежде всего целенаправленное взаимодействие педагога и учащегося, в котором ученик выступает полноценным субъектом. Процесс обучения и воспитания должен обеспечить творческое развитие личности, осознание и принятие каждым учащимся гуманистических идеалов, стремление к постоянному самосовершенствованию, повышению общекультурного уровня [4].

Гуманизация воспитания базируется на основополагающих концепциях социализации личности, ценностных ориентациях, социальной перцепции, социальной отдаче. Социологи рассматривают ценностные ориентации как систему установок, через призму которых человек воспринимает ситуацию и выбирает соответствующий образ действий, и как процесс, включающий активность сознания и его направленность на ситуацию.

Ценностные ориентации рассматриваются учеными как один из важнейших компонентов структуры личности, определяющий ее поведение и отношение к миру. Они представляют собой основной канал усвоения личностью духовной структуры общества, превращая культурные ценности в стимулы и мотивы поведения.

С ценностными ориентациями тесно связана проблема ценностных отношений. Человек одни предметы внешней среды может отнести к ценностям, а другие нет. В основе такого отнесения лежит гностический компонент ценностных отношений, т.е. акт умственного оценивания.

Понятие гуманизма в психологии связывается с саморазвитием личности, ее потребностями, способностями, отношениями к другим (В.Н.

Мясищев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов), а содержательная сторона понятия "гуманизм" чаще рассматривается с позиций совершенства и гармонии качеств каждой отдельной личности, ориентированной на высокие идеалы, на смысл жизни.

Идея гуманизации воспитания, гуманной педагогики не нова. Она просматривается в трудах видных философов и педагогов России В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, В.В. Розанова, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. В своих теориях они подчеркивают мысль о том, что педагог должен создавать все условия для развития личности ребенка, верить в его хорошие стороны, развивать чувство собственного достоинства, уважать в ребенке человека, не оскорблять его, деликатно относиться к его чувствам [2].

П.Ф. Каптерев видел задачу воспитания в "... систематической помощи саморазвитию организма и всестороннему усовершенствованию личности в мире ее сил и сообразно социальному идеалу [9]. В.В.Розанов в своей работе "Три принципа образования" отмечает, что основой гуманистического воспитания и образования является сохранение индивидуальности: "... только как личность, определенный человек, а не человек вообще, я могу быть наиболее изобретателен в мыслях, своих чувствованиях, упорен, тверд в стремлениях. Оставьте во мне "человека вообще", действуйте только на него и только общими же своими сторонами, и вы, наверное, сделаете меня во всем недалеким, ко всему вялым, ни в чем не ярким, ... многому меня обучите, но не пробудите во мне лучшего, что уже есть, дремлет, заложено в особенностях моего душевного склада" [12].

П.Ф. Лесгафт связывал задачи гуманистического воспитания с созданием гуманистической школы. "Если из народной школы выходит молодой человек, умеющий ценить школу, потому что здесь приучили его мыслить, дорожить правдой и сознательно относиться к личности человека, то цель гуманистической школы будет достигнута" [10].

А.С. Макаренко считал основой гуманного воспитания сочетание требовательности с уважением личности ребенка. Вся педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского была направлена на воспитание в ученике человечности, гражданственности, чувства патриотизма. По его мнению, "азбука воспитания человечности в том, чтобы ребенок, отдавая тепло своей души другим детям, находил в этом радость" [13].

Проблема поиска новых подходов к процессу воспитания делает необходимым переосмысление традиционных гуманистических концепций, так как в них сконцентрированы выработанные цивилизацией гуманистические нормы и ценности [1]. Идея как таковая уже содержалась в трудах П.П. Блонского: новая школа - это новый учитель.

Перестройка школы во многом будет зависеть от того, каким будет учитель. Справедливым является утверждение, что школа такова, каков учитель. Анализ профессиональной подготовки будущих учителей выявляет их недостаточную готовность к осуществлению воспитательной деятельности подрастающего поколения с учетом новых социальных требований. Воспитательная работа в школе, как уже было отмечено нами выше, должна осуществляться на гуманистических началах.

В связи с этим возрастает ответственность педагогических вузов за профессиональную подготовку учителя и воспитателя.

На факультете физической культуры (ФФК) подготовка студентов к воспитательной деятельности ведется в следующих направлениях:

1) реализуется воспитательный потенциал учебных дисциплин;

2) организуется внеучебная деятельность студентов.

В силу специфики своего содержания доминирующее значение в выявлении и реализации воспитательного потенциала имеют, по нашему мнению, педагогика, история физической культуры, общая психология, иностранный язык, культурология, религия. Эти дисциплины формируют научно-гуманистическое мировоззрение, раскрывают социальную значимость педагогической профессии, социальную роль физической культуры и т.д.

Внеучебная воспитательная деятельность студентов связана с их работой в лагерях отдыха, спортивных секциях, участием в профессиональных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д. В основе внеучебной воспитательной деятельности лежит социально-педагогический принцип. Студенты на практике учатся устанавливать различные социальные контакты с детьми, родителями, коллегами, учатся толерантности, сопереживанию, человечности, тактичности, уверенности в себе и т.д.

Внеучебная воспитательная деятельность студентов способствует формированию установок на самовоспитание, самообразование, формирует умение осмыслить их повседневную деятельность.

Рассмотрим пример реализации воспитательного потенциала учебной дисциплины "Физическая культура" студентами факультета на практике в школе. В подготовке к проведению уроков физической культуры студенты исходят из того, что этот учебный предмет должен формировать и развивать весь потенциал личности школьника, развивать активную стратегию жизни и соответствующих для этого индивидуальных качеств, формировать духовные и нравственные ценности.

Свои занятия по физкультуре студенты строят с учетом и определенной дозировкой соотношения общепедагогических и специфических задач, решаемых ее средствами. При отборе содержания учебной информации они также руководствуются положением о том, что знания являются ядром формирования личности и отображают учебную информацию, раскрывающую гуманистический потенциал физической культуры и отражающую общечеловеческие ценности и идеалы.

Действующая в общеобразовательной школе программа по физической культуре предусматривает знакомство учащихся с историей олимпизма и Олимпийских игр. Здесь студенты постоянно акцентируют внимание учащихся на гуманистических ценностях, таких как мир, дружба, гуманное поведение, подчеркивают мысль о том, что основатель современного олимпийского движения Пьер де Кубертен всегда говорил, что необходимо развивать спорт как средство решения важных гуманистических задач. Введенный им в 1912 г. термин "олимпизм" он объяснил следующим образом: "Олимпизм объединяет, как в одном пучке солнечных лучей, все те принципы, которые способствуют совершенству человека".

С целью формирования у школьников системы ценностных ориентаций, гуманистических поступков и действий в области физической культуры и спорта они используют также материалы, включающие малоизвестные сведения из истории того или иного вида спорта, эпизоды из жизни известных спортсменов, подчеркивающие человеческие качества, гуманные поступки. Они акцентируют внимание учащихся на их отношении к спорту, их личностных качествах.

Общеразвивающую функцию урока студенты стараются реализовать через некоторые интересные сведения из истории того или иного вида спорта. Например, своеобразную команду по гимнастике можно было бы составить из таких выдающихся личностей древности, как Демосфен, Платон, Сократ, Гай Юлий Цезарь. Они превосходно работали на брусьях и турнике. Известный писатель и публицист В.А. Гиляровский совместно с другими деятелями литературы и искусства основал в 1883 г. "Русское гимнастическое общество". В числе учредителей этого общества был А.П. Чехов.

Гуманистически направленные педагогические условия студенты стремятся создать и при развитии физических качеств учащихся, их двигательных навыков и умений. С этой целью они используют игры сотрудничества, альтернативные игры. Опыт работы показал, что такие игры в наибольшей степени учитывают и психическое, и физическое развитие ученика, способствуют воспитанию уверенности в себе. В спортивных играх сотрудничества нет проигравших, они дают детям возможность получить наслаждение от самого процесса игры. В таких играх дети учатся на своих ошибках, а не пытаются скрыть их. Все игры пронизаны гуманистической идеей признания ценности личности ребенка, уважением чувств других. Во внеклассной работе студенты также использовали игры сотрудничества, но в этом случае привлекались родители учащихся; проводились спортивные викторины, которые предполагают не только знание конкретных спортивных достижений, но и знание песен, стихов о спорте и спортсменах.

Возвращаясь с практики, студенты заинтересованно, с профессиональной точки зрения обсуждают результаты своей педагогической деятельности и отмечают, что они стали более мотивированы к осуществлению воспитательной деятельности с учащимися, а роль учителя-воспитателя ранее ими недооценивалась.

Факультет получает много хороших отзывов о воспитательной деятельности студентов как в школе, так и во время работы в лагерях отдыха. Осуществляемый на ФФК подход к подготовке учителя к воспитательной деятельности показывает, что студент ставится в позицию активного субъекта педагогической деятельности, используя воспитательный потенциал не только своего предмета, но и дисциплин педагогического цикла.

Педагогический коллектив ФФК продолжает научный поиск новых подходов в профессиональной подготовке студентов к воспитательной деятельности с учетом социального заказа общества.

1. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ в. / М.В. Богуславский. - М.: Педагогика, 2000.

2. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. - М.: Педагогика, 1987.

3. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. - М., 1993. - 160 с.

4. Гершунский Б.С. Гуманность и гуманизм в образовании // Перспективы гуманистического образования в средней школе / Б.С. Гершунский. - М.,1992.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.

6. Закон РФ "Об образовании". - М.: Новая школа, 1992.

7. Инновационные процессы в образовании: сб. статей. - СПб.: РГПУ, 1997. - 204 с.

8. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. - М., 1990.

9. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982.

10. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 1988.

11. Национальная доктрина образования в РФ / Официальные документы в образовании. - 2001. - № 24. - С. 3-13.

12. Розанов В.В. Три главных принципа образования / В.В. Розанов // Сумерки просвещения. - М., 1990.

13. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. - М., 1979.