Заслуженный работник высшей школы РФ,
доктор педагогических наук, профессор В. Б. Коренберг

Московская государственная академия физической культуры, Малаховка

Ключевые слова: деятельность и активность, их дуализм и иерархическая структура, ситуация; двигательные: действие, задача, навык, умение; техника и технология двигательного действия.

*Статья публикуется в авторской редакции.

Наверное, пора взглянуть на наши теоретические проблемы из XXI века. Каким в итоге станет этот взгляд, покажет сам XXI век. Но пытаться совершенствовать теоретические представления, взгляды, подходы всегда время.

Проблемность ситуации определяется тем, что некоторые общепринятые в настоящее время, десятилетиями закрепленные, утвердившиеся в сознании специалистов базовые представления и основанные на них понятия неоправданно упрощают реальность со всеми вытекающими отсюда последствиями и уже потому нуждаются в серьезном пересмотре. "Косметические" коррекции представлений и понятий не могут разрешить проблему, скорее осложняют ее, убедительно для многих маскируя внутренние противоречия. Речь должна идти о пересмотре парадигмы. Разумно только в новые меха наливать молодое вино.

Необходима обоснованная, соответствующая сложности рассматриваемой сферы и внутренне непротиворечивая система понятий, требования к которым - определенность и определимость. Размытость понятий ломает логику оперирования ими. Не умаляя значения терминологического аппарата, нельзя тем не менее игнорировать то, что термины вторичны, они "пришиты" к понятиям. Обязательное требование к термину - его однозначность, жесткое отнесение к одному понятию. Но мы далеко не всегда это требование выполняем.

Чтобы не переводить изложение взглядов в плоскость личностно направленной полемики, в статье нет ссылок на литературные источники. Вообще полемика далеко не лучший способ выяснить истину. Чаще она этому препятствует. Несколько иначе представления автора, в том числе здесь не затронутые, изложены ранее в работе автора "Основы спортивной кинезиологии" (М.: Сов. спорт, 2005. - 230 с.).

Дуализм и иерархическая структура двигательной активности. Мы живем и осуществляем свою активность (далее будем иметь в виду двигательную активность) в материальном, вещном мире, однако управляем ею, воспринимаем и осознаем ее в идеальном мире своих представлений, субъективно (часто многостепенно косвенно) отображающих как материальную, так и идеальную (информационную) реальности (схема 1). Не учитывая этого дуализма, нельзя адекватно и эффективно анализировать активность, формировать адекватные действительности представления и понятия. Любая деятельность состоит из множества активностей и, следовательно, тоже дуалистична.

Реальность воспринимается человеком путем ее психического отображения образной и логической схематизацией - единственным способом ее познания (конечно, в той или иной мере субъективного). В частности, субъективность познания реальности определяется направленностью психологической установки на способ и избирательность познания, а после того как сформированы цель и предварительный вариант задачи, человек на базе схематического представления о реальности формирует ее мысленную модель - схематическое представление о реальности, ориентированное на успешное решение сформированной задачи. Эта мысленная модель - ситуация. Применительно именно к ней и говорят: "Поступай в соответствии с ситуацией".

Схема 1. "Двухслойка" активности. Светлые стрелки - афферентные связи, жирные - эфферентные ("командные"). Основные слои (ограничены пунктиром) функционально соединены между собой через активность

Активность "запускается" и направляется побуждением, логической и эмоциональной основой которого служит мотив. Он формируется на базе кратковременных, ситуативных потребностей и квазипотребностей, оценки ситуации и под влиянием образа мыслей и мотивации (логической и эмоциональной основы долговременного, трансситуативного поведения, а также трансситуативного побуждения к осуществлению деятельности). Активность всегда ситуативна. Деятельность же продолжается годами, поэтому трансситуативна, побуждается и направляется мотивацией, осуществляется множеством различных активностей, состоит из них: так, спортивная деятельность включает двигательную, логическую, мнемическую, эйдетическую активности. В то же время, одинаковая активность может быть включена в разные деятельности. Активность и деятельность - разные понятия.

Нужно рассматривать и классифицировать виды активности, опираясь на психологические критерии. Во-первых, следует определить иерархическую структуру спортивной двигательной активности (СДА):

1. Элементарные телодвижения (простые суставные движения).

2. Сложные телодвижения, движения, выполнение двигательных операций.

3. Спортивные двигательные субдействия.

4. Спортивные двигательные действия (СДД).

5. Формирование и решение простых спортивных двигательных задач (СДЗ).

6. Формирование и решение сложных СДЗ.

7. Осуществление блоков СДЗ.

8. Осуществление тактических и стратегических фрагментов СДА.

В приведенном построении 4-й и 5-й уровни ключевые: СДД - наиболее сложный фрагмент СДА, процесс, который в ходе его осуществления рассматривается субъектом как неделимая целостность (разделять можно вне этого процесса). СДД не то, что нужно выполнить: прыжок, удар и т.п. как схема фрагмента активности, СДД само выполнение как процесс.

Формирование и решение простой СДЗ - наименьший фрагмент СДА, ориентированный на реализацию деятельностно значимой цели. Переход к активности более высокого уровня сопряжен с интеграцией отдельных деятельностно значимых целей и "подключением" других механизмов управления.

Пренебрежение дуализмом активности и деятельности и их иерархическими структурами - уязвимое место как теории деятельности А.Н. Леонтьева, где, в частности, понятие "действие" безразмерно (со всеми вытекающими из этого необоснованными упрощениями), так и теорий функциональных систем (П.К. Анохин) и установки (Д.Н. Узнадзе). Не умаляя значения названных теорий и роли, которую они сыграли в развитии науки, целесообразно все же подумать о пересмотре некоторых их положений, вызывающих обоснованные сомнения. Медвежья услуга знаменитым ученым прошлого - апологетика их систем, превращение их в догму. Любые теории, тем более "богатые" внутренними противоречиями, нуждаются в развитии и совершенствовании, нередко вынужденно принимающими радикальные формы.

Один из главных компонентов СДЗ - спортивная двигательная ситуация. Ситуация - не часть реальности (реальность неделима и в большей своей части нами не познается), а ее мысленная модель, ориентированная на решение конкретной задачи или блока задач. В аналогичной реальности ситуация человека может быть различной, в конкретной реальности ситуации разных людей различны.

Понимать сущность ситуации и оценивать ее адекватно решаемой задаче, своим личностным ценностям и целевым возможностям необходимо: активность нужно строить в соответствии с ситуацией (хотя и не только с нею). Схема 2 иллюстрирует формирование спортивной двигательной ситуации.

Виды СДА хорошо бы классифицировать по характеру двигательной активности, но пока это никому удовлетворительно не удалось. Недопустимо на одном уровне разделять что-либо по разным признакам, но именно так построена существующая общепринятая классификация. Представляется разумным классифицировать виды спорта по их целевой доминанте. Например: 1) максимальные (циклические и ациклические), 2)

Схема 2. Основные факторы, определяющие формирование спортивной двигательной ситуации. СС - субъект ситуации. СДЗ - спортивная двигательная задача. ПС - позиционеры ситуации. ДА - двигательная активность противоборства (единоборства и спортивные игры, последние моторные и интеллектуальные), 3) с целевыми морфоструктурами (обеспечение заданной формы и структуры систем телодвижений и движений), 4) точностные, 5) управляющие (внешним энергетическим ресурсом), 6) маршрутные (цель - пройти по нужному маршруту).

Задача - компонент текущего или оперативного состояния психики (и прежде всего сознания и подсознания), включающий в себя исходную и конечную ситуации процесса решения этой задачи, представление об общем характере преобразования исходной ситуации в конечную и представление о личной значимости того или иного характера и уровня результата решения (к сожалению, тоже называемого решением). Простая задача уже содержит самостоятельно и деятельностно значимую цель. Ее формирование и решение - самые иерархически простые психический и психомоторный фрагменты активности, уже включающие такую цель и "работающие" на нее. Решение задачи - процесс преобразования исходной ситуации этого решения в его конечную (итоговую) ситуацию. Формирование и решение простой двигательной задачи - единица двигательной активности (и двигательная единица деятельности).

Сложная задача - сильносвязная система простых задач, решаемых как целостное образование, хотя в ходе решения цели каждой простой задачи из входящих в состав сложной мысленно различимы, т.е. мысленно различимы и сами эти простые задачи. Примеры сложной спортивной двигательной задачи: рондат - фляк - сальто назад прогнувшись - сальто вперед в группировке; серия прыжков фигуриста; комбинация ударов боксера. Несложная (применительно к уровню возможностей субъекта) система простых задач может в результате уверенного освоения превратиться в простую, в которой цель представляется субъекту (в процессе решения задачи) целостной, неделимой.

Блок спортивных двигательных задач - опосредованно связная система простых и сложных задач. Спортивно-двигательные примеры: комбинация гимнаста на снаряде; розыгрыш очка в теннисе; серия приемов и контрприемов в борьбе; отбор мяча - его ведение - передача партнеру (в баскетболе).

Техника и технология СДД. Термины "техника двигательного действия (упражнения)", "спортивная техника", "техника спортсмена" применяются и как синонимы, и как обозначающие разные понятия. Все 3 термина неоднозначны: каждым обозначают совершенно разные понятия. Это почему-то не вызывает протеста специалистов. Техникой называют то систему движений, которую выполняет или выполнил спортсмен, то схему движений, которую он намерен осуществить или обсуждает, то "наиболее рациональную" схему системы движений, реализуя которую можно наилучшим образом выполнить двигательное задание, то схему как телодвижений и движений, так и внутреннего действия, то степень мастерства выполнения этого задания, то просто "способ выполнения упражнения" (что в этом случае объясняет слово "способ"?). Нередко натыкаешься на применение одного из этих терминов в нескольких смыслах буквально в соседних фразах. Так, говоря о совершенствовании техники, сначала имеют в виду совершенствование соответствующего умения или навыков, а через несколько строк - о совершенствовании техники как подлежащей реализации схемы системы движений. Следует добавить, что движениями называют и перемещение в некоторой системе отсчета координат, и телодвижения как суставные движения, а то движением называют (и нередко) целое упражнение. Но наука - это прежде всего ее понятийный аппарат, а значит, термины и связи между ними. Термины неразрывно связаны с понятиями, являются как бы их символами, в которых они закодированы. Термины "техника СДД", "техника упражнения", "спортивная техника" настолько употребительны, что четкое понимание их денотата необходимо.

Всё же практически все авторы в каком-нибудь месте своей публикации употребляют термин "техника", явно имея в виду схему системы телодвижений и движений, которую спортсмен, тренер, автор текста считают нужным реализовать. Поэтому именно такой смысл целесообразно придавать терминам "техника двигательного действия", "техника упражнения", причем отнюдь не имея в виду какую-либо степень совершенства этой системы: техника может быть и хорошей, и плохой. Та, что сегодня оценивается как наиболее совершенная, завтра будут считать плохой.

Несколько слов о внутреннем действии. Давно не ново, что внешнее действие мы предваряем и сопровождаем внутренним. Но в нашей сфере это обычно игнорируется. Хотя внешнее действие (система телодвижений и движений) в огромной степени зависит от содержания, структуры и актуализации внутреннего действия. Внутреннее действие готовит внешнее, обеспечивая необходимыми программами, информацией о внешних и внутренних условиях, побуждением к соответствующей активности (мотивом) и установкой, "запускает" его, усилиями (как психической категорией) управляет напряжением мышц и осуществляет контрольно-оценочные и непосредственно управляющие функции. Внутреннее действие (схема 3) - психическая и психофизиологическая составляющие действия, включающие в себя мыслительные, эйдетические, сенсорные процессы. Это то, что мы видим, измеряем, оцениваем, о чем получаем информацию обратной связи, ради чего осуществляется активность как результат внутреннего действия, воздействия внешних факторов, состояния нашего двигательного аппарата (управляемого во внутреннем действии).

Схема 3. Основные компоненты внутреннего СДД

Здесь уместно вернуться к различию между движениями и телодвижениями (которые тоже обычно называют движениями, что еще как-то допустимо в анатомии и физиологии, но совершенно недопустимо в биомеханике и кинезиологии). Движение - это перемещение в пространстве, т.е. в некоторой конкретной системе измерения (отсчета) пространства. Логично принять общую систему измерений (отсчета) пространства для всего тела человека и всех его звеньев, а также для рассматриваемого пространства и находящихся в нем тел. Чаще это система отсчета, связанная с Землей. А телодвижение - это движение одного звена относительно другого (в "скрепленной" с этим другим звеном системе отсчета). Поэтому телодвижения в разных суставах рассматриваются в разных системах отсчета. Так, при ходьбе движения бедра относительно туловища и голени относительно бедра (телодвижения) возвратно-вращательные, бедро и голень вращаются вперед-назад, а относительно дороги - сложные (добавляются движения соответственно таза и бедра) и все точки бедра и голени перемещаются только вперед с вертикальными колебаниями.

Еще одно - принципиальное - различие: работой мышц можно непосредственно осуществлять только телодвижения, но не изменять импульс и момент импульса всего тела: чтобы осуществлять целенаправленные изменения движений, нужно телодвижениями изменять форму тела, тем самым механически воздействуя на другое тело (тела), причем так, что реакции этого внешнего тела (тел) станут теми внешними импульсами силы и моментами импульсов силы, которые совместно с другими внешними силами нужным образом изменят импульс и момент импульса тела.

Если техника СДД (то, что нужно сделать) - это схема системы телодвижений и движений (напомним: активное сохранение позы - это система телодвижений с нулевой скоростью), то ее реализация, т.е. выполнение по этой схеме, в соответствии с нею, системы телодвижений и движений, - это внешнее действие - то, что реально делается, реальный процесс, назовем это реализацией техники. А представление о том, что было сделано, т.е. о выполненной системе телодвижений и движений, - снова схема, назовем ее реализованной техникой. Нелишне заметить: мы судим о результате СДД, о мастерстве исполнителя, о том, хорошо или плохо осуществлено СДД, оцениваем СДД по схеме того, что было сделано, по реализованной технике.

Схема 4. Схема осуществления освоенного СДД. Тонкие стрелки - пути формирующих связей, жирные - основной путь реализации субъектом техники СДД, пунктирные - пути информации обратной связи

Схема 5. Задача - первое ветвление древа. ИС - исходная ситуация решения задачи, КС - конечная ситуация решения задачи

Схема 6. Блок-схема формирования СДЗ. Блоками с тонкими границами и тонкими стрелками показаны используемые для формирования СДЗ факторы, блоками с жирными границами - формируемые компоненты СДЗ и СДД

Схема 7. Блок-схема решения СДЗ. АДП - актуализационная двигательная программа, ДМП - двигательная метапрограмма

Технология СДД. Но ведь тренера и спортсмена всегда интересует вопрос "как нужно делать?", имея в виду внутреннее СДД. Ответ на вопрос - анализ схемы внутреннего действия, подлежащей реализации, чтобы внешнее СДД было таким, как хочется. Эту схему можно назвать технологией СДД. Она формируется спортсменом в ходе освоения СДД, и тренер должен ему помогать.

Вопреки обычным представлениям, исходной схемой для осуществления уже освоенного СДД служит не техника СДД (схема внешнего действия, системы телодвижений и движений), а его технология (схема внутреннего действия), реализуя которую (т.е. осуществляя внутреннее действие) спортсмен тем самым реализует соответствующую технику СДД (осуществляет внешнее действие). Реализация техники как процесс запоминается или фиксируется иным образом (видеосъемка и др.), оставляя, таким образом, "след" - реализованную технику как схему реально осуществленного процесса.

Сказанное принципиально. Это значит, что спортсмен, желательно с помощью тренера, должен формировать у себя такую технологию СДД и такую способность ее реализовать, чтобы в результате была хорошо (как мы хотим) реализована техника СДД - нужное нам внешнее действие (схема 4).

Двигательная задача. Можно начать с блок-схемы компонентного состава простой СДЗ (схема 5).

Исходная ситуация - мысленная модель реальности в момент начала двигательной части решения СДЗ. Этот момент может почти совпасть с моментом сформирования СДЗ, и тогда исходная ситуация - модель существующей реальности. Если же этот момент отставлен во времени, исходная ситуация - мысленленная модель воображаемой реальности. Цель СДЗ - преобразовать (более или менее определенным способом) исходную ситуацию своей активностью (с учетом ее развития под влиянием других факторов) в желаемую конечную (модель воображаемой реальности). Схема 6 иллюстрирует формирование простой СДЗ.

Когда СДЗ сформирована, ее нужно начать решать (отказ от решения СДЗ - это вариант ее решения). Решение СДЗ представлено схемой 7.

Навыки и умения. Вопрос о понятиях "навык" и "умение", можно сказать без преувеличения, - больной вопрос. В любом психологическом словаре умение трактуется как совокупность навыков и знаний, из чего следует, что умение иерархически выше навыка. Но в нашей сфере полвека назад внедрено другое понимание: умение - это то, что, совершенствуясь и "автоматизируясь", перерастает в навык. Развивая это представление, многие специалисты считают навык "высокоавтоматизированным" и высокосовершенным умением. Сразу возникает вопрос: в какой момент умение превращается в навык? Когда становится "высокоавтоматизированным"? Значит, и умение может быть "высоко (только чуть меньше) автоматизированным"? Высоко (только чуть меньше) совершенным? А может умение быть более "автоматизированным", чем другого рода навык? Если навык по определению совершенен, можно ли его совершенствовать? Какой уровень считать "совершенным"? Выходит, между умением и навыком "различимого различия" нет. Внутренняя противоречивость концепции очевидна. Но она господствует, ее тиражируют в учебниках, пособиях, статьях, монографиях, диссертациях, внушают студентам.

В предлагаемой здесь концепции навык "привязан" к действию (двигательный навык - к двигательному действию): это способность осуществлять действие по некоторой заданной схеме при наличии нормативных для данного субъекта оперативных функциональных возможностей. И навык - не действие (программа, заложенная в компьютере, - отнюдь не сам процесс ее реализации).

Умение же человека в зависимости от того, насколько оно "широкое", "привязано" к задаче или более высоким уровням активности, - это его способность адекватно реальности формировать и решать определенный круг родственных задач, блоков задач. Поэтому умение включает в себя: 1) наличие нужного "набора" двигательных и недвигательных навыков, 2) способность выбрать из них наиболее (с точки зрения субъекта) подходящие для решения данной задачи в данных условиях, 3) представление о своих функциональных возможностях и их достаточности для решения этой задачи, 4) знания, необходимые для адекватного формирования ситуации, ее анализа и оценивания, 5) способность адаптировать программы используемых действий к требованиям решения задачи, 6) осуществлять контроль и коррекции и др. Именно умения (а вовсе не навыки, являющиеся "подконтрольными", управляемыми компонентами умения) обеспечивают поведение как целе-направленную и целе-сообразную активность.

Еще важный вопрос: уточнение понятий "двигательные способности" и "двигательные возможности" и их взаимосвязи. Представления специалистов здесь принципиально расходятся, что в известной мере связано с особенностью русского языка: "способность" (в единственном числе) означает возможность ("способен" - это "могу"), а "способности" (во множественном числе) - совсем другое: особенности организма, благоприятствующие формированию соответствующих им, опирающихся на них возможностей. В соответствии с концепцией физических качеств (по определению это качественно особые базовые стороны моторности) они характеризуют базовые двигательные способности (заметим, их на самом деле следует насчитывать не 5, а в 3 раза больше). А физическая подготовленность - базовые, характеристические (по мнению составителя комплекса тестовых упражнений) - двигательные возможности.

Более полно характеризовать двигательные способности позволяет предлагаемая автором концепция моторно-функциональных качеств, в соответствии с которой способности делятся на 4 группы: соматические, соматомоторные, психосоматомоторные, психомоторные. Входящих в них качеств много, но ведь (это относится и к физическим качествам) целесообразно определять только те из них, которые нас интересуют.

Термином "двигательные качества" незачем дублировать термин "физические качества". Он гораздо более уместен для обозначения максимальных доступных структурно особых базовых проявлений, т. е. специфических двигательных возможностей.

На обсуждение предложены некоторые из представлений автора, входящие в разрабатываемую систему кинезиологических категорий.