Кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Титаренко
Ставропольский государственный университет, Ставрополь

Ключевые слова: профессиональная подготовка специалистов в области физической культуры, модель профессиональной подготовки, средства, методы, приёмы психорегуляции.

Серьёзные социально политические изменения обусловили необходимость модернизации российского образования, в том числе высшего профессионального. Важную роль при этом играют процессы самопознания, рефлексии и саморегуляции. В современном обществе всё большее значение приобретают знания и практические умения человека в применении способов регуляции психических состояний, которые определяются как обязательный компонент структуры профессионализма специалиста любого профиля [4, 5]. В связи с этим большое значение приобретают знания и умения специалистов по физической культуре в области психорегуляции. Особое место в системе профессиональной подготовки специалистов отводится психологическому аспекту как од ному из важнейших элементов этой системы [2, 3].

В последнее десятилетие активно разрабатываются новые технологии и методики применения средств, методов и приёмов психорегуляции в спорте [1]. В то же время подобных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре нами не обнаружено. Тем самым остается нерешенной проблема подготовки будущих специалистов, умеющих управлять своим психическим состоянием.

Проблема исследования была обусловлена наличием противоречия между потребностью общества в специалистах по физической культуре, владеющих средствами психорегуляции, и отсутствием научно обоснованных подходов к созданию технологий в области физкультурного образования, предусматривающих специальную подготовку будущих специалистов для овладения знаниями, умениями и навыками в применении этих средств в профессиональной деятельности. Неразрешенность данного противоречия позволила сформулировать научную проблему, которая заключалась в необходимости формирования психологической готовности будущих специалистов по физической культуре, в частности в овладении технологией психорегуляции, в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности.

Важными научными задачами исследования явились научное обоснование и разработка модели профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре на основе комплекса средств психорегуляции.

Организационные условия включают: согласованность действий преподавателей различных дисциплин в реализации данной модели, вследствие чего данная проблема должна быть освещена с различных (теоретических и практических) аспектов; усовершенствование образовательно-профессиональных программ базовых курсов "Педагогика", "Психология", ""Технология" профессиональной педагогической деятельности" и других курсов психолого-педагогического цикла с помощью использования более объёмных сведений о процессах психорегуляции; организацию элективных курсов, направленных на формирование специальных знаний, практических умений и навыков будущих специалистов в области физической культуры в применении средств психорегуляции и саморегуляции; организацию совершенствования практических умений и навыков в применении комплекса средств психорегуляции студентами в процессе специализации; организацию специальных семинаров для преподавателей с целью ознакомления с новейшими методами и средствами психорегуляции.

Психологические условия включают: наличие специальных знаний, умений и навыков, касающихся вопросов психорегуляции и саморегуляции; психорегуляции собственного поведения и эмоций; умения наблюдать и анализировать психическое состояние и поведение занимающихся; наличие умений осуществлять психодиагностику (умение грамотно провести наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование и грамотно осуществлять обработку по лученных данных); формирование навыков программирования и составления словесных формулировок (вербальное воздействие); умение создавать необходимый психологический настрой на занятиях; формирование осознанного, позитивного отношения к развитию и совершенствованию умений и навыков психорегуляции и использования их в учебной, тренировочной, профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом; настрой студентов на систематический психотренинг, направленный на поддержание положительных психических состояний, развитие у студентов концентрации внимания, развитие помехоустойчивости к сбивающим факторам.

Педагогические условия предполагают: гуманистическую ориентацию учебно-воспитательного процесса в вузе; активизацию рефлексивных процессов у студентов, формирование у них способности к эмпатии; наличие демократических отношений между преподавателями и студентами, основанных на взаимном доверии и уважении; стимулирование развития творческой индивидуальности; развитие у субъектов педагогического процесса способности к самообразованию, самоопределению, профессиональной самореализации; установление "субъект субъектных" отношений; умение повышать интерес к занятиям, используя такие формы и приёмы, как диалог, дискуссии, анализ педагогических ситуаций.

К методическим условиям относятся отбор методов и форм обучения, направленных на активное усвоение учебного материала. Приоритетными формами процесса обучения должны быть: лекция диалог, семинары практикумы, тематические дискуссии, деловые игры, нестандартное решение проблемных ситуаций (естественных или искусственно созданных) на теоретических и практических занятиях, обсуждение личного практического опыта и др.

Разработаны этапы процесса специальной подготовки студентов на основе применения комплекса средств психорегуляции: 1-й этап - подготовительный, который предполагает знакомство студентов с основами психорегуляции на дисциплинах по педагогике, психологии и специальных дисциплинах; 2-й этап - учебно-практический, в процессе которого происходит формирование у студентов теоретической, практической и профессиональной готовности к применению средств психорегуляции на специально организованном спецкурсе, на практических занятиях по гимнастике и других специальных дисциплинах. Перенос знаний, умений и навыков студентов в профессиональную деятельность при прохождении педагогической практики в качестве учителя физической культуры; 3-й этап - коррекционно-оценочный, на котором определяются самооценка и экспертная оценка сформированной теоретической, практической и профессиональной готовности студентов и их коррекция в учебно-образовательном процессе факультета физической культуры на практических занятиях по дисциплинам специализации.

Ведущее место в нашей модели отводится комплексу средств психорегуляции. В представленной модели нашел своё отражение конечный результат: формирование теоретической, практической и профессиональной готовности будущего специалиста к применению средств психорегуляции и тем самым повышение уровня профессиональной подготовленности, который предполагается получить при успешной реализации разработанной нами программы в образовательную практику факультета физической культуры.

Реализация модели профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и методики применения комплекса средств психорегуляции осуществлялась на занятиях со студентами в условиях элективного курса "Психорегуляция в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре", на занятиях по гимнастике и дисциплинах специализации.

Созданные организационные, психологические, педагогические и методические условия эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре на основе комплекса средств психорегуляции способствовали:

- формированию осознанного, позитивного отношения к развитию и совершенствованию умений и навыков психорегуляции и использованию их в учебной, тренировочной, профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом;

- настрою на систематический психотренинг, направленный на поддержание положительных психических состояний, на развитие и совершенствование психических функций, лежащих в основе психорегуляции;

- активизации рефлексивных процессов, формированию способности к эмпатии, овладению ценностями гуманистической педагогики.

1. Рассматриваемая проблема как в отечественной, так и в зарубежной литературе разработана недостаточно, технологий по специальному обучению будущих специалистов по физической культуре навыкам и умениям психорегуляции для применения их в профессиональной деятельности нами не обнаружено.

2. Внедрение в учебный процесс модели профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре на основе комплекса средств психорегуляции позволило:

- систематизировать и интегрировать знания философии, психологии, педагогики, физиологии для целенаправленного формирования у студентов умений и навыков применения средств психорегуляции;

- сформировать способности управлять своим психическим состоянием, снимать напряжение, тревожность, противостоять стрессам, изменять свое самочувствие, быстро восстанавливать работоспособность;

- повысить уровень теоретической, практической и профессиональной готовности к применению средств психорегуляции в профессиональной деятельности.

Созданные организационные, психологические, педагогические и методические условия эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре на основе комплекса средств психорегуляции способствовали:

- формированию осознанного позитивного отношения к развитию и совершенствованию умений и навыков психорегуляции и использованию их в учебной, тренировочной, профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом;

- настрою на систематический психотренинг, направленный на поддержание положительных психических состояний, на развитие и совершенствование психических функций, лежащих в основе психорегуляции;

- активизации рефлексивных процессов, формированию способности к эмпатии, овладению ценностями гуманистической педагогики.

4. Разработанные критерии - теоретическая, практическая и профессиональная готовность к применению средств психорегуляции и уровни ее сформированности - высокий, средний, низкий дают возможность преподавателю оперативно определять степень подготовленности студентов к применению комплекса средств психорегуляции и использованию полученных знаний и умений в их будущей профессиональной деятельности.

5. Результаты экспериментальной работы выявили эффективность разработанной нами модели профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре на основе комплекса средств психорегуляции, что подтвердилось качественными изменениями всех исследуемых показателей.

Экспериментальное исследование позволило нам доказать, что только комплексное и системное изучение средств психорегуляции в учебном процессе будущих специалистов в области физической культуры вносит определенный вклад в повышение психологического аспекта их профессиональной готовности.

1. Бундзен П. В., Коротков К. Инновационные процессы в развитии технологий психической подготовки и психодиагностики в олимпийском спорте // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - № 5.

2. Григорьянц И. А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - № 10.

3. Магин В. А. К проблеме повышения качества высшего физкультурного образования // Материалы 49-й науч.-практ. конференции "Университетская наука - региону", Ставрополь: СГУ, 2004. - С. 51-52.

4. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

5. Поварёнков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей / В кн. "Развитие и диагностика способностей" / под. ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. - М., 1991.

6. Титаренко Е. В., Яцынин А. И. Модель подготовки студентов факультета физической культуры на основе средств психорегуляции / Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка // Материалы 50-й науч.-практ. конференции "Университетская наука - региону". - Ставрополь: СГУ, 2005. - С. 93-94.