Кандидат биологических наук, доцент Е.Н. Котло
Кандидат педагогических наук, доцент С.С. Колесникова
Ассистент С.А. Котло

Ставропольский государственный университет, Ставрополь

Ключевые слова: физическая культура личности, мотивационно-ценностные ориентации, вариативный компонент, мотивационно потребностная сфера, формирование интересов в области физической культуры.

Смена образовательных парадигм на рубеже столетий связывает цели образования с изменением качества человека. Приоритетным становится формирование гармоничной, свободной и конкурентоспособной личности, что предполагает приобщение молодежи к фундаментальным культурным ценностям, среди которых особое место занимает физическая культура. В связи с этим важнейшим фактором повышения эффективности функционирования физической культуры и спорта является качество образования. Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры прежде всего связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций [2], позволяющей, с одной стороны, формировать социально активную личность в гармонии с физическим развитием, а с другой - приобщать к ценностно-мотивационным составляющим физической культуры, подчиняя их целям и потребностям личности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Традиционный процесс физического воспитания с приоритетом нормативного подхода, т. е. внешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами учебных программ, не претерпел больших организационных и методических изменений, несмотря на современные за дачи в области физической культуры [1, 5, 6]. Изменение целевой направленности физической культуры в высшем учебном заведении требует от учебно-воспитательного процесса отказа от "командно строевых методов" и обращения к личности студента, к его интересам и потребностям в сфере физического и духовного совершенствования [4]. Многолетние исследования в области теории и практики физического воспитания студентов указывают на то, что замкнутость на двигательной деятельности без учета мотивационно-волевой сферы молодежи приводит к деформации ценностей физической культуры, формированию ассоциативного поведения и эгоистических устремлений личности [2, 3, 6, 8, 9], что существенно обедняет как физические, так и духовные потребности студентов и приводит к утрате учебным процессом культурно нравственного и предметно содержательного смысла.

Ключевые моменты выхода из сложившейся ситуации должны рассматриваться в плане современных концептуальных представлений о теории физической культуры личности и о технологиях ее формирования как целевой сущности данного процесса [8, 10]. При этом особое место должно занимать включение студента в пространство физической культуры как субъекта, способного удовлетворять личностные мотивы, склонности, потребности и интересы, расширяя и углубляя знания в области физической культуры.

Мотивационно потребностная сфера служит стержнем успешного выполнения любого вида деятельности, в том числе и занятий физическими упражнениями. При этом интересы и жизненные ориентации характеризуют общую готовность к деятельности, а мотивы раскрывают непосредственный личностный смысл определенной физкультурной деятельности. Использование психологических обоснований для управления познавательной деятельностью студентов путем формирования интереса к познанию происходит на основе мотивировки, представляющей осознанное отношение человека к тому или иному проявлению деятельности, и связано с побуждающей силой - потребностями человека [4, 5].

Потребности в занятиях физической культурой - важная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности, на основе которой возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт студентов. В процессе формирования физической культуры личности мотивационно потребностная сфера направляется на удовлетворение, раскрытие осознанного и рефлексивного психофизиологического состояния желания физкультурной деятельности, ре акции личности на внешние и внутренние стимулы, ориентированные на достижение полезного результата [10].

Проблема влияния на мотивацию учебной деятельности студентов осложняется тем, что для большинства из них процесс физического воспитания направлен "в никуда", не имеет определенной личной цели и задач, превращается в формальное исполнение требований, выдвигаемых образовательным учреждением, кафедрой, преподавателем. Если же студент осознал свою особую, личностно мотивированную заинтересованность в данном воспитании, то учебный процесс для него становится целенаправленным, активным и творческим.

Государственная программа по дисциплине "Физическая культура" для высших учебных заведений РФ предусматривает свободу выбора студентами разнообразных средств, методов и организационных форм занятий на вариативном курсе [3]. Эффективность вариативного подхода в учебно-воспитательном процессе студентов на первый взгляд теоретически очевидна.

Во-первых, при его использовании предполагается реализация физкультурно-спортивных интересов и потребностей студенческой молодежи, следовательно, должна повышаться ее физкультурная активность, посещаемость занятий, степень включенности в физическое самосовершенствование, а в итоге и уровень физкультурно-спортивной образованности; во-вторых, интересы и потребности студентов могут быть адекватны узкой специализации преподавателя, что, несомненно, должно обеспечить продуктивность взаимодействия субъектов образовательного процесса и существенно повысить качество результата; в-третьих, использование вариативного подхода, выбор студентами одного из видов спорта для своих занятий, физического совершенствования отвечает сегодня современным тенденциям развития физической культуры и спорта в системе образования (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.); в-четвертых, посредством организации вариативного курса можно решать не только физкультурно-спортивные, но и физкультурно-оздоровительные задачи физического воспитания студентов в рамках как традиционных, так и нетрадиционных систем.

Однако сделать такой выбор можно только на втором году обучения в вузе, так как первый предназначается для теоретико-методологической и общефизической подготовки студентов. Данное ограничение непроизвольно сопряжено и с обязательными контрольными нормативами физической подготовленности, которые должны выполняться студентами в течение четырех лет.

Вышеизложенное обусловливает необходимость исследования оптимальных вариантов организации физической культуры, с одной стороны, обеспечивающих реализацию цели государственной программы по дисциплине "Физическая культура", а с другой - формирование побудительных, направляющих и регулирующих мотивационно-ценностных ориентаций и потребностей студентов на занятиях по физической культуре и спорту. Одно из приоритетных направлений здесь - использование вариативной формы занятий по видам спорта начиная с 1-го года обучения в вузе (а не со 2-го года, как предусмотрено Государственной программой). В этом контексте нами был экспериментально апробирован вариативный подход к организации занятий по физической культуре студентов гуманитарных и естественных факультетов, основанный преимущественно на занятиях волейболом и плаванием.

На констатирующем этапе эксперимента в целом зарегистрирован низкий уровень образованности и мотивационно-ценностных ориентаций студентов в вопросах физической культуры и понимания ее роли в становлении профессиональных качеств личности будущего специалиста. Изучение причинно следственных связей мотивационно-ценностных отношений к физической культуре и степени активности участия в физкультурной деятельности выпускников учебных заведений в начале эксперимента показывает, что до поступления в вуз различными видами физкультурной деятельности в свободное от учебы время занимались лишь 38,3% опрошенных. Доминирующими являлись личностно значимые мотивы, связанные с физиологическими потребностями (коррекция фигуры - 38,3% и избавление от чрезмерной массы тела - 20,0%) и потребностями в самоуважении (36,6%) с неустойчивым интересом, основанным на примитивном представлении о влиянии средств физической культуры на психофизиологическое развитие человека.

Студенты также продемонстрировали недостаточный уровень развития физических качеств (средний результат в баллах согласно Государственной программе составлял 2,51±0,25 - в первой экспериментальной группе, занимающейся плаванием; 2,57±0,19 - во второй экспериментальной группе, занимающейся волейболом; 2,40±0,16 - в контрольной группе и слабую спортивно техническую подготовленность. Особенно низкие результаты студенты, поступившие в университет, демонстрировали в развитии выносливости (бег на 2000 м). Средние показатели выносливости в каждой группе составляли 12,08±0,42; 12,13±0,39; 12,10±0,35 соответственно, что согласно нормативам Государственной программы равняется оценке "1".

Применение технологий организации вариативных курсов по волейболу и плаванию за первый год работы позволило существенно изменить сложившуюся ситуацию: качественно выросли уровень физической подготовленности по нормативам Государственной программы по физической культуре и оценка успеваемости. Так, в экспериментальных группах оценка физической подготовленности составила соответственно 4,73±0,08 и 4,67±0,11 балла. В контрольной группе данный прирост был значительно ниже (3,41±0,13).

В экспериментальных группах изменилось соотношение значимости социальных (32, 3 %) и профессионально ценностных (44,5 %) мотивов, направленных на укрепление здоровья, совершенствование профессионально значимых физических качеств и получение знаний по физической культуре. Сформировалось активное отношение к занятиям с высокой посещаемостью и развитием устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом. В итоге опытно-экспериментальной работы изменился и общий уровень физической культуры студентов. В результате педагогических наблюдений и контрольных испытаний было установлено, что в экспериментальных группах из общего контингента принимающих участие в эксперименте 76,6% обучающихся овладели физической культурой на уровне образованности и ее творческого использования. Трудность приобщения всех студентов к физкультурной деятельности и воспитания у них данной культуры на самом высоком уровне заключалась прежде всего в том, что большинству студентов с детства не была привита устойчивая, осознанная потребность в ней.

Таким образом, вариативная форма организации занятий позволяет решать психолого-педагогические задачи воспитания, образования и методической подготовки, а также вопросы управления физическим самосовершенствованием и формирования физической куль туры студентов. Анализ результатов самооценки испытуемых - достижения в развитии физических качеств, в уровне знаний, возросший процент их включенности в двигательную деятельность в процесс самосовершенствования, изменения в отношениях к ценностям физической культуры - свидетельствует о более эффективном решении задач в области физической культуры студентов в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и программы на фоне учета мотивационно-ценностных ориентаций, конкретных условий, специфики учебной деятельности, физических и умственных возможностей каждого студента.

1. Бальсевич В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 5.

2. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - № 10.

3. Виленский М.Я. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Дополнительное образование. - 2004. - № 11.

4. Дуркин П.К. Состояние мотивации и генезис интереса студентов к занятиям физической культурой: IV Межуниверситетская научно методическая конференция "Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы": тез. докл. / П.К. Дуркин. - Краснодар, 1996.

5. Кирилова Е.Г. Организация и методика воспитания студенток нефизкультурных вузов / Е.Г. Кирилова, А.Г. Комков // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. - СПбНИИФК, 2006.

6. Лотоненко А.В. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.К. Чуриков // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 4.

7. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 4.

8. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формировании культуры здорового образа жизни учащихся: монография / Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева. - М.: Илекса, 2007.

9. Физическая культура в образовательном процессе вуза: учеб. пособие / Г.М. Соловьев. - Ставрополь: изд-во СГУ, 2004.

10. Соловьев Г.М. Психологические аспекты потребностей в воспитании физической культуры личности студентов / Г.М. Соловьев // Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях // Материалы первой межрегиональной научно-методической конференции. - Ростов на Дону: изд-во РГУ, 2001.