Заслуженный работник физической культуры РФ,
доктор педагогических наук, профессор Г.Н. Пономарев

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Ключевые слова: образовательная деятельность, академическая мобильность, индивидуально ориентированное обучение, нелинейная и модульная организация образовательного процесса, информатизация учебного процесса.

Стратегия модернизации российского образования, вхождение России в Болонский процесс ориентируют высшие учебные заведения на существенное обновление образовательной деятельности. Развитие образовательной деятельности на факультетах физической культуры осуществляется в соответствии с "Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года" и "Программой модернизации педагогического образования", которые определяют стратегические направления, предусматривающие развитие образования в контексте Болонской декларации.

Анализ образовательной деятельности показал, что сложились определенные условия, сопоставимые с европейскими образовательными системами:

- развивается многоуровневая система подготовки кадров;

- используется система кредитных и балльно-рейтинговых единиц для оценки образовательной деятельности студентов;

- возрастает мобильность студентов, преподавателей и исследователей;

- разрабатывается и внедряется система контроля качества образовательной деятельности образовательных учреждений;

- совершенствуется организационная структура университетов в логике Болонского процесса.

На примере РГПУ им. А.И. Герцена мы проанализировали, как меняется идеология подготовки специалистов в области образования (в том числе и на факультетах физической культуры). В контексте Болонской декларации формируются новые задачи развития образовательного процесса, в котором основное место должно отводиться личностно ориентированному образованию, направленному на формирование компетентности в сфере профессиональной деятельности, устойчивой мотивации к обучению в течение всей жизни, а также на создание учебной и профессиональной мобильности.

Развитие образовательной деятельности напрямую зависит от реализации новой концепции многоуровневого образования. Несмотря на неоднозначное отношение к многоуровневому образованию в России, это оправданный путь развития образования. Так, опрос преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена показал, что в основном позитивно оценивается готовность перехода на двухуровневую подготовку специалистов. Как высокую готовность кафедры к подготовке бакалавров и магистров оценивают 58,3% опрошенных преподавателей, как среднюю 33,3% и как низкую - 8,3%. Реализация многоуровневой модели показала ее перспективность и плодотворность.

На факультете физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена накоплен опыт реализации многоуровневой системы непрерывного педагогического образования (подготовка бакалавров по направлениям педагогического образования ведется с 1996 г., а магистров - с 2000 г.). Однако доля студентов, обучающихся по специальностям, значительно больше (84%). Для сравнения: в 2005 г. в университете по программам многоуровневой подготовки было выпущено 1069 человек (798 бакалавров и 271 магистр), что составляет 40% от общего количества выпускников университета по дневной форме обучения.

Основное преимущество многоуровневой системы - это быстрое реагирование на изменение рынка труда за счет ротации профессиональных образовательных программ. На факультете качественно изменился спектр реализуемых профессионально образовательных программ и программ дополнительного образования. За последние годы открыты программы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, программы магистерской подготовки "Образование в области физической культуры" и "Физкультурная и психологическая реабилитация детей дошкольного возраста". Реализуются программы дополнительного образования. Расширение спектра профессионально образовательных программ и программ дополнительного образования является актуальной задачей развития образовательного процесса. Кардинально меняется сфера профессиональной деятельности специалистов в области образования, а соответственно и образовательный рынок, который предполагает диверсификацию образовательных программ, гибкость и мобильность в выполнении социальных запросов в каждом конкретном регионе. По договорам с Комитетом по образованию С. Петербурга на факультете реализуются программы целевой ускоренной профессиональной под готовки специалистов с высшим педагогическим образованием для государственных учреждений, программы целевой подготовки педагогических кадров образовательных учреждений С. Петербурга по наиболее востребованным специальностям, сокращенные программы высшего профессионального образования (второе высшее), экстернат. Таким образом, факультет реагирует на запросы региона.

На факультете используются возможности изучения рынка труда специалистов в области образования и востребованности образовательных профессиональных программ и программ дополнительного образования, отвечающих вызовам времени. Мониторинг осуществляется на уровне не только спроса, но и предложения. Уже сейчас очевидно, что будут востребованы образовательные программы, ориентированные на образование в условиях глобализации и поликультурного общества. На факультете разработано новое направление подготовки бакалавров и магистров - "Физическая культура в образовании", которое отвечает потребностям развития рынка труда специалистов в области физкультурного образования. Но тенденции к сокращению количества специальностей и направлений в "Перечне направлений и специальностей ВПО ..." не позволяют его реализовать.

Однако состояние многоуровневой системы подготовки кадров определяется не столько количеством образовательных программ, сколько их качеством. Одним из важных критериев качества образовательных программ является показатель академической мобильности.

Проблеме обеспечения академической мобильности студентов, преподавателей и исследователей в рамках Болонской декларации в университете придается большое значение. Студенты и преподаватели факультета проходят стажировки и обучение в вузах за границей и в Российской Федерации. У факультета сложились устойчивые связи с университетом Северной Айовы (США), университетами Республики Корея, Умянским центром реабилитации и воспитания (Литва) и другими зарубежными партнерами.

В то же время на факультете недостаточно используются возможности для обучения по семестровым программам. Низкая активность участия преподавателей, аспирантов и студентов в получении грантов раз личных фондов для повышения квалификации и обучения за рубежом. Невелико количество иностранных студентов, обучающихся на факультете (это представители арабских стран и КНР). Для сравнения: количество иностранных студентов, обучающихся в университете возросло (с 307 чел. в 2002/2003 уч г. до 578 чел. в 2005/2006 уч. г.). Сегодня иностранные студенты обучаются на 20 факультетах и учебных институтах университета. Наиболее востребованы образовательные программы, реализуемые на факультетах: изобразительного искусства, музыки, русского языка как иностранного, психолого-педагогического и филологического.

Одна из мер, связанных с условиями расширения мобильности - обеспечение информацией. Для повышения незатратной мобильности студентов и преподавателей в университете выпускается ежемесячный Информационный бюллетень "Международное сотрудничество: проекты, конкурсы, гранты, конференции".

Наиболее высокая степень академического сотрудничества достигается при реализации международных программ, связанных с получением двойных или совместных дипломов. Наличие программ двойных дипломов является важнейшим критерием качества профессионального образования.

Вместе с тем возможности академического сотрудничества с зарубежными странами в университете небезграничны и требуют значительных затрат. Кроме того, важной проблемой, снижающей возможности обмена с зарубежными странами, является плохое знание английского языка преподавателями и студентами факультета (по условиям Болонской декларации английский язык выбран общим для обучения).

Поэтому для развития мобильности студентов и преподавателей необходимо использовать возможности обмена с университетами стран ближнего зарубежья, Российской Федерации и Санкт-Петербурга, которые для обеспечения мобильности используются недостаточно. Факультет физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена имеет прочные связи с педагогическими вузами и университетами физической культуры РФ в рамках проведения конференций, реализации программ подготовки специалистов, участия в различных общественных организациях (как в сфере образования, так и в сфере спорта). Необходимо развивать деятельность с вузами партнерами, предусматривающую взаимозачет кредитов, получение двойных дипломов.

В 2004/2005 уч. г. в университете начался эксперимент по индивидуально ориентированному обучению в системе зачетных единиц. В эксперименте принимают участие 10 факультетов, в том числе и факультет физической культуры. Это более 900 студентов и более 150 преподавателей.

Накопленный опыт реализации индивидуально ориентированного обучения в системе зачетных единиц создает хорошие предпосылки осуществления идей, связанных с Болонской декларацией. При этом нужно отметить, что на факультете это дается нелегко. Поэтому используется опыт факультетов университета, находящихся в эксперименте уже два года. Они обобщили свой опыт и готовы не только делиться своими наработками, но и интегрироваться в разработку проектов по различным вопросам, связанным с внедрением элементов Болонского процесса.

Своевременным является рассмотрение вопроса об организации семинаров по проблемам развития образовательной деятельности факультетов физической культуры России в условиях перехода на индивидуально ориентированное обучение.

Переход на индивидуально ориентированный процесс обучения в системе зачетных единиц требует пристального внимания и возможного пересмотра организации всех составляющих. Меняются принципы отбора и организации учебного материала, организации образовательной деятельности.

Одним из важнейших и повсеместно признанных элементов Болонского процесса является система кредитов. Она имеет важное значение для обеспечения мобильности студентов и разработки сопряженных программ подготовки специалистов. В основном применяется система, совместимая с Европейской системой взаимозачетов кредитов (ECTS). Кредиты должны быть инструментом достижения прозрачности образовательных программ, учебных планов и курсов. Тогда они утратят формальный смысл и приобретут значение показателей, реально измеряющих высокое академического качество.

Введение балльно-рейтинговой технологии оценки работы студентов стимулирует переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, что предполагает личное участие каждого студента в формировании образовательной траектории.

Ведутся поиск и апробация новых форм организации образовательного процесса. Речь идет прежде всего о нелинейной и модульной организации.

На экспериментальных факультетах вводится в действие нелинейная организация учебного процесса. Это позволяет студенту сформировать индивидуальный набор дисциплин и график изучения (дисциплин группы В и С), индивидуальный план научно-исследовательской работы, индивидуальные программы научно-исследовательской и научной педагогической практики, индивидуальный график работы над выпускной квалификационной работой. Появляется возможность изучения отдельных дисциплин в других учебных заведениях. Вычленение содержательных блоков реализуется таким образом, что дисциплина может изучаться интенсивно (например, в течение недели); прерывисто (с перерывом на выполнение самостоятельных заданий); последовательно (в течение триместра (семестра).

Таким образом, реализуются право преподавателя на мобильность в осуществлении программы дисциплины и право студента на личное участие в формировании образовательной траектории, самостоятельное формирование своей образовательной программы, стимулируются регулярность и результативность самостоятельной работы.

Созданы предпосылки модульной организации учебного процесса. Однако нет единого подхода к реализации модульного обучения; преобладает традиционный подход, когда выделяется блок учебной программы (на основе автономных порций учебного материала), объединенный единой целью, задачами, формами и методами. Иногда в единый модуль объединяются не связанные между собой дисциплины.

Такой подход позволяет перейти от системы дисциплинарного накопления знаний к формированию умения решать конкретную профессиональную задачу. Таким образом, важным является не столько воспроизведение студентом знаний по отдельной дисциплине, сколько интегрированные знания (независимо от того, на какой дисциплине модуля они получены), направленные на решение профессиональной задачи.

Другой подход рассматривает модуль как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающей достичь четких определенных целей. В таком виде модульность определяет динамичность и мобильность функционирования системы подготовки специалистов.

Причем сама система подготовки может быть представлена как совокупность модулей или рассматриваться как отдельный модуль в более общей системе (например, образовательная программа в многоуровневой системе). Такой подход позволяет за счет замены модулей своевременно проводить ротацию профессиональных образовательных программ в соответствии с потребностями рынка труда специалистов.

Реализация индивидуально ориентированного обучения стимулирует переход к новой парадигме от "расширения диапазона знаний к формированию профессиональной компетентности". Меняются общие представления о работе студентов и преподавателей.

Для успешного развития образовательной деятельности необходимо создание соответствующей образовательной среды, которая формируется в соответствии с целями образовательной программы. Эффективным в современной образовательной парадигме является создание информационной составляющей, ориентированной не на простой поиск, а на аналитическую переработку материала и адекватные способы его представления. Сегодня же мы должны констатировать, что большинство преподавателей, в том числе и на факультетах физической культуры, не используют компьютерной техники (например, по университету около 55,6 % преподавателей. Хотя необходимо отметить, что динамика овладения информационными технологиями положительная: по данным прошлогоднего исследования эта цифра равнялась 73,8%), идет снижение количества преподавателей, не имеющих достаточных навыков, необходимых для работы с новыми технологиями в процессе обучения.

Одним из аспектов обеспечения качества образовательного процесса являются формы преподавания. По-прежнему основной формой преподавания на большинстве факультетов физической культуры являются лекция и практическое занятие.

Значительно реже используются самостоятельные занятия. Кроме того, отмечалось недостаточное использование современных информационных технологий в процессе преподавания.

Основной причиной недостаточного использования преподавателями новых информационных технологий, по мнению студентов, все так же остается слабая оснащенность технической базы. Насущной проблемой является оборудование мультимедийных аудиторий.

Важное направление работы университета - разработка системы опережающего повышения квалификации преподавателей и вспомогательного персонала, включающая перспективный план повышения квалификации, тематику повышения квалификации с учетом новых условий. Это позволит не только овладеть необходимым набором технологий представления знаний, но и включиться в развитие образовательной деятельности в соответствии с новыми задачами, овладеть технологиями создания комплексов нового "технического" инструментария.

В университете созданы условия для повышения квалификации. Основными направлениями, в рамках которых проходило повышение квалификации, являются информационные технологии, иностранных языков, образовательные технологии, управление образовательным процессом.

В рамках целевых проектов Минобрнауки и Минэкономразвития РФ в 2004/05 уч. г. прошли выездное повышение квалификации заведующие кафедрами и руководители педагогической практикой.

На факультете создаются условия для информационного сопровождения организации образовательного процесса, в том числе самостоятельной работы студентов как неотъемлемой части освоения образовательной программы. За последние годы на факультете пополнился компьютерный парк, открыт компьютерный класс.

До конца 2006 г. планируется завершить создание распределенной оптоволоконной сети университета. К шести действующим каналам добавятся коммутируемые каналы еще на трех факультетах (в том числе на факультете физической культуры).

Создаются ресурсные центры в учебных корпусах, идет подготовка к открытию мультимедийных аудиторий. Успешно работают медиазалы в фундаментальной библиотеке. Перспективным можно считать создание в университете сети информационно ресурсных, методических центров, в задачи которых будет входить информационная, техническая поддержка профессорско-преподавательского состава при их подготовке к занятиям с использованием современного мультимедийного оборудования.

Как видно, материально техническое обеспечение образовательной деятельности идет достаточно интенсивно. Но в большей степени важно учебно-методическое обеспечение деятельности как продуктивного звена в организации учебного процесса. Совершенствование материально технической базы должно идти параллельно с созданием программного обеспечения. Необходимо более активно вести работу по формированию УМК нового поколения по всем дисциплинам, созданию электронного варианта УМК и размещению его на корпоративном сайте, в ресурсных центрах, медиазалах и т.д. Сегодня в университете есть опыт создания таких комплексов на факультетах экономики, филологическом, управления и др.

Модернизирована фундаментальная библиотека как важнейший информационный центр университета. Проводится работа по созданию электронной картотеки книгообеспеченности. За последний год студенты факультета активно пользовались услугами библиотеки. Тем не менее количество мест в библиотеке ограниченно. Поэтому на факультете необходимо активно развивать методический кабинет и библиотеку и создавать в них фонды наиболее востребованной литературы, научно-методических и методических журналов и др.

Оборудование лекционных аудиторий доступом к Интернету и современными стационарными и мобильными средствами с высоким уровнем защищенности и управляемости будет способствовать повышению профессионального уровня как преподавателей, так и качества подготовки студентов, поскольку они в разной степени имеют возможность пользоваться результатами информационной среды и дополнять ее.

Обновление образовательной деятельности в логике Болонской декларации требует продуманной и мотивированной системы управления образовательным процессом, изменения роли и функций всех структурных подразделений и должно сопровождаться разработкой специализированного программного обеспечения управления образовательным процессом, подготовкой технического персонала, способного работать с программным обеспечением и поддерживающего технику в рабочем состоянии.

Сегодня в РГПУ им. А.И. Герцена учебно-методическое управление (УМУ) ведет работу по информатизации управления учебным процессом. Создано специализированное программное обеспечение (информационная система "Деканат", учебные планы УМУ, система обеспечения работы с учебно-методическими материалами и др.). Ведется работа по переводу подсистем информационной системы управления университетом на единую информационную основу. Единая информационная система должна обеспечить создание и распространение различных информационных документов с разной степенью адаптации (для преподавателей, научных консультантов, студентов и др.), нормативно организационных документов (положений и др.) и т.д. Она создает возможности оперативного доступа к информации, поиска, автоматического формирования и получение аналитической и статистической информации, расположенной на сайте университета, корпоративном сайте, электронных образовательных ресурсах). Например, можно будет оперативно получать подробную информацию об образовательных программах, включающих программы дисциплин, практик, научно исследовательской работы. Корпоративный сайт предполагается в будущем использовать для обеспечения процедуры выбора (записи) студентами дисциплин, что позволит оперативно получать в УМУ информацию о сформированных группах для создания рабочих учебных планов.

Активно идет работа по реализации взаимодействия через ИС деканатов факультетов и УМУ на этапах согласования учебных и рабочих планов, внедрения: на кафедрах - подсистемы "Объемы учебных поручений и индивидуальные планы"; на факультетах - системы "Расписание". Это существенно сократит время на согласование и уменьшит бумажный документооборот.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что имеющийся опыт обновления образования позволяет реально оценить наши возможности, значительно повысить уровень преподавания, активизировать образовательную деятельность студентов и определить перспективы развития образовательной деятельности на факультетах в русле Болонской декларации.

Использованная литература:

1. "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года". Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года. № 1756 р.

2. О Программе модернизации педагогического образования: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18.02.2003.