Кандидат педагогических наук В. А. Анисимова
Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор А. Я. Найн

Уральский государственный университет физической культуры, Челябинск

Ключевые слова: концептуальная модель, умения исследовательской деятельности, процесс формирования умений.

Введение. Любое исследование имманентно предполагает развитие как интеллектуального, так и творческого потенциала личности студента. И это тем более важно, что интеллектуальные и творческие возможности человека - это те базовые психологические ресурсы, которые лежат в основе самодостаточности, инициативной и продуктивной жизнедеятельности выпускника вуза.

Цель исследования - разработать концептуальные основы формирования умений исследовательской деятельности у выпускников вуза физической культуры.

Постановка проблемы. Анализ образовательной практики и существующих тенденций ее развития, характеризующих современную ситуацию, позволяет говорить о наличии объективных противоречий между:

· потребностью общества в специалистах исследователях и недостаточной готовностью основной части педагогов физической культуры к практической реализации данной функции;

· зафиксированной в требованиях к квалификации педагога физической культуры необходимостью осуществления исследовательской деятельности как профессионально значимой нормы и ее несоответствием существующим программам профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров;

· потребностью специалистов по физической культуре в корректировке существующих и разработке новых образовательных программ и технологией и уровнем владения исследовательской деятельностью, позволяющим удовлетворить эту потребность;

· растущей потребностью общества в специалистах исследователях и неразработанностью теоретических и методических основ формирования у будущего выпускника умений исследовательской деятельности в условиях физкультурного университета.

Указанные противоречия взаимосвязаны и могут быть разрешены приведением системы профессионально исследовательской подготовки будущего выпускника физкультурного вуза в соответствие с существующими социально экономическими условиями в стране, потребностями личности современного специалиста и требованиями образовательных учреждений к подготовке педагога, владеющего умениями исследовательской деятельности. Этим определяется актуальность решаемой нами проблемы: каковы концептуальные основы процесса формирования у будущих специалистов по физической культуре умений исследовательской деятельности в дидактической подготовке в физкультурном университете.

Исследование проводилось нами в 2004 - 2006 гг. Обследуемым контингентом стали студенты 4-5-го курсов (n=108), магистранты (n=46) и преподаватели (n=32) Уральского государственного университета физической культуры и факультета физического воспитания Челябинского государственного педагогического университета.

При конструировании модели изучаемого феномена мы исходили из того, что она должна отражать: требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки молодых специалистов; основные идеи исследований по проблеме формирования умений исследовательской деятельности у студентов университета; организацию процесса формирования исследовательских умений студентов; содержание процесса формирования умений исследовательской деятельности; основные критерии и показатели уровней сформированности исследуемого качества.

Обозначим некоторые подходы к решению изучаемой проблемы, уже имеющиеся в педагогической науке. Построение модели процесса формирования умений исследовательской деятельности предваряется обоснованием социального заказа общества.

Потребность общества в людях, способных быстро переориентироваться на актуальные сферы производства, обладающих установкой на самосовершенствование, меняет отношение к образовательному процессу в направлении слияния науки с обучением. С этой точки зрения перед высшей физкультурно-педагогической школой выдвигается задача подготовки высокообразованных специалистов, способных к активному участию в инновационных процессах, экспериментально исследовательской деятельности, к сочетанию непосредственных функций педагога физической культуры и функций ученого исследователя.

Социальный заказ на преподавателя исследователя физической культуры обосновывается еще и тем фактом, что массовая школа в целом хранит нормы и стиль традиционного обучения. Педагоги в лучшем случае ждут методически разработанные образцы нового уклада организации обучения. И это естественно, поскольку "действия по образцу" всегда легче. Но число учителей новаторов, так же как и научных образовательных концепций, растет, выбор наиболее подходящего образца усложняется. Соответственно возникает потребность искать опору в самом себе, в том, чтобы культивировать собственную способность исследовать, проектировать и реализовывать модели инновационного обучения [1 - 3].

В нашем опыте апробированы различные подходы к проектированию модели формирования умений исследовательской деятельности обучающихся. Так, например, этот процесс может быть представлен в следующем виде:

· предварительный этап - выявление исходного уровня развития того или иного умения на основе результатов выполнения студентами специально разработанных тестов заданий;

· первый этап - формирования любого исследовательского действия - мотивация деятельности студентов с целью принятия ими задачи по формированию соответствующего умения. Реализация этого этапа возможна в рамках любого занятия, одной из-за дач которого является развитие умения;

· второй этап - ознакомление студентов с содержанием умения, способами осуществления действий (операциями и приемами деятельности), показ их выполнения в рамках программных курсов и по возможности в рамках спецкурсов. Здесь студенты получают ориентировку на организацию исследовательской работы, приемы работы с научной литературой, структуру конкретных методов исследования;

· третий этап - стратегии действий преподавателя - организация обработки (практического использования) сообщенных студентам ориентировочных знаний о содержании умений. Студенты выполняют упражнения, разработанные в разных вариантах: аналогичных образцу и содержащих дополнительные условия. Например, на занятиях по поиску информации и конспектированию научной литературы студенты пишут конспекты, которые затем обсуждаются на семинарах, составляют педагогическую анкету по имеющемуся образцу, пишут рецензию и аннотацию на научную статью и т. д.;

· на четвертом этапе организуется выполнение студентами заданий, требующих самостоятельной разработки способов решения поставленной задачи;

· этап закрепления умений (пятый) - многократное выполнение усвоенных исследовательских действий - обеспечивается посредством организации преподавателем ситуаций, требующих применения какого либо одного или нескольких умений, и предложения студентам набора индивидуальных заданий;

· шестой этап - совершенствование умений по средством проведения студентами самостоятельного исследования;

· седьмой этап - результативный контроль, оценка сформированности у студентов исследовательских умений.

Принципиально важным в процессе реализации модели является стимулирование исследовательской деятельности обучающихся, которое мы рассматриваем на личностно смысловом уровне как источник движения будущего специалиста по физической культуре к более высокому личностному достижению. Обеспечивая переход достижений в личностно значимые, мы опираемся на следующие концептуальные идеи: желание самой личностью новых достижений; переживание ею положительных эмоций в процессе реализации достижений; осознанное планирование и прогнозирование достижений; использование прошлого опыта как источника развития; уверенность личности в собственных силах, принятие на себя ответственности за собственные действия и решения; операциональная вооруженность личности.

Инициирование перспективы личностного роста и перспективы перехода в ранг "студенческой элиты" происходит на моральном уровне как поощрение, как признание групповой компетентности, мастерства, работоспособности, самостоятельности, высокой креативности и достоинств студента. Это подтверждается инновационным подходом, который развивает группа авторов [3, с. 60 - 61].

Применительно к процессу формирования умений исследовательской деятельности управление рассматривается как целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданного результата. Эффективность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: формулирование этапных целей процесса формирования указанного качества; установление исходного уровня состояния сформированности исследовательских умений; разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса формирования исследовательских умений; получение по определенным критериям и показателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь); переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Анализируя особенности прямого и косвенного управления формированием умений исследовательской деятельности, мы отмечаем, что продуктивность данного процесса возрастает при его организации на основе косвенного управления посредством подбора определенных заданий. Проблемные учебно-исследовательские задания опосредованно воздействуют на ход мыслительной деятельности студентов в отличие от прямого управления, когда ход мыслительных процессов жестко и однозначно определяется непосредственными указаниями педагога или предписаниями алгоритмического типа. И несмотря на то, что кос венное управление исследовательской деятельностью студента может не сразу дать положительный эффект (чаще всего оно рассчитано на перспективу), отметим все же, что формирование исследовательских умений у студента происходит гораздо интенсивнее именно при косвенном управлении данным процессом.

Таблица 1. Состояние сформированности у студентов исследовательских умений в ходе формирующего эксперимента

Таблица 2. Динамика изменения состояния сформированности у студентов исследовательских умений в ходе педагогического эксперимента

Обсуждение результатов исследования. Апробация основных положений концепции формирования исследовательских умений у студентов осуществлялась в два этапа. На первом этапе изучение проблемы в рамках констатирующего эксперимента показало, что теоретические и методические основы формирования у студентов исследовательских умений в педагогической теории представлены недостаточно. Обобщенный результат статистических измерений уровня сформированности у студентов и магистрантов умений исследовательской деятельности показал, что большинство из них находится на низких уровнях. В условиях существующей системы профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре не происходит значительного повышения этого уровня в силу отсутствия целостной концепции, позволяющей практически формировать данные умения.

На втором этапе были апробированы и внедрены два спецкурса "Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов по физической культуре" и "Практика обработки и представления результатов педагогических исследований: исследовательский практикум". Состояние сформированности исследовательских умений в процессе организации опытно экспериментальной работы и его динамика приведены в табл. 1 и 2.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах, мы отметили изменения, произошедшие в степени сформированности у студентов исследовательских умений. Однако эти изменения значительнее в ЭГ. Так, на 14,1 % увеличилось количество студентов ЭГ с высоким уровнем сформированности исследовательских умений, на 18,8 % - с уровнем выше среднего и на 25,9 % - со средним уровнем против 7,9; 6,3 и 17,5 % в КГ; в ЭГ на 25,2 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности исследовательских умений и на 39,35% - с уровнем ниже среднего, в то время как в КГ - соответственно на 14,3 и 17,5 %. Наблюдается значительное возрастание среднего показателя в ЭГ (на 1,309, в то время как в КГ - лишь на 0,683) и коэффициента эффективности (к концу эксперимента - на 0,242). Это говорит о том, что хотя у студентов КГ и повышается уровень сформированности исследовательских умений, однако переход на более высокий уровень происходит медленнее, чем в ЭГ.

Полученные данные позволяют под новым углом зрения рассматривать организацию профессионально исследовательской подготовки будущих педагогов физической культуры, проектировать ее на продуктивно творческом уровне в аспекте взаимосвязи учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности обучающихся.

1. Виленский М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 5. - С. 11-15.

2. Геращенко И. Г. Роль инноваций в спортивной педагогике / И. Г. Геращенко, Ю. А. Зубарев, А. И. Шамарина // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 4. - С. 24-25; С. 39-42.

3. Кизько А. П. Принципиальные вопросы корректности результатов экспериментального исследования в области физического воспитания и спорта / А. П. Кизько // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 1. - С. 59-61.

4. Кореневский С. А. Вузовская наука и НИР студентов в контексте системы парадигмы высшего физкультурного образования / С. А. Кореневский // Теория и практика физ. культуры. - 2005. № 7. - С. 8-10.

5. Кустов Л. М. Практика обработки и представления результатов педагогических исследований: исследовательский практикум / Л. М. Кустов. - Челябинск: Акме-проф, 2006. - 80 с.

6. Найн А. Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры / А. Я. Найн, В. А. Анисимова, О. Л. Назарова: учеб. пособие. - Челябинск: УралГУФК, 2006. - 151 с.

7. Найн А. Я. Диссертационный совет: вопросы аттестации соискателей: метод. пособие / А. Я. Найн, В. А. Анисимова. - Челябинск: Урал ГУФК, 2005. - 218 с.

8. Столяров В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 5. - С. 11-15.

9. Сычкова Н. В. Теоретические основы развития умений исследовательской подготовки будущих учителей школ / Н. В. Сычкова: учеб. пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 85 с.