Ключевые слова: дети дошкольного возраста, интегрированные занятия по физической культуре.

Введение . Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает серьезную озабоченность в обществе и государстве. Результаты комплексных медицинских обследований, проведенных в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о высокой патологической пораженности детей дошкольного возраста: лишь 10% из них признаны здоровыми [5].

Ухудшение здоровья детей долгое время рассматривалось лишь как результат неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и ряда других факторов. Однако, как показывают исследования Института возрастной физиологии РАО, не менее значимо отрицательное воздействие на здоровье комплекса педагогических факторов. К ним относят прежде всего интенсификацию учебно-познавательной деятельности (постоянное увеличение объема и темпа учебной нагрузки), преждевременное начало дошкольного систематического обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса [1].

Министерство образования Российской Федерации отмечает негативную практику неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников ДОУ. Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных возможностей дошкольников. Подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в режиме дня: сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей [4].

Современные требования общественной жизни таковы, что увеличение информационной нагрузки и усложнение образовательных программ, предназначенных для детей дошкольного возраста, вероятно, неизбежны. В связи с этим должны быть обеспечены педагогические условия и разработаны теоретико-методологические и организационно-методические подходы, которые позволили бы компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок.

В инструктивно-методическом письме "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000, № 65/23-16 обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность [4].

Необходимо отметить, что несмотря на различие культур, своеобразие путей развития педагогической науки и практики, системы дошкольного образования разных стран мира объединяют общие проблемы. Речь идет об определении содержания, форм, средств и методов, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей. Большинство зарубежных программ объединяет то, что в них акцент делается на интегрированном характере учебного курса, т.е. отказе от проведения занятий по отдельным дисциплинам и гибкости форм и методов работы воспитателя [10]. Подобные подходы - не единичное явление, а одна из тенденций развития современной зарубежной педагогики, корни которой просматриваются в идеях педагогов второй половины XIX - начала XX века.

Таблица 1. Задачи интегрированных занятий по физической культуре

Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и в сфере физического воспитания. Между тем, по мнению многих авторитетных специалистов [2, 6, 12], сложившаяся система физического воспитания дошкольников ориентирована главным образом на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера. В то же время, как указывает И.М. Козлов [6], интеграция познавательной и двигательной активности детей в процессе физического воспитания способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач.

Однако работ, связанных с обоснованием теоретико -методических и организационно-практических аспектов реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста, явно не хватает. Интеграционные связи между различными разделами программ дошкольного образования разработаны недостаточно, изложены противоречиво, имеется много разногласий в понимании сущности этих связей. Воспитатели и руководители физического воспитания, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, пытаются осуществлять реализацию интегрированного подхода в образовательном процессе в ДОУ на эмпирическом уровне.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что проблема поиска путей совершенствования образовательного процесса в ДОУ на основе реализации интегрированного подхода в физическом воспитании является актуальной.

Цель исследования заключалась в обосновании методики интегрированных занятий по физической культуре, направленной на сопряженное решение задач
физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Методика и организация исследования . Исследование проводилось на базе МДОУ № 432 и МОУ школа-детский сад № 337 г. Челябинска с участием 40 детей 4-5-летнего возраста.

Нами разработана методика интегрированных физкультурных занятий, предназначенных для детей пятого года жизни. Интегрированные занятия - это занятия, которые в рамках одного раздела воспитания решают различные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Предлагаемая методика предусматривает интеграцию разделов физического и экологического воспитания образовательных программ для ДОУ. Основная цель интегрированных физкультурных занятий заключается в формировании у детей базиса физической и экологической культуры личности. Это предполагает интегрированное решение следующих основных задач (табл. 1).

Педагогическими условиями реализации разработанной методики являются: 1) обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников; 2) создание экологической тропинки здоровья как необходимого элемента предметно -пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды; 3) осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.

Предусматривается круглогодичное проведение одного из учебных занятий по физической культуре в форме интегрированного занятия на экологической тропинке здоровья. Учебный материал распределен по сезонам на четыре тематических блока - "Осень", "Зима", "Весна", "Лето" [7].

Подбор физических упражнений обусловлен возрастными особенностями развития детей пятого года жизни, темой и задачами занятия, содержанием программ по физическому и экологическому воспитанию, временем года и погодными условиями. Содержание методики составляют физические упражнения, имитирующие объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде. При этом предусматривается использование образных названий упражнений, приемов имитации и подражания, взаимосвязанных с содержанием природоведческих наблюдений, рассказов и бесед о природе.

Таблица 2. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытных групп после эксперимента

Примечание. КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа.

Интегрированные физкультурные занятия имеют общепринятую структуру. Сочетание физической активности с формированием экологических знаний может быть различным. Так, наблюдения за природными явлениями, беседы о природе могут проводиться в подготовительной части занятия в сочетании с ходьбой в умеренном темпе по экологической тропинке, а затем используются физические упражнения в общепринятой последовательности в соответствии с рекомендуемыми принципами распределения физической нагрузки. Физические упражнения могут предшествовать наблюдениям и рассказам об объектах или явлениях природы, проводимым в заключительной части занятия при возвращении по тропинке здоровья в детский сад. В подготовительной части занятия могут применяться физические упражнения (например, ходьба в сочетании с бегом), затем проводятся природоведческие наблюдения в сочетании с тематическими упражнениями и подвижными играми, и, наконец, занятие завершается либо бегом в сочетании с ходьбой, либо наблюдениями в сочетании с ходьбой в умеренном темпе.

Результаты исследования . Сравнительный анализ показателей физического развития и физической подготовленности детей опытных групп до начала эксперимента не выявил достоверных различий между ними.

В течение девяти месяцев (с сентября по май) в контрольной группе занятия по физической культуре проводились на основе программы "Детство" в традиционной форме, с кратностью три раза в неделю, в том числе один раз на улице в часы прогулки. В экспериментальной группе занятия по физической культуре два раза в неделю проводились в традиционной форме, а третье - интегрированное - занятие - проводилось в часы утренней прогулки по разработанной нами методике на экологической тропинке здоровья, проложенной в естественных условиях природной среды.

Анализ данных хронометрирования показал, что моторная плотность занятий по физической культуре в экспериментальной группе составляла 68 - 83% в зависимости от задач и типа занятия. В контрольной группе моторная плотность составляла 52 - 69%, что подтверждает результаты исследования М.А. Руновой, согласно которым моторная плотность разных типов физкультурных занятий в детском саду составляет менее 70% [9].

Данные пульсометрии показали, что при проведении интегрированных физкультурных занятий нагрузка во всех частях занятия соответствовала возможностям детей и общепринятым рекомендациям [13]. Сравнительный анализ динамики частоты сердечных сокращений (ЧСС) на занятиях в опытных группах показал, что физическая нагрузка в экспериментальной группе оказывает более выраженный тренирующий эффект на организм занимающихся. В экспериментальной группе средний уровень ЧСС во время занятия составлял 130-140 уд/мин, в то время как в контрольной группе - 110-130 уд/мин. Полученные нами данные подтверждают результаты исследования М.А. Руновой, доказавшей, что одной из причин несовершенства двигательного режима в ДОУ является слабый тренирующий эффект разных типов физкультурных занятий [9].

Через девять месяцев после начала эксперимента в обеих опытных группах наблюдалось достоверное изменение регистрируемых показателей физического развития и физической подготовленности, обусловленное, вероятно, как естественными процессами роста и развития детей и естественным уровнем их двигательной активности, так и целенаправленным использованием средств физического воспитания. Однако выявлены достоверные различия функциональных показателей (ЧСС, частоты дыхания - ЧД, пробы Генчи) у детей опытных групп. Более выраженное снижение показателей ЧСС и ЧД в покое, а также увеличение продолжительности задержки дыхания на выдохе у детей экспериментальной группы свидетельствует о совершенствовании функциональных возможностей организма и положительном влиянии экспериментальной методики на функциональное состояние дошкольников.