Организационно-методические основы сохранения контингента учащихся ДЮСШ

ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР
(журнал в журнале)

Организационно-методические основы сохранения контингента учащихся ДЮСШ

Заслуженный тренер России, кандидат педагогических наук, профессор А.С. Кузнецов
Камский государственный институт физической культуры, Набережные Челны

Положительные стороны советской системы физического воспитания в довоенные и послевоенные годы обеспечивали массовость физкультурного движения и общее положительное физическое развитие населения, в том числе и учащихся средних школ. Наметившаяся с 70-х гг. тенденция к развитию элитарного спорта в ущерб физическому развитию общей массы населения резко снизила уровень физической подготовленности, особенно школьников.

Вместе с тем, как считает Б.А. Никитюк [12]: "Результатами насильственной политики воспитания и обучения в период детства могут явиться: преждевременное изнашивание органов иммунной защиты, ведущее к "омолаживанию" ряда заболеваний; активизации роста усиленно нагружаемых органов при задержке роста и развития сопредельных, приводящая к явлениям дисгармоничной акселерации развития организма" (Б.А. Никитюк, 1994).

С одной стороны, такое положение является ответом на ухудшение объективных экологических и экономических условий, с другой - это результат во многом не продуманной методологии физической культуры в стране, и в частности физического воспитания молодого поколения [12,18]. Идея перестройки коснулась и проблемы физического воспитания, сделав приоритетным воспитание двигательных способностей (умений) [10].

Хронический дефицит двигательной активности детей, вызванный снижением бытовых физических нагрузок и обилием информации, тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью. За период обучения в школе заболеваемость детей увеличивается в 4-5 раз. Около 30% детей по состоянию здоровья отнесены к группе риска. Экологическая обстановка ослабляет иммунную защищенность, а криминогенная сфера еще более усугубляет положение, втягивая детей и подростков в табакокурение, алкоголизм, токсикоманию и наркоманию.

При создавшейся обстановке наиболее эффективным средством отвлечения детей от пагубных воздействий криминогенной сферы, приобщения их к двигательной активности для последующей перестройки и укрепления вегетативных функций являются физическая культура и спорт.

Однако направленность деятельности работников физической культуры и спорта такова, что, по данным анализа учебной документации, многие дети после первого года обучения в спортивных секциях покидают их (см. рисунок).

Физическая культура охватывает огромную область двигательных и умственных упражнений, призванных совершенствовать биологические функции человека. Роль физической культуры возрастает в связи с ростом технического прогресса, снижающего двигательные энергозатраты в деятельности человека.

Если учитывать все виды нагрузок, предъявляемых всем системам организма в процессе выполнения соревновательных упражнений, то из всех видов спортивных упражнений наиболее сложными оказываются единоборства, поскольку они предъявляют высокие требования к энергетике [4, 17 и др.], скоростно-силовым качествам [15 и др.], сенсомоторике [2], психике в плане ее помехоустойчивости [5-7].

Путь к мастерству лежит только через массовость [14], а массовость можно обеспечить лишь насыщением учебно-тренировочного процесса образовательным компонентом. В то же время тренеры по спортивной борьбе, богатой разнообразными сложнокоординационными приемами, увлекаются общефизическими упражнениями, подменяя обучение массированными объемами тренировочных нагрузок в ущерб образовательному компоненту [11], перекладывая задания, рассчитанные на взрослых, на плечи маленьких детей, не способных по многим объективным причинам переносить координационную или энергетическую нагрузку [12].

Таким образом, перед нами стоит двуединая задача:

- через массовость в спортивной борьбе обеспечить выполнение социально-биологической функции физической культуры;

- через совершенствование образовательного компонента обеспечить массовость и высококлассную технико-тактическую подготовку борцов, позволяющую не перенапрягать функциональные резервы организма спортсменов.

Результаты опроса учащихся ДЮСШ по видам спортивной борьбы свидетельствуют о том, что причинами ухода из секций борьбы в основном служат (%):

- слишком сложные упражнения - 27

- боязнь соревновательных схваток (боев) - 42

- тяжелые физические нагрузки - 98

- неприсвоение разрядов на этом этапе - 53

- малое число боев- 61

- недостаточная демонстрация приемов единоборств - 72

- многочисленность упражнений, не относящихся к единоборствам, - 74.

Эти цифры свидетельствуют о том, что значительная часть детей идет в секции за образовательным компонентом, а не за физическим развитием, которое происходит само собой, в то время как основная часть тренеров ориентируется на интенсивные физические нагрузки.

Чрезмерные физические нагрузки, разрушающие детский организм, особенно в ранний период развития, обусловлены общей тенденцией спорта - конкуренцией. "Огромная конкуренция в спорте... стимулирует рост спортивных результатов, большинство из которых приближается к пределу возможностей человека" [13].

Число школьников различных классов, бросивших спортивные секции за год обучения (к числу поступивших, %)

Увлечение многих тренеров общефизическими нагрузками не может быть оправдано, поскольку на соревнованиях в конечном итоге оцениваются не общефизические качества, а специфические действия [9, 16]. По мнению А.А. Колмановского [8], "Спортивная борьба является одним из сложнейших видов, имеющих большой набор технических действий и большую степень неопределенности предстоящих действий. Наша страна богата одаренными людьми, что позволяет в ряде случаев добиваться больших спортивных достижений за счет природных качеств. Но достижение их требует полной отдачи сил на ковре. Намного легче и долговечнее был бы спортивный путь борцов, если бы они приобрели в юношеские годы навыки основ техники борьбы".

Согласно программе для ДЮСШ ("Борьба самбо", 1975) задачей этапа начальной подготовки в процессе двух лет занятий является укрепление здоровья, всесторонняя физическая подготовка, изучение специальных физических упражнений, простых форм борьбы, выполнение соответствующих нормативов.

Выходит, что ребенок, придя в секцию борьбы, вынужден два года заниматься не тем, ради чего он пришел, и самое главное - не может получить обратной связи, поскольку в течение этого времени отсутствуют контроль и оценка усвоения специализированных действий. Неудивительны поэтому вышеприведенные результаты опроса учащихся ДЮСШ.

Способом сохранения контингента обучаемых без ущерба для качества подготовки может стать акцент на технической подготовке без форсирования спортивных результатов.

По данным ряда источников [1 и др.], в возрасте с 11 до 18 лет мотивацией к занятиям в секциях спортивной борьбы являются факторы познавательной деятельности и потребности в самоутверждении. Поэтому в учебных программах на первом плане должны стоять требования к технико-тактическому компоненту, как об этом уже говорилось выше, и создаваться условия для формирования щадящего и стимулирующего режима квалификационных требований.

Заключение. Из вышесказанного можно заключить, что в проблеме повышения массовости единоборств одним из малоизученных факторов является вопрос мотивации деятельности учащихся спортивных секций в период начальной подготовки. Дети, приходя в спортивную секцию единоборств, вынуждены преимущественно заниматься общефизическими упражнениями, не имеющими ничего общего с избранным видом спорта. Однако в тех случаях, когда программа базовой технической подготовки насыщена специфическими упражнениями, продолжается отсев по причине отсутствия стимулирующего контроля и оценки усвоения специфических умений.

Таким образом, возникает серьезная проблема организации мотивирующего контроля и оценки усвоения умений на этапе базовой технической подготовки в единоборствах.

Литература

1. Алахвердиев А.Ш., Пилоян Р.А. Особенности мотивации борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1972, с. 64-69.

2. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. - М.: ФиС, 1991. - 287 с.

3. Борьба самбо. Программа для детско-юношеских спортивных школ (комплексных и специализированных). М., 1975. - 87 с.

4. Виру А.А., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. - М.: ФиС, 1998. - 142 с.

5. Джамгаров Т.Т. Психологическая характеристика видов спорта и соревновательных упражнений В кн.: Психология физического воспитания и спорта. - М.: ФиС, 1979, с. 34-41.

6. Ивойлов А.В. Помехоустойчивость движений спортсмена. - М.: ФиС. 1986. - 108 с.

7. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 367 с.

8. Колмановский А.А. Некоторые вопросы подготовки юношей//Пути совершенствования в спортивной борьбе. - М.: ФиС, 1963, с. 66-75.

9. Ленц А.Н. Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса в спортивной борьбе //Теор. и практ. физ. культ. 1972, № 12, с. 21.

10. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте. // Теор. и практ. физ. культ. 1990, № 3, с 15-18.

11. Матвеев Л.П. О проблемах теории и методики спортивной тренировки // Теор. и практ. физ. культ.