Самооценка, являясь масштабным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной, нравственной сферы субъекта, имеет кардинальное значение как фактор воспитания в процессе занятий спортом, поэтому особую актуальность приобретают вопросы педагогического обеспечения управления ее формированием. Однако это управление должно опираться на научные знания о том, как складывается структура самооценки, уровни, способы функционирования, как они изменяются с возрастом и в ходе индивидуального развития, какова мера их устойчивости и вариативности, какие средства самооценивания обеспечивают развитие ее оптимальных форм.

В научной литературе получили многоаспектную разработку проблемы личности и ее мотивации, в психолого-педагогической литературе - проблемы формирования различных профессиональных умений; самооценка и ее формирование рассматриваются во многих психологических и педагогических диссертационных исследованиях, но при этом практически малоизученной остается проблема системного овладения будущими спортивными педагогаим умениями самооценочной деятельности.

В целях более глубокого анализа проблемы самооценивания личности в в настоящем исследовании осуществлено ее рассмотрение в аксиологическом и онтогенетическом аспектах, в контексте культурно -исторической концепции, в историческом ракурсе; выделено два основных периода в разработке проблемы и основные направления ее исследования, что позволило определить перспективы ее дальнейшего развития применительно к спортивной деятельности.

Как показал анализ литературы и педагогического опыта, в практике работы спортивных педагогов задача формирования адекватной самооценки личности спортсмена вообще не ставится. Она формируется, как правило, стихийно, вне целенаправленных воздействий со стороны тренеров различных видов спорта. Даже в условиях отрефлексированной деятельности спортивных педагогов-мастеров чаще применяются идеи самооценивания по отдельным спортивным достижениям, знаниям, достигнутым умениям, нравственным поступкам. Психологией спорта проблема самооценки рассматривалась, к сожалению, недостаточно пристально и подробно.

Формирование адекватной самооценки в значительной степени обусловливает эффективность всей спортивно-воспитательной работы, достижение действенности общественно значимой деятельности спортивного коллектива, его общественного мнения, воздействия на жизнь взрослеющей и формирующейся личности. Самооценка выступает как своеобразный фильтр, определяющий судьбу спортивно-воспитательных усилий. Правильно оценить себя, предъявить себе соответствующие требования, активно содействовать их реализации - без этого не совершается подлинное становление личности воспитанника.

Актуальность разработки проблемы самооценивания личности заключается в гуманистическом подходе к личностно ориентированному обучению и необходимости отражения этой тенденции при формировании адекватной самооценки у спортсменов в процессе занятий конкретным видом спорта.

Целью исследования было обоснование влияния занятий спортом (спортивной борьбой) на формирование адекватной самооценки спортсменов.

Методологическим обоснованием исследования явились аксиологическая теория ценностей и оценки, культурно-историческая теория Л.С. Выготского [1], теория личности и деятельности В.В. Давыдова [2], А.Н. Леонтьева [3], С.Л. Рубинштейна [4], принципы системного анализа.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1999 по 2001 год на базе СДЮСШОР по борьбе дзюдо г.Тюмени. Всего было обследовано 48 спортсменов (юноши 15-16 лет).

Проведенное практическим экспериментальным путем исследование показало следующее.

1. Высокий уровень притязаний имеют спортсмены с высокой и соответствующей норме степенью общей тревожности. У спортсменов с низким уровнем тревожности имеют средний или низкий уровень самооценки и соответствующий уровень притязаний.

2. При анализе результатов исследования определенных компонентов мотивационной структуры спортсменов обнаружены значительные расхождения в показателях внутреннего, состязательного, мотива, а также в показателях мотива оценки уровня достигнутых результатов.

Характер неадекватности самооценки у ряда испытуемых свидетельствует о том, что они не в состоянии взглянуть на себя со стороны и правильно оценить результаты своей деятельности: их самооценка неустойчива, они одновременно и завышают и занижают ее в делах успешных и неуспешных, не имеют ориентира.

3. В процессе занятий спортивной борьбой наблюдается позитивная динамика различных видов тревожности спортсменов, приближающая показатели к нормальным.

Что касается оценивающих себя в соответствии с достигнутыми практическими результатами по проявленному отношению к спортивной деятельности, то в сопоставлении с другими участниками в ходе выполнения определенного вида деятельности определено, что взаимооценка в обстановке привлекательной коллективной спортивной жизни вызывает стремление подойти к себе обобщенно и оценить свои результаты объективно.

Основываясь на анализе результатов, полученных в ходе исследования, мы пришли к выводу о необходимости формирования адекватной самооценки у спортсменов.

Результаты исследования определили следующие условия формирования самооценки.

При формировании адекватной самооценки важна организация увлекательной для спортсмена деятельности. Интерес к ней, увлеченность ею рождают потребность соответствовать определенным требованиям к поведению в деятельности. Факт увлеченности организуемыми делами косвенным образом свидетельствует о принятии воспитанниками определенного образца поведения. В этом случае возникает собственно процесс самооценивания, сравнения себя с образцом, тем более интенсивный, чем в большей степени участники деятельности стремятся к успеху. Недостаточное воспитательное воздействие организуемых в спортивных коллективах дел в числе важнейших причин объясняется тем, что они в целом ряде случаев не возбуждают стремления к успеху, и поэтому не возникает принятия определенного образца поведения в деятельности и главное - потребности в самооценке.

Другое важное условие формирования адекватной самооценки -многогранность организуемой спортивной деятельности. Она дает тренеру возможность изучить характер самооценки воспитанника относительно разных требований к своему поведению и соответственно формировать правильную самооценку разных своих умений, поступков и отношений в одном виде деятельности. При этом важно учитывать такие критерии к требованиям, вытекающим из деятельности, как их необходимость, привлекательность и посильность для воспитанников. Учет этих критериев позволит так организовать деятельность, чтобы одни требования сочетались с другими, как бы поддерживали друг друга, объединялись или, наоборот, отчетливо выступали раздельно.

Для формирования адекватной самооценки, а также корректировки неадекватной целесообразно применение карточек "успеха" и "неуспеха", в которых тренер фиксирует и анализирует состояние и изменение показателей и прослеживает сам процесс формирования самооценки. Представляется вполне обоснованным такое понимание адекватности в оценке своего успеха либо неудачи, когда эти переживания не исчерпываются практической стороной дела, а связаны с такими важнейшими нравственными отношениями, как отношения к людям и к делу в ходе спортивной деятельности. Такой подход в процессе формирования адекватной самооценки обеспечивает ее нравственное содержание.

Особую функцию в формировании самооценки выполняет собственно оценочная деятельность воспитанников. Ее организация ставит их в активную позицию относительно усвоения именно этого феномена, который составляет задачу воспитания. Если практическая деятельность рождает и во многом реализует потребность самооценки, то собственно оценочная деятельность уточняет образец и непосредственно учит самооценке в связи с принятым образцом. Спортивный педагог имеет возможность в ходе оценочной деятельности коллектива направлять ее и корректировать относительно каждого воспитанника.

Для коррекции неадекватной самооценки тренер должен фиксировать внимание на положительных результатах деятельности спортсмена. Ни в коем случае не следует сравнивать результаты не в пользу последнего, надо говорить о неадекватности самооценки, что может побудить ученика повысить уровень своих притязаний и отсюда как следствие уровень своей самооценки. Необходимо проводить регулярные беседы с родителями, заостряя внимание на положительных результатах деятельности и свойствах характера ученика, стремиться скорректировать оценочное поведение родителей на положительное, а не критичное отношение к ребенку.

Тренеру следует стремиться к созданию эмоционально благополучного психологического климата в спортивном коллективе, с тем чтобы воспитанник с низкой самооценкой чувствовал себя комфортно.

Литература

1. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. в 6 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

3. Леонтьев А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию "педагогики сотрудничества" // Вестник высшей школы. 1989,№ 11, с. 39-48.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 709 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!