АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАННЕГО СПОРТИВНОГО ТАЛАНТА

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАННЕГО СПОРТИВНОГО ТАЛАНТА

Доктор педагогических наук, профессор В.П. Губа

Рассматривая проблему спортивной одаренности и таланта, в первую очередь надо сказать о том, что еще ни один выдающийся спортсмен не достиг своего лучшего результата, самостоятельно занимаясь от начала и до конца. Определить потенциал и правильно его использовать помогают специалисты и тренеры. Чем точнее и своевременнее происходит данное действие (отбор и ориентация), тем выше спортивный результат и стабильнее обуславливающие его характеристики [2, 4, 7, 9, 12, 13, 16, 17, 19, 25-28, 31, 32, 34, 35-37, 42, 47, 48-55, 57, 58, 61, 63, 64, 65].

Соглашаясь с тезисом профессора В.К. Бальсевича [6] о наличии по меньшей мере двух типов сенситивностей, детерминирующих эффективность различных тренирующих воздействий при стимулируе мом развитии физического потенциала человека: сенситивности первого порядка - генотипической и сенситивности второго порядка - фенотипической - можно предположить, что имеется еще ряд необходимых соответствий, при которых тренировочный эффект будет наиболее высок.

Одним из основных направлений ранней спортивной ориентации должно стать определение "доминирующего типа соответствия" (морфологического, функционального, биомеханического, психомоторного) ребенка выбранному виду спорта.

Под первым доминирующим соответствием будем понимать особенности моторики, соматические соответствия и вариант развития (ускоренный, замедленный или нормальный).

Доказанная изначальная устойчивость соматических типов, выделенных по габаритному и компонентному варьированию, к различно ориентированным тренировочным нагрузкам, а также ранняя оценка соматического типа и варианта развития создают объективные предпосылки к разработке рациональных программ физического совершенствования необходимых физических качеств и позволяют выявить продолжительность макроциклов - направленных воздействий [8, 21, 23, 24, 25, 31, 32, 33]. Предложен ный типовой подход повышает эффективность оздоровительной физической культуры.

Экспериментальные расчеты показали возможность вычислить в каждой возрастной группе необходимое количество лиц с ювенильными и дефинитивными [21] ступенями развития морфобиомеханических параметров (индикаторов биологического возраста).

Для определения детей с конкретным темпом развития того или иного индикатора биологического возраста в каждой возрастной группе рассчитаны константы (процент детей с начальными и конечными стадиями развития интересующих признаков). Дальнейший анализ полученного цифрового материала позволяет определить конкретный возраст, в котором 25 - 50 - 75% исследуемых имеют различные степени развития изученных признаков.

Установленная закономерность физического развития детей 4-12 лет дает возможность прогнозировать в любом детском коллективе относительное количество одаренных детей с определенной ступенью биологической зрелости.

Однако применение этого метода в практических целях в связи с трудоемкими алгебраическими преобразованиями нецелесообразно, гораздо более удобны расчеты с помощью графического дифференцирования. Полученные в ходе исследования результаты позволяют предсказать скорость изменения биологического возраста коллектива, а следовательно, на научной основе проводить перспективное планирование тренировочных нагрузок юных спортсменов, а уравнения дают возможность теоретически рассчитать в каждой возрастной группе процент индивидуумов с определенной ступенью развития индикаторов биологического возраста, а также прогнозировать нужную скорость развития биологических признаков.

Анализ соматического материала и сопоставление закономерностей его изменения с ростом результатов тестовых упражнений показал, что с возрастом меняются морфологические маркеры, позволяющие проводить раннюю ориентацию в видах спорта [25, 27, 32, 33].

Подтверждена гипотеза о целесообразности у детей мезосоматического (среднего по показателям роста и веса среди сверстников) типа до 9 лет при построении программ физического развития ориентиро ваться на габаритное развитие, после 11 лет - на вариант развития пробанда. Возраст с 9 до 11 лет наиболее сложный для построения объема и интенсивнос ти физических нагрузок, так как сила влияния соматических и временных характеристик развития равна, коэффициенты корреляции не имеют достоверного различия [25, 27, 32].

Установлено, что для каждого соматического типа должны разрабатываться свои оценочные таблицы, дифференцированные по вариантам развития детей и подростков [1, 3, 8, 11, 17, 20, 22, 25, 32, 40, 44]. Конституциональный подход к ранней ориентации выдержал проверку в 10-летнем эксперименте и может быть рекомендован для широкого применения в практике работы общеобразовательных школ, ДЮСШ, а также при разработке программ оздоровления подрастаю щего поколения.

Под вторым, функционально доминирующим, соответствием будем понимать развитие и воспитание физических качеств, как правило, идущих не всегда одновременно, а также в зависимости от вида спорта - сенситивный период или периоды, не всегда совпадающие с акцентируемым временем воспитания качества.

Введение дополнительной координаты темпа развития морфологических и функциональных показателей существенно расширило функциональный подход. Анализ корреляционных связей пространственных характеристик и функциональных возможностей в беге, прыжках, метаниях позволил установить, что в пуэрильном периоде ведущими показателями спортивных достижений являются зрелость ребенка, определяемая массой тела, и умение выполнять сложные движения [3, 6, 10, 18, 20, 25, 27, 30, 33, 38, 40, 56, 62]. В 5-6 лет из обширной корреляционной матрицы 26% приходилось на массу тела и 19% - на длину тела (при p<0,01), двигательное умение оттеснялось на второе место. В 10-15 лет наблюдалась корреляция тех же показателей со спортивными достижениями и силой мышц. Анализ корреляционных плеяд показал, что соматический тип и вариант развития имеют корреляционные связи на уровне 95-99%. В циклических упражнениях скоростного типа на соматический тип и вариант развития приходится 57 и 83% соответственно. Приведенные данные характерны для большинства популяции в целом, без деления на соматические типы, варианты развития и половые признаки [22, 24, 25, 27, 33].

Сравнительный анализ изучения темпов прироста физических качеств свидетельствует о недостаточной степени физического развития детей (независимо от пола и возраста), занимающихся общеразвивающими упражнениями только в условиях государственного дошкольного и школьного образования [3, 4, 5, 7, 11, 18, 19, 21, 25, 30, 38, 41, 44, 66]. Совершенно очевидно, что полученные данные указывают на неравномерное развитие и воспитание физических качеств у детей, что подтверждает наличие "своих" сенситивных периодов развития не только в процессе жизни, но и в каждом конкретном возрасте. Причем период до полового созревания характерен более точной оценкой физических возможностей, позже в результаты тестов "вклинивается" множество медико-биологических факторов, не позволяющих без предварительного анализа каждого из них уверенно ответить на вопрос: с помощью каких показателей достигнут данный результат [2, 14, 16, 17, 20, 25, 27, 29, 39, 45, 51, 57, 64].

Третий аспект ранней ориентации - биомеханический - отражает возможности качественно дру

гого уровня, более высокого, нежели только морфологическое и функциональное соответствие. В ряде случаев он предполагает координационно-техническое соответствие динамических и кинематических характеристик структуры выбранного двигательного действия или системы действий потенциальным возможностям ребенка, определенным с помощью биомеханических методик.

Так, исследования силовых и скоростно-силовых способностей у детей начальных классов (19-27, 31-33) показали, что градиент силы [14] имеет свои особенности у детей различных морфобиомеханических типов. Форма кривой изменения силы во времени указывает на наличие определенных закономерностей в достижении максимума силы (быстрое, среднее, медленное) [59, 60], что говорит о совершенно новом подходе к обучению и совершенствованию необходимых спортивных умений на ранних стадиях их формирования.

Закономерности, возникающие при выполнении детьми с различными морфотипами нормативов школьной программы, несомненно, надо учитывать при ее составлении, дабы избежать многочисленных "потерь" уже в детском возрасте одаренных ребят, не способных в силу своих тотальных (морфологических) несоответствий выполнить один или несколько нормативов, отражающих какое-то двигательное качество или способность, зато с лихвой компенсируя показатели в других физических действиях [25, 27].

Тренировочный процесс вносит существенные поправки в результат двигательной активности, усиливая процессы репаративной регенерации, но в пределах строго индивидуальной ответной "нормореакции ", у каждого ребенка свой потолок, своя норма в каждом конкретном тесте или пробе. Поэтому были предложены расчетные величины, которые могли выявить детей с широким размахом двигательных возможностей, т.е. более перспективных при обоснованных тренировочных нагрузках, для достижения высоких спортивных результатов [25, 27].

Проведенные эксперименты и разработанные технологии методических приемов, применяемых в работе с детьми, отобранными в циклические и игровые виды спорта и впоследствии находившимися под наблюдением в течение 5-8 лет, позволили выявить систему ранней ориентации, которая способствова ла эффективному совершенствованию изучаемого процесса.

Безусловно, нельзя не рассматривать четвертый - психомоторный - тип соответствия, так как в целом ряде видов спорта, особенно в игровых и единоборствах, на этапе углубленной спортивной подготовки он в большинстве случаев играет решающую роль. Исследование психомоторных способностей показало наличие у них и сенситивных периодов, т.е. наивысших показателей и своеобразных "завалов" - периодов, когда психические способности находятся на низком уровне. Известен феномен минимизации: влияние физических упражнений на психические функции - способность организма реагировать на психическую нагрузку усилением тех качеств, которые подвергаются максимальному напряжению в тренировке [39]. Автор говорит также о существовании общей закономерности признаков спортивной пригодности: у одаренных в процессе обучения показатели психических функций изменяются однонаправленно. Причем для решения задачи дифференциации по способностям необходимо использовать тесты, не требующие предварительного обучения.

Отдельно следует рассмотреть сенситивные периоды, так как они нуждаются в уточнении в связи с полученными новыми данными. Если раньше учеными было замечено, что у каждого физического (двигательного) качества имеется строго определенный период, наиболее благоприятный для его развития и воспитания [28, 29, 40, 62, 63], то теперь можно говорить о существовании нескольких периодов, основа или наибольший прирост результатов в которых связан в меньшей степени с возрастом, как отмечалось ранее, а в большей степени - с морфобиомехани ческим типом ребенка и вариантом его развития [25, 27]. Анализируемые показатели следует считать ведущими в течение периода детского и юношеского спорта, так как они позволяют не только глубже понять причины достижения результата, но и эффективнее управлять учебно-тренировочным процессом на всем его протяжении.

У достигшего высокого спортивного результата лишь благодаря более раннему биологическому созреванию (в 10-16 лет - ускоренный вариант развития) юного спортсмена в большинстве случаев через 2-4 года темпы роста достижений значительно замедляются по сравнению со сверстниками, которые, как правило, к периоду биологического созревания догоняют и опережают его. К сожалению, в большинстве случаев педагоги и тренеры, слабо разбираясь в медико-биологических вопросах, не могут или затрудняются найти выход из положения, когда их воспитанник перестает прогрессировать, что в настоящее время при существовании такого количества практических рекомендаций по данной проблеме непростительно [15, 27, 49].

Еще один фактор спортивной подготовки - время достижения наивысшего результата (годы тренировок). Как правило, оно колеблется от 6-8 до 10-12 лет, однако имеются отдельные исключения. В основу берется последовательность видов подготовленности по мере их убывания в выбранном виде спорта, а дальше рассматриваются такие показатели, как ведущее двигательное качество или система качеств; техника выполнения двигательного действия; выбор эффективных тактических схем, эстетичность и ряд других, необходимых для данного вида показателей, в первую очередь способствующих достижению спортивного результата.

В заключение можно указать на то, что анализ передовой практики и собственных морфобиомеханических и педагогических исследований показал, что выявлены две методические детерминанты совершенствования спортивной ориентации детей: а) обязательное пространственное и временное морфобиомеханическое тестирование детей в целях наибольшей эффективности спортивного отбора и б) типовой подход к ранней внутривидовой ориентации.

Первая методическая детерминанта основана на выявленной закономерности о гетерохронности и высокой вариативности роста и развития морфофункциональных показателей ребенка первого и второго периода детства с акцентом на индивидуальности.

Вторая особенность ранней внутривидовой ориентации детей вытекает из анализа результатов лонгитудинальных исследований, свидетельствующих о наличии индивидуальных биомеханических и психомоторных доминант, позволяющих активизировать рассматриваемый процесс.

Выявленные объективные закономерности указывают на необходимость пересмотра традиционного представления о равномерности и взаимообуслов ленности прироста с возрастом тотальных (росто-весовых) и двигательных, в данном случае силовых и скоростно-силовых показателей. Рассмотрев роль детерминирующих и определяюще-реализующих спортивный талант факторов, мы намеренно не коснулись подробностей генетики развития ребенка, так как это - отдельная тема исследований.

Литература

1. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

2. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации //Теория и практика физической культуры. 1980, № 1, с. 31-33.

3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 с.

4. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры. 1993, № 4, с. 21-23.

5. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995, № 4, с. 2-7.

6. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1999, № 4, с. 21-40.

7. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. канд. дис. М., 1994. - 26 с.

8. Бахрах И.И., Волков В.М. Взаимосвязь некоторых функциональных показателей с пропорциями тела мальчиков пубертатного возраста //Теория и практика физической культуры. 1974, № 7, с. 44-46.

9. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. - М.: ФиС, 1982. - 166 с.

10. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. - М.: ФиС, 1987. - 146 с.

11. Бондаревский Е.Я., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1981, №10, с. 36-38.